2020年小学作文教学培训心得优秀范文合集

作文教学培训心得体会【一】
有幸去听了一次小学作文培训班的讲课，从中学习收获颇多，受
益匪浅，概括起来，主要有以下几方面：
1、小学生写作现状
很多小学生写作文的时候不知道写什么，究其原因，并不是生活
中无内容，主要是由于小学生观察能力差，不善于通过观察获取或积
累作文素材。本次作文指导 主要告诉我们学生生活中哪些可以作为素
材外，还注意把写作同他的生活结合起来,把写作训练和集体活 动统一
起来,每次作文都有意创设情境，让他眼见为实，先看后写。闫老师先
是带领学生们在课 堂上模仿动物叫声，让孩子们亲身感受声音，引导
孩子们观察交流，然后才让孩子们动手写自己看到的， 听到的，看到
的。这就很好的解决了孩子们“写什么”的问题。
2、“赏评”是的教法
“赏评”是的教法，“学生”是的老师，本节课介绍了自己是如何
利用“赏评”来帮助学生 写好作文的。在让学生说的过程中学生自己
评议，对好的给与鼓励，是啊，哪个孩子不愿意得到老师的赏 评呢?
赏评更能提高孩子作文的积极性，不要总盯着孩子的那一点点儿毛病，
我们更要看到孩子 们的进步，一有进步就赞赏他，这样，学生会越来
越好。
3、课堂气氛活跃让孩子不再害怕作文
写作课课堂气氛很重要，作文课就要活跃，让学生畅所欲言 ，能
说敢说，说多了既锻炼了表达能力又能提高写作水平。
我发现只要你用心，就会发现 身边很多写作的资源。猜词游戏是
我和学生们喜欢也一直在做的游戏，而我只是把它作为语文字词学习< br>的手段却从没想过他可以作为学生学习自作的素材，是呀，这是孩子
们热衷的，他该有多少话要写 一写这个给他枯燥的学习生活带来快乐
的课堂啊!不管是哪种作文模式，我们只要牢牢记住一点：想办法 让学
生对即将进行的写作产生强烈的期待，不吐不快，我们的作文教学就
成功了一大半。
让学生尽情地去玩、去享受，去尽情的述说，去畅快的表达，这
或许也是作文的一条新路子 ，先把材料，最深刻、最真实、最火花一
现的记下来，然后有专门的时间再组织材料，写成正式的、规范 的作
文。
听着XX老师老师报告的声音，看着那一张张蕴含着他心血的照
片，心 底有暖暖的感动，但我觉得在热血之外在作文教学中还应注意
一个问题：每一次作文不仅仅是让学生乐写 ，还应对学生的习作进行
指导，这样学生在快乐中也会学会一类作文的方法或经验，毕竟每一
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次作文的安排是紧跟单元内容紧密相联系的，每次的作文训练重点应
该是不 一样的。
听着XX老师老师的报告，他的语言或幽默，或风趣，或严谨，或
个性，在如沐 春风里走进广阔的语文教学的天地，再一次觉得：教语
文，是快乐的!
我想牢牢记住这几点指导我以后的工作：
1、为什么要写作?什么是好习作?通过作文教育期待给孩子什么?
2、儿童的思维经常是模糊的，学校是个允许任何孩子都能犯错的
地方。
3、经常回想自己的童年，想想那时的我们，喜欢什么。
4、即使再不开心也不要皱眉头，因为你永远不知道有谁会爱上你
的笑容!
作文教学培训心得体会【二】
一直以来，我都怕教作文。常常教观察，学生不善于观察;教积累，
学生厌烦积累;教修改，学生惧怕修改。在许多学生看来，写作文无疑
是一件很痛苦的事。因为 不想写，也因为没东西可写。为了应付老师
的作业，便去抄袭，瞎编，于是许多作文就成了假话、空话、 废话的
聚集地。
所有的这一切只因为田玉老师而改变。他的作文感知训练课让我
犹如醍醐灌顶。十几年的教学经验，不如听几节田玉老师的作文感知
训练课来得实用。我尝试按田老师的 教学方法指导学生的习作，只短
短一个学期，学生的习作水平就有了明显的提高。田老师的作文感知训练课究竟妙在哪里?
