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小学生错别字问题的原因分析及对策研究

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-11 09:09
tags:小学生暑假日记大全

九侯山-幸福的英语

2021年1月11日发(作者:奚超)


少年易学老难成,一寸光阴不可轻 - 百度文库
小学生错别字问题的原因分析及对策研究
---什邡市湔氐镇小学:杨丽华
实行新课标以来,一年级大量识字,要求认写分开,多认少
写。二年级写话、写日记和语文综合性活动用 字的练习机会增多,
所以错别字高峰期在低段。我班学生组的词中有大量错别字的存
在,形势令 人担忧,势必影响写话与今后的作文。对学生提高整
体语文素养带来极大的障碍。试想,一个人写出来的 文章、答出
来的卷面题错别字连篇,那么他的阅读、写作水平就高不了多少。
我班学生的组词摘录:
a实(城实)华(光华)其(其时) 尤(尤好)
b块(块乐)
c壮(壮欢)灯(华灯)
……
一、时代和社会的发展要求我们使用规范的汉字。
新课标中明确指出:“小学1-2阶段把握 汉字的基本笔画和
常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,留意间架结构。初
步感受汉字形 体美。”可见要求小学生能够正确书写汉字,做到
不写错别字是学校素质教育的迫切需要,纠正小学生错 别字,激
发学生写字的爱好,提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要
的意义。
当 今社会故意写错字的词语泛滥,有的故意使用错别字,有
的用谐音乱改成语,用繁体字等如:一家美容院 的广告“赶紧下
斑,不要痘留”, 一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、
“伊拉克” 写成“衣拉客”、造成了社会上错别字现象更加严重,
我们的学生平时走在街头非常喜欢看这些广告牌认 字,这对处于
母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响,纠正起来也十
分困难。
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从客观原因分 析,中国汉字多、模样像、同音字又多,确实
不好区分,容易混淆。且大多汉字意思、用法不只一两种, 给人
们识记应用带来很大难度。就连大人、老师也可能出错,更何况
小孩子呢?再看,在义务教 育阶段,总共要求会认3500个生字、
能写会用3000个,其中小学里就要求会认3000个、能写 会用
2500个,而一、二年级分别承担了1600—1800个和800—1000
个生字。 该比重可以看出小学,尤其是小学低段生字难度及重要
性。
在实际教学中,我发现由于识字 量大,加上形近、同音、
多义等复杂情况,每周新课上完或每个学期结束时,学生总有不
少错别 字遗留下来,不能正确书写。学了生字,听写时写不对的
情况时有发生;学过的常用字运用情况更让人担 心,要么多笔少
画,要么写成别字。如果随手翻开学生的作文、日记或作业,可
见各种各样的错 别字,有的情况还很严重。一句话里有时竟出现
了四五个错别字。可以说,学生写错别字成了语文老师最 为头疼
的事。如有学生把“弋”写成“戈”;有学生将“建议”写成“建
意”,其中的“意”就 是别字。对于学生来说,写错别字是基本
功不扎实的表现。上下五千年,悠悠中华史,汉字是中华民族的
瑰宝,也是我们进行思想表达和交流的重要工具。学生笔下错别
字的出现,小而言之,影响学生 的表情达意和考试成绩;大而言
之,表明了个人文化素质不高,影响了个人形象,乃至影响文字
的严肃性,有损国家形象。学生能够使用规范的汉字成为语文教
学的重要环节。
二、错别字的几种主要表现形式。
语文老师可能都有这样的体会:在批阅学生的作业时经常会
发现学生写错别字,尽管班级不同,学生不同,可一次作业批改
下来,一次习作修改之后,不同 班级的学生写出的错别字竟然相
同,特别是二年级组词。尤其是一些常见的形近字、同音字,其
中错别字的类型主要有以下几种:
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1.同音代替。
事实证明,不少错别字在学生作业中出现,都和音节没有读
准有直接联系,乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。如
将“戴”写成“带”,组词将留(留念 )写成(留恋),将“九
州”写成“九洲”,将“竞”写成“竟”,将“暑假”写成“署
假”等 。
2.形近干扰。
有的学生会凭空增加笔画,如:学生在写“试”、“晓”、
“荒 ”等字时,常把“试”字多添一撇,“晓”和“荒”字多加
一点。有的学生会凭空减少笔画。如:“夏、 真、惧、直”等字,
不少学生常常少写一横;蒙眬的“蒙”字,秃宝盖下是两横,有
些学生会忘 记一横。
3.字行不清。
置换部首,对字形的偏旁不熟悉,如把“幸福”的“福”的
“礻”写成“衤”,将“棉”写成“绵”,“虚”写成“虑”,
等等。改变结构,如:将左右结构的“ 满”写成上下结构,把上
下结构的“落”写成左右结构,等等。
4.因笔顺出现错别字。 < br>在学生出现错别字中,笔顺方面是容易被忽略的错误,因为
这种错误很难从作业中发现,一定要在 书写中直接发现。如“从
外到内”和“先中间后两边”笔顺规则的混淆,有些学生记牢“从
外到 内”,写“小”字时,也先写两点,后写竖钩。又如“九”
“力”,这两个字都有撇,但前者第一笔是撇 ,后者却是第二笔
才是撇,学生常混淆。
三、出现错别字现象的原因分析。
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”,
基本可以概括为以下几个原因。
1.汉字本身的特点。
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(1)结构复杂。汉字结构差别大,仅《新华字典》就收集
了8000多个汉字,不 同的结构成分约有1000个笔画之多,每个
字形体差异小,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为 不同
的字或不成为字。例如:“未——末”,“酒——洒”。
(2)同音字多。在普通话中, 有1000多个单音节同音字。
