小学生错别字问题的原因分析及对策研究

少年易学老难成，一寸光阴不可轻 - 百度文库
小学生错别字问题的原因分析及对策研究
---什邡市湔氐镇小学：杨丽华
实行新课标以来，一年级大量识字，要求认写分开，多认少
写。二年级写话、写日记和语文综合性活动用 字的练习机会增多，
所以错别字高峰期在低段。我班学生组的词中有大量错别字的存
在，形势令 人担忧，势必影响写话与今后的作文。对学生提高整
体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人写出来的 文章、答出
来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平就高不了多少。
我班学生的组词摘录：
a实（城实）华（光华）其(其时) 尤（尤好）
b块（块乐）
c壮（壮欢）灯（华灯）
……
一、时代和社会的发展要求我们使用规范的汉字。
新课标中明确指出：“小学1-2阶段把握 汉字的基本笔画和
常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初
步感受汉字形 体美。”可见要求小学生能够正确书写汉字，做到
不写错别字是学校素质教育的迫切需要，纠正小学生错 别字，激
发学生写字的爱好，提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要
的意义。
当 今社会故意写错字的词语泛滥，有的故意使用错别字，有
的用谐音乱改成语，用繁体字等如：一家美容院 的广告“赶紧下
斑，不要痘留”， 一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、
“伊拉克” 写成“衣拉客”、造成了社会上错别字现象更加严重，
我们的学生平时走在街头非常喜欢看这些广告牌认 字，这对处于
母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来也十
分困难。
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从客观原因分 析，中国汉字多、模样像、同音字又多，确实
不好区分，容易混淆。且大多汉字意思、用法不只一两种， 给人
们识记应用带来很大难度。就连大人、老师也可能出错，更何况
小孩子呢？再看，在义务教 育阶段，总共要求会认3500个生字、
能写会用3000个，其中小学里就要求会认3000个、能写 会用
2500个，而一、二年级分别承担了1600—1800个和800—1000
个生字。 该比重可以看出小学，尤其是小学低段生字难度及重要
性。
在实际教学中，我发现由于识字 量大，加上形近、同音、
多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不
少错别 字遗留下来，不能正确书写。学了生字，听写时写不对的
情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担 心，要么多笔少
画，要么写成别字。如果随手翻开学生的作文、日记或作业，可
见各种各样的错 别字，有的情况还很严重。一句话里有时竟出现
了四五个错别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最 为头疼
的事。如有学生把“弋”写成“戈”；有学生将“建议”写成“建
意”，其中的“意”就 是别字。对于学生来说，写错别字是基本
功不扎实的表现。上下五千年，悠悠中华史，汉字是中华民族的
瑰宝，也是我们进行思想表达和交流的重要工具。学生笔下错别
字的出现，小而言之，影响学生 的表情达意和考试成绩；大而言
之，表明了个人文化素质不高，影响了个人形象，乃至影响文字
的严肃性，有损国家形象。学生能够使用规范的汉字成为语文教
学的重要环节。
二、错别字的几种主要表现形式。
语文老师可能都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会
发现学生写错别字，尽管班级不同，学生不同，可一次作业批改
下来，一次习作修改之后，不同 班级的学生写出的错别字竟然相
同，特别是二年级组词。尤其是一些常见的形近字、同音字，其
中错别字的类型主要有以下几种：
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1.同音代替。
事实证明，不少错别字在学生作业中出现，都和音节没有读
准有直接联系，乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。如
将“戴”写成“带”，组词将留（留念 ）写成（留恋），将“九
州”写成“九洲”，将“竞”写成“竟”，将“暑假”写成“署
假”等 。
2.形近干扰。
有的学生会凭空增加笔画，如：学生在写“试”、“晓”、
“荒 ”等字时，常把“试”字多添一撇，“晓”和“荒”字多加
一点。有的学生会凭空减少笔画。如：“夏、 真、惧、直”等字，
不少学生常常少写一横；蒙眬的“蒙”字，秃宝盖下是两横，有
些学生会忘 记一横。
3.字行不清。
置换部首，对字形的偏旁不熟悉，如把“幸福”的“福”的
“礻”写成“衤”，将“棉”写成“绵”，“虚”写成“虑”，
等等。改变结构，如：将左右结构的“ 满”写成上下结构，把上
下结构的“落”写成左右结构，等等。
4.因笔顺出现错别字。 < br>在学生出现错别字中，笔顺方面是容易被忽略的错误，因为
这种错误很难从作业中发现，一定要在 书写中直接发现。如“从
外到内”和“先中间后两边”笔顺规则的混淆，有些学生记牢“从
外到 内”，写“小”字时，也先写两点，后写竖钩。又如“九”
“力”，这两个字都有撇，但前者第一笔是撇 ，后者却是第二笔
才是撇，学生常混淆。
三、出现错别字现象的原因分析。