经过仔细的比较分析，才发现田老师的作文感知训练是由人而文，我的作文课是由文而文。在以往的作文教学中，我在引导学生如何写
作文显得束手无策，更多的是关 注学生都写了些什么?内容是否真实新
颖，表达是否通顺流畅，文字是否优美生动，至于学生是怎么写出 来
的，从来不去深究，只问结果，不问过程。以为教作文就是教文字表
达，从语言文字入手指导 学生的习作，忽视了学生的情感，与生活实
践脱节，作文课枯燥无味，我教得累，学生也学得怕。
田老师的作文感知训练课，从训练人的感知开始，调动了眼、鼻、
手、耳、口等感官，感知 生活中的人、物、情、景。从人的感知出发，
写作文不再是“手”的事情，还是眼、鼻、耳、口的事情， 各个感官
分别承担起的重任。从人的感知出发，就是关注如何引导学生写作的
过程，关注学生的 每一次感知，积累每一次感知都是习作的一部分，
感知过程就是习作的过程，感知多了，习作原材料也就 多了。从人的
感知出发，就是联系生活实际，教会学生观察生活。我们常说“留心
处处皆文章。 ”那么如何留心呢?还是靠多感官全面细致地感知生活中
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的事物。只要可 以感知到的事物都可以成为写作的对象。从人的感知
出发，就是从人的真情实感出发。学生调动了眼、鼻 、手、耳、口等
感官感知事物的同时，也在用心感受，写的作文就有了真情实感。从
人的感知出 发，写作文不再只是坐在椅子上冥思苦想，通过感知把枯
燥的作文形象化，作文成了可看，可听，可闻， 可触，可尝，可感的
形象。
自从对学生进行感知训练，我在习作课上对学生引导也更有作 为
了，学生也一改往日无话可说，无事可写的局面。我常常把一粒糖果，
一个桔子，一个鸡蛋… …带进课堂，引导学生全面细致地感知物品的
形状、颜色、声音、味道、结构、质地等。或是组织学生玩 游戏，举
行一场比赛，引导学生感知活动的过程。这样一来，既调动了学生的
习作兴趣，又解决 学生没东西可写的问题。
作文感知能力训练关注人的感觉，充分挖掘对人，物，情，景的
感知，再把感知的内容加以整理，用文字表达出来，即是作文。经过
反复的感知训练，学生对生活中事物 的感知能力也逐渐敏锐起来，感
知能力不断提高的过程，也就是习作水平提高的过程。
田玉老师的作文感知能力训练和思维能力训练博大精深，虽然只
学了点皮毛，但已经很受用了。
作文教学培训心得体会【三】
一、从内容入手，指导学生“写什么”
小学生作文最苦恼的是“无米之炊”，即没有内容写。究其原因，
并不是生活中无“米”，主要是由于小 学生观察能力差，不善于通过观
察获取或积累作文素材。王香兰的“生活化作文”正是针对这一问题而研究的，她的“生活化作文”除了告诉我们学生生活中哪些可以作
为素材外，还注意把写作同他们 的生活结合起来,把写作训练和集体活
动统一起来,每次作文都有意创设情境，让他们眼见为实，先看后 写。
就像今天这一堂观摩课，王老师先是带领学生们在课堂上制作了豆浆，
让孩子们亲身经历制 作豆浆的全过程，并在制作过程中，引导孩子们
观察交流，直到最后尝尝香甜可口的果蔬豆浆。然后才让 孩子们动手
写自己看到的，听到的，尝到的。这就很好的解决了孩子们“写什么”
的问题。
二、“赏评”是的教法
诸城市枳沟小学的吕映红老师做了题为《“赏评”是的教法， “学
生”是的老师》的报告，在报告中，吕老师介绍了自己是如何利用“赏
评”来帮助学生写好 作文的。她重点介绍了赏评的流程：互相赏读(主
要解决“哪里好”的问题)、共同赏议(重点解决“为 什么好”的问题)、
书写赏语(从而提高孩子们的鉴赏能力、评判能力和表达能力)、交流
赏语 (互读赏语，提出意见)、修改赏语(思考吸纳，共同进步)。是啊，
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哪 个孩子不愿意得到老师的赏评呢?赏评更能提高孩子作文的积极性，
不要总盯着孩子的那一点点儿毛病， 我们更要看到孩子们的进步，一
有进步就赞赏他，这样，学生会越来越好。
三、接力日记让孩子们在习作的道路上快乐前行
潍坊外国语学校的李秀红老师总结了自己在班内举 行接力日记的
经验。的确，接力日记是一种好的写日记的方式。这种方式既不增加
孩子们的学习 负担，还利用孩子们的团体意识给他们造成一定的责任
感，让孩子们不得不认真对待，再加上老师采用一 些评比手段，又激
发了孩子们的积极性。张老师还交给孩子们观察方法和一些写作方法，
这样， 孩子们的写作水平想不提高都很难。另外，这也是一种简单易
做的方法，妙!
四、“掰壳子”教学法让孩子不再害怕作文
青州市夏庄小学的王春爱老师做了“掰壳子”教学法的 经验介绍。
她主要用三种方法掰掉了约束孩子们写作的壳子：一是唤醒感知，拓
开思路，掰除困 惑恐惧之壳。二是时时激励，发展兴趣，掰除懒惰懈
怠之壳，掰除表达障碍之壳。从而让孩子们喜欢写作 ，这也是一种比
较好的方法。

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