如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常
用字733个,存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如,“纪
念——纪年”,“业绩——业迹” 等,都是因为音义相同或相近
造成的。
2.小学生的心理原因。
(1)感知不精确,辨析不准确。
心理学告诉我们,儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统
不精确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差。学生在识字和写
字时,常常对相似、相近的字产 生感知失真,产生的直接结果就
是写错别字。
如: ①字形相似,如“灸——炙、“戍——戌 ”。②局部
不同,像“床——麻”、“盲——肓”。③字的笔画相同位置不
同,如“未——末” “土——士” 。④字的结构相同,位置不
同,像“陪——部”等。
(2)注意不稳定,粗心大意。
学生的注意力还不稳定,往往容易将那些与学习无关的外部< br>因素所吸引,从而导致出现错别字。做作业时容易书写马虎,不
喜欢动脑筋,字形识别上的感知较 为笼统,容易形成错别字。如:
学习“初”字时,教师反复强调“初”字是衣字旁,千万不要丢
掉那一点,结果有许多学生写成“示”字旁。
(3)记忆不清,似是而非。
由于汉字的音 和形分离,有时学生能够读出字音,却记不
清字形,于是有的学生进行似是而非的类推,从而造成错误, 如
“苹”字上面的“艹”;结果把“苹果”错写成“苹菓”,这类
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错别字在连用的双音节词中 经常出现。误用同音字,如“严寒酷
暑”写成“严寒酷署”,“署名”却写成“暑名”等错误。这是小学生常写错别字的一个重要方面。
( 4)学生不解字义、词义或对字义、词义主观臆断。 < br>这是学生写错别字的一个重要因素,如裸露的“裸”是形声
字,左边衣字旁表示这个字的意思,有 同学会错写成“示”字旁。
这是学生不了解“裸”的意思,“裸”是露出,没有东西遮盖。
如: 裸体、赤裸裸的“裸”是没穿衣服,光着身子。认识衣字旁
表示这个字的意思后,学生就不会把这个字写 错。
3.教师对识字教学重视不够。
识字教学是写字教学的基础,小学生没有全面掌握字的 音、
形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须
根据字的特点和构字规律把 字的音、形、义紧密结合起来。但是,
日常教学中,有些教师往往是重视句、段、篇的教学,而忽视识< br>字教学,这也是导致学生写错别字的一大原因。
4.社会用字的原因。
与社会语言 环境有关,学生是生活在社会中的,他们会接触
到方方面面的学习语言和汉字的场所,如电视广告、海报 ,商场
中的促销广告等,在这些内容中,有时人们为了追求所谓的广告
效应,别字、错字的现象 是层出不穷。比如蚊香广告上的“默默
无蚊”;摩托车的“骑乐无穷”;美容店的“我型我塑”等等。
如:广告中对成语的“妙用”或者“新解”。譬如,燃气广
告的“一目了燃”中的“燃”,就是 别字,应该是“一目了然”
才对。小学生具有很强的模仿能力,这势必会给小学生造成不良
的影 响,使他们无所适从,从而产生错别字。
四、改变学生错别字现象的策略探索。
因为小学二 年级是一个比较重要的时期,它一方面有一年的
识字基础,积累了一定量的生字;另一方面,进入了写话 阶段,
有了一个全新的目标体系,写话就要求学生有大量而丰富的词语
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作为基础。假如教师不能有 效引导学生把握扎实的识字写字基本
功,对于今后的阅读写作教学必将有很大的影响,从而直接阻碍学生的语文能力的培养。为此,我将针对二年级学生的发展特点,
有效指导学生减少组词中错别字产 生率,并培养学生良好的识字
写字习惯。主要作法有:
1.巧编识字顺口溜。
教师 可根据字形特点,结合自身的生活经验和学生的心理特
点,运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺 口溜。顺口溜
识字法幽默风趣、琅琅上口,容易激起他们学习和识字的浓厚兴
趣。
如 :“美”羊字没尾巴,大字在底下。“金”一个人,他姓
王,口袋装着两块糖。“匹”三面有墙一面空, 有个幼儿在当中。
这样的顺口溜朗朗上口,学生记得又快又好。
2.根据字音特点记字形。
有些字字形相似容易混淆,但是我们可以通过这个字的声母
和韵母区别开来。如“今——令”, 这两类字容易混淆,但是只
要记住声母是“L”往往都可写成“令”。
3.讲清字义,区别字形,提高学生认知。
教师在识字教学中,对于学生常常易写错的字进行 解析时,
要坚持科学的“汉字观”,进行科学解析。
如:学习“初”字时,学生并不了解这字 与衣有关,常把它
写成示字旁。教师告诉学生,“初”是会意字,从刀从衣,表示
“用刀裁剪布 料是做衣服的开始”之意,本义是“开始”。“初”
的形义关系明显,学生很容易就记住为什么要用衣。
4.形声字纠错法。
汉字80%以上是形声字,它是由形旁和声旁两部分构成的,
形 旁表义,声旁表音,而形旁、声旁大都是原来就有的单字。告
诉学生形声字的规律:形声字好识记,音形 义有联系,声旁帮着
读字音,形旁帮着辨字意。
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如:“衤”和“礻”易混 ,教师就可以这样指导:“衤”
是“衣”的变形,因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”,而
“礻”与占卜、祭祀等有关,因此“神”“祝”“礼”等字都用
“礻”。
5.讲清一些偏旁做汉字部件时的变形。
汉字由于简化,许多偏旁已经认不出它的原来的样子,所
以由于不知其形旁或声旁,总是写成错别字。
如:“羡慕”的“慕”、“恭敬’的‘恭”, 学生常把下面
写成了“小”字。其实,这是“心 ”作部首时的变形。因为這两
个字都与心理活动有关,与“小”无关。
6.及时积累,总结规律。
汉字的构字和用字是有规律的。合体字都是由基本字和部
件构成,基本字大多是汉字的偏旁,学生掌握了基本字和本义的
关系后,就可以由一个字引出一串字, 掌握规律,举一反三,触
类旁通。
可以做变字练习法:
(1)家减笔画:
A、添一笔变字:“大——太”“休——体”等。

