初二作文之初二语文第四单元作文

初二语文第四单元作文


【篇一：苏教版初二语文上册第四单元作文指导设计】

【篇二：第四单元的作文】


第四单元的作文

各位 老师大家好，首先给大家拜个晚年。感谢教研员给我这样的机
会，让我和各位老一起研究小学作文教学， 现在我就结合我在上学
期的一节作文课，跟各位老师分享自己在作文课上的成败，希望能
起到抛 砖引玉的作用。小学学作文教学的困惑]写作一直让很多小学
生感到苦恼与头痛，许多学生拿到作文题后 ，总觉得没什么可写，
脑子里空白一片，或者几句话就简简单单把要写的内容解决了。有
的甚至 首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而
是《同步作文》。他们在记忆中搜索曾经看过 的类似文章，搜索人
家安排的故事情节，以至于作文出现了千题一式、千人一面；不真
实，说假 话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。小学生的
生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童 真童趣，为何我们
的学生没有感受到童年的乐趣，没有“我手写我心”的欲望呢？究其
原因，说 明我们小学生生活经历少，知识储备少，没有掌握写作的
技巧与方法，对写作不感兴趣，不善于发现和观 察，缺乏写作素材。

第四单元作文的要求是，一件事，一句格言 ，一幅漫画给我的启示，
这次作文就是要求孩子们写发生自己身边的事，写自己所见所感的
事，写自己看到的、听到的， 亲身经历到的事，写自己的真情实感。
所以，本节作文课，我不仅要使学生基本达到本次作文的要求，写
出自己的真情实感，还要使学生通过本次习作掌握写的方法。我采
取欣赏范文，修改病文的方法 ，循序渐进的让学生独立完成本次作
文。下面我向大家分享一下本次作文的教学环节和教学思路，及教< br>学意图。

上课伊始，先让学生回忆上节课口语交际的内容，目的是告诉学生
习作脱离不了生活，来源于生活。口语交际是习作的基础。接着让
学生看书明确本次习作的要求，这一环 节的设计是，让学养成作文
审题的好习惯。当学生明白，本次习作写的是一件事、一句格言、
一 幅漫画给我的启示，这是我接着追问生活中出了一件事、一句格
言、一幅漫画给我们带来启示，还有什么 也能给我们带来启示，这

样问，是扩宽孩子们的思路，告诉他们生活还有很多看到的听到 的
也能给我们带来启示。就像孩子们说的一张照片，一则新闻等等。

学生们明确的 要求还是不够，他还是不知道些什么，所以我追问了，
一件事指的是什么样的事，这样问学生会快速的优 选自己心中要写
的事，啊，得是对自己有启示的事，一句什么样的格言，学生自然
而然的想到对 自己生活带来感悟的格言，一幅什么样的漫画，学生
一下子就会跳出对自己有启发的漫画。通过解题，学 生就会有选择
的思考自己写作的素材。至少他明白了，本次写作，选择素材一定
要有意义。再讲 写作之前我讲了一个，白居易改诗句的故事，让学
生知道好的文章是改出来的。也是本节课，所用的教学 手段。

我觉得学生还是不会写作，我出示了一篇病文，让学生找出优缺点，
范文的 优缺点一目了然，现在的孩子虽然写作费力但挑毛病还是兴
趣盎然，我抓住了学生增强好胜的特点，让学 生各抒己见，挑的准
确无误。同时也提出了自己简单的想法。这时我趁热打铁让学生出
声读读修 改后的作文，读后我以这两篇作文为契机，对比以这两篇
作文，那篇作文好，好在哪里？这样对比形式出 现范文，要比我以
前单独的出现范文，然后让学生单纯分析，学生感觉枯燥无味，学
生只知道范 文就是老师给的范文，就是好的作文，是我们仿写的对
象，所以只要老师一出现范文，学生写出的作文都 是跟范文差不多。
这样一对比，学生就会知道好的范文为什么好，好在了那里。让学
生细细分析 ，从作文的结构上，内容上，写作方法上，了解到好作
文的特点，真正达到范文示范的作用。重点要放在 范文中的细致描
写，让学生读读再动手画一画，这些细致的描写，好在哪里让学生
知道好的作文 ，不能缺少这些细致的描写。有了他们才使文章更加
生动。当再次出现病文时，学生马上就知道，这篇作 文缺点在哪，
于是我觉得时机成熟了，学生已经达到了自己能够独立修改范文的
能力了，让学生 直接在阅读的材料上进行修改。在范文的选择上，
我设计了一定的梯度，第一篇范文我选择了简单的一件 事给我的启
示，第二篇范文，我选择的事，一句格言给我的启示，因为这两篇
题材都是比较贴< br>
这就是我这次作文教学的设计，课后我也进行了深刻的反思，要想
培养孩子的写作能 ，不能只靠一次作文课就能解决的，不积跬步，
无以至千里，不积溪流，无以至江河，所以我在阅读教学 中讲方法，
学表达，从读中学到写。要想让学生把作文写好，我觉得应做好以
下几点：

