《正面管教》读后感800字左右范文5篇

《正面管教》读后感800字左右范文5篇
《正面管教》读后感800字
有了孩子后，原来温柔的淑女顿时变成了母夜叉“不跟他嚷嚷，
他能听吗?”家里有了母夜 叉，顿时气氛就不对了：孩子哭闹，时而
喊叫，时而又如耗子见了猫。老公也大气不敢出，生怕一不小心 碰到
了老婆那根紧张的神经。家里的气氛如履薄冰，仿佛空气也不流动，
欢声笑语沒有了。
孩子真的那么难管吗?为什么他们不听话呢?为什么他们总想按
自己的想法去做呢?家长是 要控制孩子?还是让他们自我管理呢?做家
长好累呀。
如何让孩子言听即从，如何让孩子 积极合作，如何让孩子自我管
理，自制自律，让所有的家长都可以变成甩手掌柜子，孩子们悄悄自
己就长大了。这听起来是不是简直不可能??《正面管教》是我看过的
关于教育孩子的书中最值得推荐 的一本。
《正面管教》一书教会你如何既不惩罚又不娇惯地管教自己的孩
子，如何用一种 和善而坚定的方式与孩子沟通?如何培养孩子的自律，
责任感，合作精神以及解决问题的能力?如何避免 孩子与大人之间的
权利之争?“超级父母”或者是我们常说的“虎爸虎妈”对孩子的成
长有什么 危害?本书的内容提供很好心理学及教育学的科学依据，同
时为父母配备了很多实用的方法和工具，非常 的好用。
本书作者简·尼尔森(JaneNelsen)是教育学博士，杰出的心理学

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家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管
教协会”的创始人。她是7个孩子的母亲，18个孩子的奶奶或外祖
母。曾经担任过10年的有关儿童 发展的小说、大学心理咨询教师。
她是18本著作的作者或全著者(被翻译成超过16种语言，在美国销
量超过400万册，在美国之外的国家销量超过200万册)，是众多育
儿及养育杂志的顾问。 她在书中的很多案例都是在教育自己的孩子的
过程中获得的。
如果你想让家庭回归温馨， 如果你想让亲子关系温柔而亲蜜，如
果你想让孩子独立自信而有责任感，如果你想做一个轻松的家长(甩
手掌柜子)，那么我强烈推荐你读这本书，你一定会受益匪浅。
《正面管教》读后感800字
最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》。该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉
及孩子心理、行为、认知、教 育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地 认识
到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。
没有鼓励，他们就无法 生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能
茁壮成长。那么什么是鼓励呢?首先我们要将鼓励和赞扬有 效的区分
开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十
分困惑，这两者有 什么区别吗?难到我们不应该给孩子们赞扬吗?带着
疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓 励的学问非常深，
平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如

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时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。
自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这
么一句话赞扬孩子：“你真 是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习
的榜样!”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会 觉得
“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，
使得做事的人常常基于 “别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当
没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子(长大后就是成年人)可能会形成一种完全依赖于别人
的观点的自我概念，可能会变成：“讨好 者”和“总是寻求别人认可”。
而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现< br>在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多
地让人思考并觉得自己是有 价值的，无需他人的认可，最后形成自信、
自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所 以老师
在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄
的增长，我之前的那 句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是
作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它 的效果是不
一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
该书给 了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的
方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快 乐健康的成长。
《正面管教》读后感800字
看《正面管教》的时候，我就不由得 想起我参加工作的第一年，
带的第一届学生，那时候刚从学校出来又进入学校，身份在发生转变，