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，
基本可以概括为以下几个原因。
1．汉字本身的特点。
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（1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集
了8000多个汉字，不 同的结构成分约有1000个笔画之多，每个
字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为 不同
的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
（2）同音字多。在普通话中， 有1000多个单音节同音字。
如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常
用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪
念——纪年”，“业绩——业迹” 等，都是因为音义相同或相近
造成的。
2．小学生的心理原因。
（1）感知不精确，辨析不准确。
心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统
不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。学生在识字和写
字时，常常对相似、相近的字产 生感知失真，产生的直接结果就
是写错别字。
如： ①字形相似，如“灸——炙、“戍——戌 ”。②局部
不同，像“床——麻”、“盲——肓”。③字的笔画相同位置不
同，如“未——末” “土——士” 。④字的结构相同，位置不
同，像“陪——部”等。
（2）注意不稳定，粗心大意。
学生的注意力还不稳定，往往容易将那些与学习无关的外部< br>因素所吸引，从而导致出现错别字。做作业时容易书写马虎，不
喜欢动脑筋，字形识别上的感知较 为笼统，容易形成错别字。如：
学习“初”字时，教师反复强调“初”字是衣字旁，千万不要丢
掉那一点，结果有许多学生写成“示”字旁。
（3）记忆不清，似是而非。
由于汉字的音 和形分离，有时学生能够读出字音，却记不
清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误， 如
“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类
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错别字在连用的双音节词中 经常出现。误用同音字，如“严寒酷
暑”写成“严寒酷署”，“署名”却写成“暑名”等错误。这是小学生常写错别字的一个重要方面。
（ 4）学生不解字义、词义或对字义、词义主观臆断。 < br>这是学生写错别字的一个重要因素，如裸露的“裸”是形声
字，左边衣字旁表示这个字的意思，有 同学会错写成“示”字旁。
这是学生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，没有东西遮盖。
如： 裸体、赤裸裸的“裸”是没穿衣服，光着身子。认识衣字旁
表示这个字的意思后，学生就不会把这个字写 错。
3.教师对识字教学重视不够。
识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的 音、
形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须
根据字的特点和构字规律把 字的音、形、义紧密结合起来。但是，
日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识< br>字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。
4.社会用字的原因。
与社会语言 环境有关，学生是生活在社会中的，他们会接触
到方方面面的学习语言和汉字的场所，如电视广告、海报 ，商场
中的促销广告等，在这些内容中，有时人们为了追求所谓的广告
效应，别字、错字的现象 是层出不穷。比如蚊香广告上的“默默
无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容店的“我型我塑”等等。
如：广告中对成语的“妙用”或者“新解”。譬如，燃气广
告的“一目了燃”中的“燃”，就是 别字，应该是“一目了然”
才对。小学生具有很强的模仿能力，这势必会给小学生造成不良
的影 响，使他们无所适从，从而产生错别字。
四、改变学生错别字现象的策略探索。
因为小学二 年级是一个比较重要的时期，它一方面有一年的
识字基础，积累了一定量的生字；另一方面，进入了写话 阶段，
有了一个全新的目标体系，写话就要求学生有大量而丰富的词语
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作为基础。假如教师不能有 效引导学生把握扎实的识字写字基本
功，对于今后的阅读写作教学必将有很大的影响，从而直接阻碍学生的语文能力的培养。为此，我将针对二年级学生的发展特点，
有效指导学生减少组词中错别字产 生率，并培养学生良好的识字
写字习惯。主要作法有：
1.巧编识字顺口溜。
教师 可根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特
点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺 口溜。顺口溜
识字法幽默风趣、琅琅上口，容易激起他们学习和识字的浓厚兴
趣。
如 ：“美”羊字没尾巴，大字在底下。“金”一个人，他姓