一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性 的核心因素，学生一旦对学习
产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：
“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者。”如何激发学生写作兴趣
呢？

2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要 使学生坚持不懈地自觉作文，
最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地
去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。
学生的作文被拿到班上作范文宣读， 小作者的眼睛会一亮，神情高
兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些
差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作
文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励， 为作文中的优点“喝彩”，哪
怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要
为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈
步，循序渐进，最后达到共同 的目标。第三是办好班级的习作园地，
把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励
并指导学生向报刊投稿等。

3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。学生 好奇心强，爱
表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读
报活动，让学生 到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上
看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和 表现的机会。
为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满
意的习作。又如 开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有
效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和 克服困难的
毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛
的情况下好得多。 小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，
给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往 习作所形成
的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习

作的质量。

二、从读学写，读写结合。

阅读是吸收，写 作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取
营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也 是作文教学
的基本途径。

1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅
读教学中 ，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连
句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后， 注意对该文的结构
和写作方法进行分析。

2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但
在写作中可以适当摹仿。

3、加强朗读背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如
有神”，“熟读唐诗三百 首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道
理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文 思如涌，
笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一
些文人学士，如韩愈 、苏东坡??他们压根就没学过语法，修辞、逻
辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃 至背诵过
大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形
成，有懒于多读多背 ，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形
成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学 中，必
须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、
心到，还要适当增加背 诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转
化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

4、做读书笔记。

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。 写读书笔
记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和
写作能力，养成良好 的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就
要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但 这还远
远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体
的方法在阅读时摘录书 中的优美词语，妙语妙句，精彩片段??并反
复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生 动的语
句就会涌向笔端。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中 学到“怎样
写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积
累语言材料。从 读中学写，读写结合，提高写作能力。

【篇三：四年级下册语文第四单元作文】


四年级下册语文第四单元作文

战争中的孩子

平时的上海火车南站人山人海，1937年8月28日也照常一样。火
车站里 ，有的人拿着包袱，有的人背着老人，还有的人抱着孩子，
人们都焦急地等待着火车快点到站，把他们带 到远离战争的地方。

随着一声巨响，地洞山摇，时不时地还有许多房屋倒塌，曾经高高耸立的月台楼也只剩下了小半截。人们惊慌失措地奔跑着，其中一
对妇夫妇和其它几个人挤来挤去， 终于逃了出去，摆脱了炸弹的袭
击。没等他们出去多远，一颗炸弹又飞了下来，一下子就炸死了不
计其数的人，上海火车南站的人几乎无一幸存。有一颗炸弹，孩子
的妈妈倒下了，她用最后的声音喊道 ：带好孩子。孩子的爸爸扔下
所有的东西，抱起孩子，在烟雾中奋力奔跑，要找一个让孩子安全
藏生的地方。终于，他们来到了一个铁架上，他把孩子藏进了铁架
的空隙处。一声巨响，孩子的爸爸也倒 下了。