B、减一笔变字:“玉——王”“吏——史”等。
C.改一笔变字:“压——庄”“玉——主”等。
(2)区别字形组词:
贪(贪杯)贫(贫农);奉(奉献)奏(演奏)。
(3)加偏旁后再组词:
良——(粮)(粮食)(娘)(姑娘)
青——(情)(事情)
7.讲清字的本意,学会运用。
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有些词学生不了解它的原意,因而容易把词语中的某个字写
错。教师引导学生追根究 源,了解这一词语的意思或出处,学生
就不会再将词语中的字写错。
例:再接再厉的“厉”, 许多学生误将“厉”写为“励”。
“再接再厉”作为一个成语,出自韩愈、孟郊的《斗鸡联句》中
孟郊的诗句。接,作“交战”讲;“厉”通“砺”,名词活用,
作“磨快”讲。意思是公鸡相斗,每次 交锋之前先磨一下嘴。今
天,人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力,再加
一把劲 。学生了解了它的出处,明白了这一成语的意思后,就不
会把“再接再厉”写成“再接再励”。
8.认真字形,掌握结构。
汉字非常注重结构的匀称和平正,教学生写字时,不仅要求字写得正确,还要学生仔细观察体会汉字的形体美。这可以从根
本上帮学生纠正错别字,也能起到举 一反三、培养学生对汉字感
情的目的。
如:有些同学将“暑假”写成“署假”,把“暑”字上 半部
分的“日”写成了“罒”。让学生主动观察字形、动脑思考才明
白,原来“暑假”是学校中 夏季的假期,在七八月间,天气炎热。
“暑假”的“暑”字上面的“日”指的是太阳。当他们发现“暑”
字上半部分的“日”与夏季太阳之间的联系后,感受到学习是有
趣的、愉快的。
9.掌握正确的书写笔顺。
只有重视对学生书写的指导,才能有效地杜绝学生因笔顺错
导致出现错别字。对低年级学生,写字指导一定要到位。估计学
生容易写错的字,教学时预先提醒学生 注意。每次写字,一定要
提醒写字、执笔姿势,直至养成良好的习惯。要保证写字时间,
积少成 多,养成习惯。指导观察,小学生在初写字或写难写的字
时,常常是看一笔写一笔,把一个字拆得七零八 落。针对这种情
况,要求学生写字前认真观察范字。教师要先指导学生整体观察
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字的间架结构,掌握各部件 的比列大小,再指导学生观察字的每
一笔画形态及起笔、收笔在田字格的什么位置,使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。
综上所述,小学语文识字、写字是最基础的阶段,学生组词是识字、写字之后又一阶段,也是时间最长、学生掌握常用字最
基础的阶段。俗话说:“连词成句, 联句成篇”,词语是构成句
子与文章的基础。可见,小学二年级的组词对于造句与写话有很
大的 帮助,因而研究小学生组词中错别字形成原因尤为重要。我
主要是在实际教学中边实践边研究二年级学生 组词中出现错别
字的原因,在实际教学中探索预防和纠正错别字现象的措施。培
养小学生识字写 字的兴趣,养成良好的识字写字习惯。提高组词
的效率,让学生多写正确的字,组正确的词。为学生今后 发展做
好铺垫。


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