花季写真初二作文(共2篇)

花季写真初二作文（共2篇）
花季写真初二作文

在学习、工作乃至生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，通过
作文可以把我们那些零零散散的思想， 聚集在一块。怎么写作文才
能避免踩雷呢？以下是精心的花季写真初二作文，欢迎大家借鉴与
参 考，希望对大家有所帮助。

一天傍晚，我去公园散步。看到一位妈妈抱着她的孩子，那孩 子的
母亲的头上已有几丝儿银丝，而那小孩在妈妈的怀里笑得非常灿
烂。这时，我不禁想起了自 己。

无论在什么时候，爸爸、妈妈都非常顺从我。只要我一张口，便有
饭。一伸 手，便有衣。一喊爸、妈，便在身旁。在学习上，我一遇
到不太懂的问题就可以问爸爸或妈妈。爸爸、妈 妈真成了我的“百
科全书”！哎，真是可怜天下父母心啊！我一定要回报他们啊！这
不，我上学 期的期末考试总分还是五年级第一呢！

我的爸爸、妈妈不仅仅在学习上给予我很大的帮助，而且他们也非
常非常的`关心、呵护我。

记得有一个冬天，我发了高烧，都烧到39度了。爸爸、妈妈非常焦
急，觉得 ___！爸爸赶 紧找了些退烧的药给我服下，让我睡觉。妈
妈上街买了许多我爱吃的东西。他们都是希望我的烧能尽快退 下
去。在爸爸、妈妈的细心照顾下，我的烧马上退下了。

在我的童年花季中，不光有爸、妈的关心、爱护，还有老师的谆谆
教导。

在我刚上小学一年级时发生过这样一件事。

有一天，老师教我们汉语拼音。老师 读：“a。”我们也读：
“a。”老师读：“o。”我们也跟着读：“o。”……后来，老师
说 ：“下面，我来请一个小朋友读吧！”同学们瞪大双眼，左看
看、右看看，在找是谁来读呢？老师说了一 声：“好，龚新宇，你
来读！”我本来就不爱表现自己，再说，一年级时，头一次见这么
多人一 起上课，心里就更紧张了。我在想：怎么办？我是读还是不
读呢？我读的好不好呢？大家会不会笑我呢？ 正当我犹豫不决的时
候，老师问：“怎么啦？是不是不会？”我摇了摇头。“是不是不
敢？”老 师温和的问。我不好意思地点了点头。老师说：“别怕，
相信自己是最棒的。只有勇敢，才是好孩子呀！ ”我放下自己快到
嗓子眼的心，大声读了一遍：“a、o、e……”读完以后，老师说：

“真棒，表扬！”随后听到全班同学的那整齐、有节奏的拍掌声，
我 心里美滋滋的。从此以后，我再也不怕上课了！

我的童年花季与别人相比真是与众不同，因为我非常快乐！用一个
句子可以这样说：

我的童年像水中的鱼儿，自由自在；我的花季像小鸟一样，无忧无
虑！

你也可以参考。

写真作文模式研究与实践

写真作文阶段小结

在前一段作文训练中，我们四语组的全体教师，将作文教学的 情趣
性、工具性、审美性、思想性和文化性溶为一体，通过创设学生爱
学、乐学，会学的情境， 以激发学生的写作兴趣，调动学生学习的
主动性和积极性，提高学生的写作能力。

一、积极诱导，引发写作情趣。

1、打消 顾虑，激发情趣。虽然学生在三年级已经接触写作，但是还
有大多孩子谈作色变，所以升入四年级时，先 要帮助学生打消思想
顾虑，告诉他们学习写作文很容易，就是要学会用笔来说话，平时
自己怎样 想就怎样说，怎样说就怎样写。再引导学生把自己看到、
想到的有趣情节；或者把自己一天中看到、听到 、感到的最有意思
的事情，并说清为什么有意思。最后指导学生将自己所说的内容记
录在本上的 过程就是写作，本上的内容就是作文。这样，学生在教
师的引导下感到了写作很容易，于是不知不觉地产 生写作的情趣。