孩子似乎知道了些什么，一边哭一边用较小的声音呼喊着：爸爸妈
妈。他是 多么可怜、孤单，因为他再也没有父母了。

他不明白：为什么要把他的父母给杀死？为什么 有人要去欺负他们？
为什么？为什么？日本侵略者给我们中华人民、孩子带来的痛苦，
将永远铭 刻在我心中。

战争中的孩子

1937年8月28日，可怕的黑暗正 笼罩着上海的每一个角落。火车
南站也挤满了逃难的人。突然“轰——”一声巨响，原来是几架日本飞机在轰炸火车站。

火车站里的人群惊慌失措，不一会儿，火车站被炸得面目全非，人
群死的死，伤的伤，逃的逃，一位三四岁的小男孩在爆炸声中大声
地呼唤：“爸爸——妈妈—— 你们在哪里？我害怕——”但是没有人
回应他。终于，日本飞机飞走了，而火车站成了人间地狱，到处一
片狼籍。楼房倒塌，铁路被炸弯了，桥上的钢板一片一片地掉下来，
天空灰蒙蒙的。火车南站变 得死气沉沉，只有那一个小男孩还坐在
废墟里恐惧地看着眼前的一切。他是多么希望爸爸妈妈能够出现他
面前呀！他“哇哇”大哭，那凄凉的哭声逐渐变得沙哑了，可是他的
父母却再也听不到了。后来 ，一位好心的记者收养了这个小男孩。

想一想，在战火中的孩子过的是怎样的生活？每天都 有在子弹呼啸
而达的地方，过着胆战心惊的生活。战争让孩子失去了亲人，让孩
子失去了家园， 让孩子失去了可贵的生命，孩子是战争最无辜的受
害者，我们不要战争，要和平！

一张旧照片

今天，我翻开语文书时，偶然看到了一张旧照片，照片上，一个 浑
身是血，被炸弹的弹片炸得面目全非的小男孩坐在废墟上，张大着
嘴巴，好像在哭。他上方的 天桥断了，他的爸爸妈妈不知道去那里
了??他为什么浑身是伤？他为什么要哭呢？是谁害了他，这么没 人
性？我的问题一个一个涌上脑海。我连忙将目光转移到照片旁的简
介上。简介上说，这张照片 是1937年8月28日，日本侵略者轰炸
上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。看着那短短的几 句话，
我的眼前浮现出了那个时候的情景??

一对年轻的夫妻牵着一个两岁左右的 男孩子穿梭在人群里，手里紧
紧攥着火车票。他们忍受不了日军对这里人的羞辱，准备逃离上海，
逃到安全的地方去。他们费了好大的力才挤到火车前，正准备上车，
忽的，听到一阵轻微的“嗡嗡嗡嗡 ”声，越来越近，越来越响，人们
连忙抬头一看，哎呀，糟了！日本鬼子的轰炸机来了！惊慌的人们连忙拉着已经吓傻的亲属寻找可以藏身的地方，可是已经晚了，“轰
砰！”“轰砰！”一个接一个的 火焰流星划过天空，一个接一个的炸弹
引爆，夺走了一个又一个鲜活的生命。那对夫妻里的年轻的母亲已
经被炸死了，那位父亲也面目全非，但他还在不停地寻找藏身之处，
可都被炸毁了。他咬了咬牙 ，将哭泣的孩子放到身下，用自己的血
肉之躯挡住飞溅的碎片和火星。渐渐地，轰炸机飞行的声音小了，
直到一点声音都没有了。正当那位父亲松了一口气，以为危险过去
了的时候，一根巨大的钢筋坠 了下来，竟不偏不倚砸到了那位父亲。
那位可怜的父亲眼里饱含着不甘，依依不舍地看了一眼哭晕过去的
男孩子，撒手追随他的妻子去了。过了许久，孩子苏醒过来了，他
已认不出他身边的父亲，以为 爸爸妈妈在和他玩捉迷藏，就去寻找
他们。结果当然是肯定的，他绝对找不到他们。年幼的小男孩害怕< br>了，他哇哇大哭起来，想把爸爸妈妈引来。他还不知道自己的父母
已离他远去，还不知道自己成了 孤儿。一位记者举起相机，拍下了
这催人泪下的一幕??

日本人对我们的伤害不止 这些，我们的损失不止一个火车站，我们
中国人的尊严被狠狠践踏了！多少可怜的孩子失去了母亲和父亲 ，
饿死街头。我真恨日本鬼子，他们的心难道不是肉长的，而是钢铁
吗？他们也是父母养的，怎 么能这么狠心！我多么希望，世界上没
有战争，让那美丽的和平之花永不凋谢！