万圣节祝福语记叙文中的抒情与议论

2021年1月20日发(作者：屠炉公主)

（一）

记叙文中的抒情与议论





叙是议的基础，议是叙的深化





记 叙文的中议论，
大多是在叙述描写的基础上引出作者的感想、
认识，
直接写出对所写的 人物、事件的感受及主观评价。作者犹如一个讲解员，随时随地就所讲述
的人和事发表一点评论。









例 如杨朔的《荔枝蜜》从看荔枝园、喝荔枝蜜，写到参观养蜂场：
（齐
读，无条件由教师朗读）< br>




我想起一个问题，就问：
“一只蜜蜂能活多久？”





老梁说：
“蜂王可以活三年，工蜂最多活六个月。
”





我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东
西。蜜蜂是在酿蜜，又是在 酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺
小的，蜜蜂却又是多么高深啊！









这 段饱含诗情的议论，热烈赞扬了蜜蜂无私奉献的精神，给人以强烈
的震撼。这样的议论是作者认识飞跃的 产物，它既能起到点睛的作用，又可以和写人叙事互
为映衬，交相辉映。





三、教师引导学生回顾其他学过的课文
,
评析是如何进行议论的
.
（５）





提问后教师归纳
:




先 叙后议《养花》
：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须
劳动，又长见识，这就是养 花的乐趣。
”





《 故乡》
：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；
其实地上本没有路，走的人 多了，也便成了路。





先 议后叙：
如魏巍
《寄故乡》
：
不论走到什么地方，
人总是爱他的故乡
的。尽管他乡的水甜，山更青，他乡的少女更多情，他乡的花草湖光更温柔，然而，人仍然
是爱 他的故乡的，爱它的粗朴的茶饭更好吃，爱它的乡音更入耳，爱它的淳朴的丝弦更迷人
了！
“< br>




先议后叙，再议

《一件小事》开头结尾议论，中间叙事





夹叙夹议：
《谁是最可爱的人》每举一个事例后就有一段议论抒情。





记叙文无论写人还是记事都必须具有真情实感。记叙文中恰当插入抒
情和议论的句子进行渲染可 以直接点明人物的思想性格，评价人物，阐明所写事件的本质意

义；可以更鲜明地点明中心， 深化主题，增强文章的感染力；可以使作者的思想感情恰如其
分地抒发出来，让读者如同身临其境；也可 以使作者的见解获得恰倒好处的表现，让读者产
生强烈的共鸣。

在记叙中穿插 抒情和议论，学生大多在千方百计地运用，但往往造成以
下的后果：
①立意肤浅。
②抒 情和议论的内容与记叙的内容有机地融合，
有游离或孤独之感，
形成两张皮。
③缺乏真 情实感，
只是套话俗话。
例如：
“啊，
多美啊！
”
“这是多 么叫人感动啊！
”

笔者认为，
进行记叙文这方面的训练必须作立体化 全方位的斟酌，
从整体着想，
从局部着手。




1
明确运用抒情和议论的地位





记 叙文的写作教学必须符合训练系列化的要求。这个系列包括许多内
容，其中抒情议论难度最高。正因为如 此，有些同学写作时干脆避而远之，撒手不用；或者
用是用了，只不过敷衍而已。为此，在考虑设计教学 目标时，必须把它们的作用向学生说得
一清而楚，
强调它们在文章意

义，
确定它们应有的位置。
当然这种认识绝论文格式范文一步
到位













的，必须经过认识——实践——再认识——再实践 的途径。必须明确
指出每篇记叙文应根据不同的要求确定不同的抒情和议论要求。这种要求越是具体，越 是明
确，教学效果就越佳，学生的这种意识就越自觉。笔者曾在所教的初三⑴班作过初步调查，
发现初二时还有
20%
左右的学生知难而退，干脆不抒情不议论，通篇文章记叙一贯到底；30%
左右的同学能用一两句两三句，但心有余而力不足，弄不清楚抒情、议论句子的样子，写得< br>不伦不类，错把说明的句子当作议论的句子，误把记叙的句子当作抒情的句子；只有
50%
的
同学勉强可以应付。于是，笔者给他们浅析硕士论文了抒情议论句子的的不同特点，并让学
生初学时在作文本的空栏上注明“抒情”或“议论”的字样。这样，久而久之，他们就把老
师要他抒情、 议论变成他们自己要抒情、议论了。经过训练，这个班的同学都能自觉抒情和
议论了，当然程度有差异， 这也是客观存在的。