2、细心观察，提高情趣。作文教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想
的途径。在这一系列个人能力的培 养过程中，学会观察显得尤为重
要，因此，我们带学生走出教室，在生活中观察。一方面让学生观
察校内所熟悉的花草树木，观察校外的山乡村野，另一方面引导学
生观察身边的事，身边的人。要求学 生每天观察一处，让学生明白
外面的世界真精彩，在生活中、在自己的身边发现许多有意义、有
意思的内容可写。

二、展现情境，丰富写作素材

1、游艺活动， 创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动
中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者 ，将”活动”

与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有 情”。因此，
我们在写作之前组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活
的活动。如参观 名胜古迹、田园风光、走进秋天等，让学生感受大
自然的神奇魅力，用笔描绘身边的自然风光。

2、实践活动，感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它
不但培养了学生 的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践
过程的感知、体验中丰富了作文素材，如泡豆子、观察 小动物、观
察生活等。让学生在缤纷的大千世界中体会生活，更多地吸收感
性，丰富写作素材。

3、表演活动，体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材
中的人物，通过 人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重
演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观 看者素眼目
睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所
闻所感，写出真切 感人的文章来。特別是让学生登台表演，表演者
和欣赏者都入情入境，体察细微，这样，学生写出的文章 不但新
颖，而且内容丰富。

三、反复练习，体验成功乐趣

1、情境口述：情境口述是将观察思考的内容和自己真实的感受， 用
语言的形式表达出来。在学生通过创设情境获得写作素质和亲身感
受的基础上，通过加忆情境 ，进一步分析、思考抓住事物的特征，
用准确的语言按一定的顺序，用恰当的方式描述情境，表达自己的
真情实

感。只有说得清楚，才能写得明白，所以在回忆口述情境训练先提
出要求：按顺序回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。
同时，要求注意听别人说，进行补充 ，通过说能使学生之间相互启
迪，交流提高。根据不同年段学生，我们采用两种不同方式进行情
境作文的语言表达训练。在低段采用分情节，边创设情境、边观察
体验回忆口述，最后写成片断或综合成 篇。中、高年段多采用创设
完整的情景观察、体验，然后回忆口述，说写成篇。无论分节或完
整 创设的情境，口述时，都要训练学生按顺序、有条理、抓重点、
特点、具体、生动自由叙述，表达真情实 感。

2、情境试写：情境试写是对情境的内容用恰当的形式、准确、优美
的语言 来表达，是具体的习作。在学生能说清楚的基础上，训练试
写，将说的内容用文字写下来。在教学中，应 当提出明确要求：怎
样开头，怎样结尾，怎样分段，怎样围绕自己要表达的意思写等。
一般训练 先在课堂上分组各写情境中一部分，写前交代按回忆口述

的思路重 点部分详写、写具体，其它部分略写，但要交代清楚，老
师和学生同时作文，激励学生参与。倡导教师和 学生一块习作。

3、提高：学生完成试写初稿后及时组织学生交流、评价，让学生成为习作真正的主人。在评价中师生共议，肯定成绩，指出不足，纠
正病句，老师点拨，教给一些表情 达意的方法。当学生完成一篇文
章初稿后，训练孩子们根据本堂课习作训练要求，对照要求默读自
己的作文，鼓励同学自告奋勇上台朗读作文，大家评价。一评习作
内容是否写出情境的主要内容；二评 习作是否写真话，写清楚要表
达的意思没有；三评作文有没有真情实感，具体表现在哪些地方；
四评习作

在表达形式内容上创新的地方；五评作文题目是否恰当；六评作文
中的 好词、佳句、佳段（有时可视作文训练要求，评时有所择
重）。在交流评价中学生进行语言情感交流，从 中学到写作方法，
最后修改习作。由此，孩子的语言、思考和表达能力得到提高。

4、展示作品：

总之，情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注 重
改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能
训练、语言表达、性情陶冶 、思想有机结合起来，从课内延伸到课

外，变单一封闭式教学为多 元开放式教学，引导学生用眼观察，用
心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。


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