作文第一次骑自行车-小学手抄报
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小学新课改心得体会
小学数学新课标学习心得体会
通过参加今年暑假继续教育培训，通过几天的学习，我
深深体新方法。
生活即数学。《数学课程标准》提出“人人学有价值的
数学；人人都能获得必须的数 学。”强调了大众数学学习的
内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。因此，我
们的数 学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系
生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么 样的数
学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中人们所必须的
知识与技能成为数学教学的目 标与追求。如过去我们数学内
容中计算有些难，而现代社会的飞速发展，计算器、计算机
的全面 普及，计算难度有所降低，更注重计算的必要性和算
理。改变了课程过去“繁、难、偏、旧”和过于注重 书本知
识的现状，加强了课程内容与数学学习生活以及社会和科技
发展的联系，关注学生的学习 兴趣和经验，精选终身学习必
备的基础知识和技能。
二、教师必须改变过去的教学模式
化。
律。
总之，
要在一堂课中让学生体验整个数学过程，
实现课堂教学的三维目标 。
三、教师必须改变旧的评价体系
爱心
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用心
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恒心
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以往的应试教育注重的是学生学业成绩的好坏，以考试
作为评价学生的唯一手段，新 的评价体系不仅包括对学生的
评价，而且还提出了对教师和学校的评价，不以学期和学年
的一次 性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情
况的评价，强调对学生能力与自信心的建立，参与活 动的意
识和合作学习的精神进行评价。
总之，对新课标的学习 和实施确实给我的日常教学带来
了生机和活力。在一次次的动手实践中、在一次次的探索与
交流 中，我们的学生越发的活泼与可爱，同时也使我和我的
学生们在浑然不觉之中感受着知识的滋养。面对新 课程改革
的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密
切数学与实际生活的联系， 使学生从生活经验和客观事实出
发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展
数学，让学生享受“快乐数学”。通过寒假对《数学课程标准》进一步的深入学习
,
在以后的教学工作中
,
我将不会
迷 惑、彷徨
,
我相信在以
,
上好每节课。
提
,
培养学生的观察能力。
新课标指出： 学生能通过观察、实验、归纳、类比等获
得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初
的观察是无目的、无顺序的，只是对教材 中的插图、人物、
颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我
爱心
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用心
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们要尊 重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一
步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一 定的规
律去观察。
例如，在教学“数一数”时，一幅生动美丽 的校园图展
现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹
场面吸引住了，非常高兴 ，津津有味地看起来。这时教师不
急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的
时 间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生
的好奇心得到满足后，教师再提出要求，如：< br>
找。教师方法。
、利用教材插图，培养学生的语言表
达能力。
语言是 思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切
相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。 因
此，在教学中，教师充分利用每一幅插图启发学生说，首先
鼓励每一位学生试说，并且不作统 一要求，让每个学生把自
己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容
的理解也进 了一步。
例如：在教学“比大小”时，可先出示主题图，让学生
先观察并说说图中画的有什么？学生通过观察，可能会说：
“图上画有猴子和一些水果。”还可能说： “图上有
3
只猴
子和
4
个梨、
3
个桃、
2
个香蕉。”对这些同学的回答，教
师要给予肯定。
然后教师再单独出示
3个猴子和
3
个桃，
问：
爱心
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“谁多 谁少？”学生可能会说：“一样多”。教师可引导学
生：“谁能把话说得完整一些？”从而引导学生回答 ：“猴
子和桃子一样多。
”
这时，
教师再出示
3
个猴子和< br>2
个香蕉，
引导学生观察比较，学生可能说：“猴子多，香蕉少。”教
师再出示
3
个猴子
和
4
个梨，学生可能说：“猴子少，梨多。”教师可以
引导：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底 猴子是
多还是少呢？猴子、香蕉、
、创设学习情境，培养学生动手操作能力。
数学知识是比较抽 象的，而低年级学生的思维特点，是
以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。
教师要从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学于生活这
一事实，自始至终都要从学生生活实际出发引 入课题，创设
操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学
概念，掌握数学方法， 逐步培养学生的各种能力。
例如：在教学“
7
的组成 ”时，教师可先让学生拿出
7
根小棒，再让学生把这
7
根小棒分成两堆。放手 让学生自己
摆小棒，很快学生马上就得出不同种分法，这样，学生通过
自己动手操作、观察、比 较，很快就得出了
7
的组成。
《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因
此在平时的
小学语文新课标学习心得体会
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康家营子小学
于孝宝
我反复认真地阅读了《小学语文新课标》以后，感觉受
益匪浅，收获颇丰，同时也加深了对新课程改革 的理解与体
会，使自己进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一、
加强学生语文素养的培养
纵观语文教 学的历史，在古代，说某某能写一手好字，
能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平< br>差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的
语文教学目的是何其简单。但尽管简单 ．却包含了教会做
“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必
须以学生为中心， 提高学生的语文素养，为学生的将来学习
和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对
一个人语文水平高的最好评价吗
?