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虽说之前在学校也学习了管理知识，参加了上岗培训，听取过很多专< br>家前辈的经验，但毕竟没有实战经验，所以还是会很忐忑。虽生涩，
但很有学习的进取心。
我记得，在开学新生培训的时候，作为班主任的我请每位同学提
前准备一个自我介绍，内容 不限，邀请学生“摄影师”记录下每位同
学在进入初中伊始的时刻及话语，等到3年后大家毕业了，等到 毕业
5年10年大家同学聚会了，我要再拿出来给大家看看当年那个青涩
又充满朝气的你，再回 首，你是怎样的心情?是否有遗憾，是否会后
悔?
我记得，当年的每周一节的班会课我会 正儿八经的上，尤其第一
节班会课印象深刻—班级公约的制定。其实也算不得开放民主，还是
由 我拟定几条能与不能，只是请同学表态同意与否，大家达到一致性
意见。虽然说起来很像是走过场，但是 态度是真诚的在寻求学生的意
见，每位同学会有参与班级管理的感觉，这样一想，和本书中提到的
某些理论很是契合。常规的班会课我会随意的请同学来点评一周班级
风云事件，不管好的坏的都拿出来 晒晒，让学生来进行班级管理，这
样他们才会有自我约束感，不过还是没有做到不评价，每说一件事我< br>还是会忍不住评价，因为目的性太明确，就是奔着好的继续做下去，
不好的事情批评制止。
我记得，当年的我很喜欢跟学生谈心，聊学习，聊同学，聊父母，
随时掌握学生的思想动态 ，发现有状况的时候我会主动与家长电话联
系，有的时候一个电话就是半个多小时。

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后来，不知从什么时候开始，班会课越来越简短，不再请学生来
组织班会课，就由我来总结陈述，而且主要是指出班级中做的不好的
地方。更多的时间用来上数学课， 用来讲练习。
我变得越来越容易发火，一发火就在班级中全班开骂，看着他们
一个个都低 着头也不说话也不表态就更加火。在本书中，我对照了自
己的领导方式，我想，我的本质上是属于老鹰型 领导方式——我喜欢
一切都在自己掌控中的感觉。有的时候会超级有条理，有的时候会超
级散漫 ——曾经我会将这样的性格称之为情绪化，怀着最美好的愿望
将事情拖延下去。喜欢亲力亲为，要将事情 分派下去，会让我觉得很
不放心，要是做不好达不到效果怎么办?我将我自己想象成“超人”，
然后哪有真正的超人，往往会感觉的很有压力，一切都超出自己可控
范围内，有时候会特别沉默，退回到 自己的保护壳中，有时候会尖锐
的，猛烈的攻击别人，变成一只尖叫着攻击的猛兽。也许是这种变化无常，让学生也摸不透老师的情况，吃不准什么时候就会踩雷，慢慢
的慢慢的，关系变得疏远。
在学习了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教学
行为，反思之前和现在接触 到的家长对学生的教育方式，我想，首先
我能改变的只有自己，然后用自己的改变去影响家长、其他老师 对孩
子的教育方式。
《正面管教》读后感800字
刚上完一节课，筋疲力 尽回到办公室，桌面上放着一本崭新的《正
面管教》，本学期教研组共同书目，书名早已耳熟能详，但是 从未认

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真阅读，刚好趁此机会，平心静气，提升自己。
其实在阅读此书之前，我曾以为，正面管教这本书应该是大多亲
子教育书籍一样，引导家长 、老师挖掘孩子身上的闪光点，淡化或者
忽视孩子身上的存在的问题，但是第一页中“如何不惩罚、不娇 纵地
有效地管教孩子”却引起了我的兴趣，虽然在提倡素质教育的大浪潮
下，我们更多的是给予 孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它
与“管和教”之间的关系，其实也是我一直困惑的问题。
此书作者为美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔
森，其英文名字为Positive D iscipline，直译为积极的纪律。何谓
正面管教?我想书中的这句话可以简单地概括一下：正面 管教是一种
既不用严厉也不用娇纵的方法。它以相互尊重与合作为基础，把和善
与坚定融为一体 ，以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子
的各项生活技能。
书中的信息量很大 ，列举了大量家长、老师管教孩子的实例并对
其进行具体的分析，越看越能引我的共鸣，梳理一下自己的 管理方式，
我发现其实自己在教学管理方面存在着很多的误区。尽管经常告诉自
己要学会心平气 和，但是不得不承认，自己还是需要多多修炼，总是
压抑不住自己的情绪，总是为了孩子的这点那点小错 误而生气。继而
开始对学生们苦口婆心地进行说教模式或让让她们去承担一些逻辑
后果，静下心 来想一下，是因为我单纯地在孩子们犯了错误时给予她
们的更多是说教而不是让她从自己的错误中本能地 去体验自然后果，
所以在我的教育方式中，孩子也许是被动地去接受这种教育模式，而