2
明确抒情和议论穿插的位置





要 学会在记叙中穿插抒情和议论，
首先
,
必须抓住关键之处。
这关键之
处就是指作者有情可抒，有感而发的地方，或者说是抒情、议论欲罢的地方。找准地方，然
后针对上文记 叙的内容选择恰当的抒情句子、议论句子或抒情兼议论的句子，以达深化主题
的目的。其次，必须突出自 然衔接，即弄清楚上文的记叙与抒情（或议论）之间必定的内在
联系。这种紧密联系的地方自然是自然衔 接的关键位置。在指导同学训练时，笔者注重让学
生寻找它们的位置，明确处在不同位置的抒情、议论的 作用是不同的，
“各司其职”
，就是说
根据文章的需要，安排要恰当。涉及具体训练时 ，笔者先引导同学们从范文中找出抒情和议
论的位置：①有的安排在开头，如《菜园小记》





议论或抒情放在开头就先发议论：
“种花 好，种菜更好”
。②有的把层
次或一段文章的结尾，起归纳小结作用。如《菜园小记》中记叙夏 夜谈心后的“一切都使人
感到真正的田园乐趣”
；③有的放在全文的结尾，起收拢全文、点明中 心或深化主题的作用。
然后让同学们针对自己的作文，寻找该抒没抒，该议没议的地方，穿插恰当的抒情 或议论。
这种训练，对确定抒情或议论的那个点是极有益的。




3
理解抒情与议论的内容





大 家都知道，记叙文教学的关键在内容，进行抒情和议论训练的关键
也应该在内容上。因为紧扣记叙的抒情 、议论的内容





具 体地说，就是抒情、议论的内容绝能使文章添光加彩，而且能使文
章的立意获得升华。论文格式范文贴标 签式的重复或高呼几句口号，而是要使记叙的内容带
上条理性、
形象性，
从记叙的内容 上挖掘出人物的宝贵精神和崇高品质，
揭示人们认识事物、
认识世界的客观规律，歌颂新社会， 抨击旧世界。这样，能让同学们获得知识，而且能受到
思想教育。
当然，
涉及抒情或议 论的内容很重要的一点就是有正确性和科学性，
不任意拔高，
成为空中楼阁；也





为此，笔者把学生任意贬低，歪曲主题思想。

典型作文印发给大家，
发动大 家找出没有议论抒情或议论抒情力度不足的地方，展开讨论，各抒其见，补上有关内
容；然后针对自己作 文关键的地方穿插抒情或议论的段落。例如有个同学描写他的表哥发现
小狗的脚被玻璃片割破，马上把它 抱回家，小心地洗净伤口后上药，用纱布包扎起来。写到
这里，他便穿插了一段议论：
“我看表 哥那全神贯注的样子，丝毫不亚于





高明的大夫给重病号治病。表哥的外表虽然很一般，













但他却有一颗难得的善心。
”
这么一来，
使文章的立意加深了，
更重 要
的是让大家找到了那个“点”
，许多同学情不自禁的脱口而出：
“啊——抒情、议论 原来是这
么一回事！
”
4
注意抒情、议论的“质量”





记叙文中抒情和议论的运用，必须注重“量”的优 化。打个比方，正
如烧菜时放味精，放多了要变苦，放少了





论的篇幅味，必须放得适量才能起调味作用。同样，记叙文抒情和议
过多，否则会喧宾夺主，本 末倒置；也过少，以至立意得不到升华。这就必须充分调动学生
的积极性和主动性，
通过浅析硕 士论文、
挖掘来确定它的
“量”
。
对于定
“量”
，
要灵活掌握，
不要呆板；要讲究实效，切记无病呻吟和强加的公式化。检验“量”是否恰当的标准是是否
使文章收到水到渠成、相得益彰的效果。这里介绍两种训练的策略毕业论文：可以让学生就
同一 篇习作写出三至五段抒情或议论的句子，然后通过比较，选择一两段最精彩最恰当的；
也可以写一段，< br>写好后反复推敲反复修改，
直至满意为止。
这样，
就能渐渐地摸索到其
“量”
的奥妙。





进 行抒情和议论的训练，还必须注意它的“质”上的优化。因为记叙
文抒情和议论的“量”本来就不多，如 果不注意它的“质”
，就很难起到应有的作用。因此，
抒情的语言必须真切自然，力求字字是情 ，句句是情；议论的句子必须用精练的语言作确切
的表达，这里说的精练是一经点明即行收笔。让学生发 表对结尾的意见。有的说必须加段抒
情，有的说用议论结尾好，还有的说用以议论夹抒情为佳。通过讨论 ，班上每人写了一段结
尾，笔者有意挑选了其三段：





“我的表哥既不傻又不呆，他是大家学习的楷模。
”