王，口袋装着两块糖。“匹”三面有墙一面空， 有个幼儿在当中。
这样的顺口溜朗朗上口，学生记得又快又好。
2.根据字音特点记字形。
有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母
和韵母区别开来。如“今——令”， 这两类字容易混淆，但是只
要记住声母是“L”往往都可写成“令”。
3.讲清字义，区别字形，提高学生认知。
教师在识字教学中，对于学生常常易写错的字进行 解析时，
要坚持科学的“汉字观”，进行科学解析。
如：学习“初”字时，学生并不了解这字 与衣有关，常把它
写成示字旁。教师告诉学生，“初”是会意字，从刀从衣，表示
“用刀裁剪布 料是做衣服的开始”之意，本义是“开始”。“初”
的形义关系明显，学生很容易就记住为什么要用衣。
4.形声字纠错法。
汉字80%以上是形声字，它是由形旁和声旁两部分构成的，
形 旁表义，声旁表音，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。告
诉学生形声字的规律：形声字好识记，音形 义有联系，声旁帮着
读字音，形旁帮着辨字意。
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如：“衤”和“礻”易混 ，教师就可以这样指导：“衤”
是“衣”的变形，因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”，而
“礻”与占卜、祭祀等有关，因此“神”“祝”“礼”等字都用
“礻”。
5．讲清一些偏旁做汉字部件时的变形。
汉字由于简化，许多偏旁已经认不出它的原来的样子，所
以由于不知其形旁或声旁，总是写成错别字。
如：“羡慕”的“慕”、“恭敬’的‘恭”, 学生常把下面
写成了“小”字。其实，这是“心 ”作部首时的变形。因为這两
个字都与心理活动有关，与“小”无关。
6.及时积累，总结规律。
汉字的构字和用字是有规律的。合体字都是由基本字和部
件构成，基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字和本义的
关系后，就可以由一个字引出一串字， 掌握规律，举一反三，触
类旁通。
可以做变字练习法：
（1）家减笔画：
A、添一笔变字：“大——太”“休——体”等。

B、减一笔变字：“玉——王”“吏——史”等。
C．改一笔变字：“压——庄”“玉——主”等。
（2）区别字形组词：
贪(贪杯)贫(贫农)；奉(奉献)奏(演奏)。
（3）加偏旁后再组词：
良——(粮)(粮食)(娘)(姑娘)
青——(情)(事情)
7.讲清字的本意，学会运用。
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有些词学生不了解它的原意，因而容易把词语中的某个字写
错。教师引导学生追根究 源，了解这一词语的意思或出处，学生
就不会再将词语中的字写错。
例：再接再厉的“厉”， 许多学生误将“厉”写为“励”。
“再接再厉”作为一个成语，出自韩愈、孟郊的《斗鸡联句》中
孟郊的诗句。接，作“交战”讲；“厉”通“砺”，名词活用，
作“磨快”讲。意思是公鸡相斗，每次 交锋之前先磨一下嘴。今
天，人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加
一把劲 。学生了解了它的出处，明白了这一成语的意思后，就不
会把“再接再厉”写成“再接再励”。
8.认真字形，掌握结构。
汉字非常注重结构的匀称和平正，教学生写字时，不仅要求字写得正确，还要学生仔细观察体会汉字的形体美。这可以从根
本上帮学生纠正错别字，也能起到举 一反三、培养学生对汉字感
情的目的。
如：有些同学将“暑假”写成“署假”，把“暑”字上 半部
分的“日”写成了“罒”。让学生主动观察字形、动脑思考才明
白，原来“暑假”是学校中 夏季的假期，在七八月间，天气炎热。
“暑假”的“暑”字上面的“日”指的是太阳。当他们发现“暑”
字上半部分的“日”与夏季太阳之间的联系后，感受到学习是有
趣的、愉快的。
9.掌握正确的书写笔顺。
只有重视对学生书写的指导，才能有效地杜绝学生因笔顺错
导致出现错别字。对低年级学生，写字指导一定要到位。估计学
生容易写错的字，教学时预先提醒学生 注意。每次写字，一定要
提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。要保证写字时间，
积少成 多，养成习惯。指导观察，小学生在初写字或写难写的字
时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八 落。针对这种情
况，要求学生写字前认真观察范字。教师要先指导学生整体观察
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字的间架结构，掌握各部件 的比列大小，再指导学生观察字的每
一笔画形态及起笔、收笔在田字格的什么位置，使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。
综上所述，小学语文识字、写字是最基础的阶段，学生组词是识字、写字之后又一阶段，也是时间最长、学生掌握常用字最
基础的阶段。俗话说：“连词成句， 联句成篇”，词语是构成句
子与文章的基础。可见，小学二年级的组词对于造句与写话有很
大的 帮助，因而研究小学生组词中错别字形成原因尤为重要。我
主要是在实际教学中边实践边研究二年级学生 组词中出现错别
字的原因，在实际教学中探索预防和纠正错别字现象的措施。培
养小学生识字写 字的兴趣，养成良好的识字写字习惯。提高组词
的效率，让学生多写正确的字，组正确的词。为学生今后 发展做
好铺垫。


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