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非自己真正地意识自己的问题所在，更没有给予他们更多解决问题的
方法和机会。因此，有的时候教育的成效是那么的低。
那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书
中有效管教的4个标准了。即：
是否和善与坚定并行?(对孩子尊重和鼓励)
是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)
是否长期有效?(惩罚在短期有效，但有长期的负面效果)
是否能交给孩子有价值的社会技能和生 活技能，培养孩子的良好
品格?(尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉
献、愿意合作)。
手捧《正面管教》一书，我重新审视自己的管理方法和管理理念。
在构 建和谐的亲子关系和师生关系上，我觉得自己的确不断地学习与
尝试着改变，书还没有看完，期待下面的 章节能带给我更多的启发。
《正面管教》读后感800字
寒假里我读了简·尼尔森 的“让数百万孩子、家长和老师受益终
身的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有 效的
涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，
尤其是书中第7章讲 述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓
励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需 要水。没有
鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮
成长。那么什么 是鼓励呢?首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。
作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这 一时让我十分困惑，

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这两者有什么区别吗?难到我们不应该给孩 子们赞扬吗?带着疑问我
继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时
我 都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、
相互尊重、着眼于优点等，让我们了 解到什么才是有效的鼓励，
自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这
么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习
的榜样!”在这种赞扬下，该孩子 会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得
“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，< br>使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当
没有得到别人的认可时，他会 茫然与疑惑。这位孩子(长大后就是成
年人)可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会 变
成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，
常常启发对方思考“我 是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、
感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并 觉得自己是有
价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子
年龄小，自我 反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比
鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长 ，我之前的那句话
只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞
扬鼓励的 话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩
子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
看完书，我将作者如何进行赞扬作了简单几个小结：
1、把握时机，及时赞扬鼓励：

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及时的赞美犹如生病及时服药一样，对年幼的孩子会产生很 大的
作用。比如在活动课上时，当孩子们回答问题时表现的非常棒时，这
时就需要我们老师及时 的把握时机进行鼓励：“你的声音真响亮，回
答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在进行中， 就给以适
当的赞美和鼓励，会收到良好的教育效果。如果一时忘记了，应该设
法补上去。又如： 孩子在老师的说服下，吃饭时终于肯吃蔬菜了，那
么我们马上就要补上一句：“--，真棒，荤菜、蔬菜 都要吃，不挑食。”
2、就事论事，坚持原则：
在给予孩子的赞扬和鼓励时，老师 要做到实事求是，不能夸张和
缩小。比如：在一次美术活动中，一个孩子在画“春天里的花”，她
画了两朵小小的、红色的花，一个老师走过去看了看，用很夸张地表
情说：“--，你真聪明，画的真 漂亮啊，继续吧!”当孩子们听到这个
赞扬，她非常高兴，继续画了起来……这是我们经常能看到的画面 ，
表面看看，该教师运用了鼓励的方式，让孩子们继续乐意的画画，但
事实上并不是这样的。读 了《正面管教》，我们就会了解到，鼓励是
帮助孩子改善，而不是完美。我们应该针对孩子的具体行为和 取得的
效果，有针对性的实事求是的进行鼓励和赞扬。对于上面的情况，其
实我们可以尝试一下 说：“--，这图画的真不错，如果你能在画的大
一些，颜色再运用的多一些，那么你肯定会画的更棒! ”孩子就会肯
定自己的行为并继续努力。
3、鼓励也要爱的衬托
书中说到：安排特别时光、试一试抱一抱孩子都向我们讲述了，

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鼓励是需要爱的支持。让我们通过贡献来让孩子感受到鼓励，这么感
觉是多么的美妙。班中经常有那么一 个孩子是大家公认的调皮鬼，其
实一个行为不当的孩子是一个丧失信心、被太多的人责备、羞辱的孩子。如果你试一试将孩子“抱一抱”，那么你会收到意想不到的效果。
总之，该书给了我很多 启示，让我在经后的工作中学习更正确、
正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的 成长。


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