当前在语文教学中许多
老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱
应试教育的模式。
小学语文教学较大程度上仍在
“讲”
、
“练”
、< br>“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生
的基本素养上来。培养学生的语文素养 才是语文教学返璞归
真的要义所在。
语文新课标明确提出：“ 语文课程应致力于学生语文素
养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也
是学生 全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生
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热爱祖 国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用
祖国语言文字，丰富语言的积累，培
养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写
字能力、阅读能力 、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣
先贤也早就指出了 读书在语文教学中的重要性。我们都知
道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成
多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬
性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由 此可见“读”在
学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师
却对“读”束之高阁 ，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹
“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活
多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之
甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅 是“到此一游”
而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴
趣，教师采用小导游 的方式让学生先小组合作学习，然后集
体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的
特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅
形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜 收，接着又让学
生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，
学生饶有兴趣，也学 了很多。表面上学生收获不少，但是由
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于缺少 了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，
尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于 课文的
内容的解读。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读 。让学生逐步
学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅
读面，增加阅读量。< br>
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生 自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在
400
万
字以上。”读背无疑是积累语文素 养的好方法。现代心理学
研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
朱熹曾经说过：
余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多
种分析器官同时参加活动的协同作用 。心理学家早有实验结
论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的
前提和基础。 只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣
和文气。
三、注重学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师 讲，学生听”，
还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学
生转”，其总体还是 以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还
是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体
验，
强调的是学生的自悟探究。
苏霍姆林斯基说：
“我深信，
只有能够去激 发学生进行自我教育的教育，才是真正的教
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育。” “自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的
基础上，
“悟”
出精髓。
因
“文”
悟
“道”
，
因
“道”
学
“文”< br>。
当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必
须在老师的引导、师生的讨 论下进行。自悟探究中要有思维
培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火
花。 我会有效结合“
345
优质高效课堂”教学模式进行教学，
提高课堂教学质量。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生
从沉重的课业负担中解放出来 ，
让学生
“少做题，
多读书”
，
让学生成为支配
课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在
课内完成大部分作业。为此， 要关注儿童的经验和体验，并
以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括
性、典 型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。
从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界 、情感
世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思
想感情的共鸣。既使是学生发 表了一些“异想天开”，有悖
于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰
是学生 天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯
真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学 生具有
日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历
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练，把 生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口
语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树 立大语
文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩
斑斓的生活之中，关注自然， 关注生活，关注社会。
五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习
兴趣。
体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，
是获取直接知识，
形成学习能力 ，
唤起创造潜能的基本途径。
语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景
出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生
的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验 的时空，崇尚
个性化的理解，
注重体现学生认知、
思维等心理的活动过程。
体 验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子
去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说 话，用手操
作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感
悟。语文教
材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自
然科学常识，童话 寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优
美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、
体验积累、体验情感、体验合作、体验创 新、体验挑战、体
验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启
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智慧， 积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语
文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的 态度、
意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值
取向等良好个性，在教学中应 予以充分关注。
六、充分调动学生的学习主动性
语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程
度和思维方式等。学生的学习结 果不一定是具体、有形的成
品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，
注重在学 习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、
判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程 ，应
是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和
个性特点，决定了其学习品质的 差异性、因此，反映在学习
结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是
积极参与 了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差
异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性， 就要
充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学
生边读边思，领悟语言表达之精 妙，获得情感体验之愉悦。
给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或
同桌研究 ，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人
小学语文新课标学习心得体会
静下心来，
又一次认真 的阅读了新课程标准，
感受颇深。
作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明< br>
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