魔鬼搭讪青少年期的心理发展

2021年1月20日发(作者：金福音)
小桔灯：日企资深管理人士，从事现场管理
11
年，自学成就自己。
喜欢企业 管理与教育。她诙谐幽默，思维敏捷。

我今天分享的是《青少年期的心理发展》
< br>青少年各个阶段的心理特征都具有其相对的稳定性和可变性，
而且各
个阶段的发展顺序先 后不能颠倒和超越。

由于教育在各人身上所起的作用程度不一，
所以各人在心理发展 的速
度上，彼此可能会出现差异，甚至是很大的差异。

所谓青春期，
是从纯生理成熟向社会成熟的过渡
.

社会成熟的主要 内
容是参与

成年人

的活动，掌握社会的一般规范与准则，一般地说，
一个人的社会成熟（与此相应的是心理成熟）是比较迟的，因为要受
到必要的相对完整的教育需 要较多的时间，
还要看这种教育与社会联
系的程度和对学生在各方面的独立性和创造性的激发程 度。

青春发育期这个阶段，即不同于儿童，也不同于成人。它的最大特点
是生理上蓬 勃的成长、急剧的变化。


人体从出生到成熟，其生理发育有快有慢。有两个阶段处 于增长速
度的高峰期（
peak

period
），一个是出生后的 第一年，另一个就是
青春发育期。在科学上称“人生的两次生长高峰”






心理的发展，
必须有生理作用为基础。
青春发育期生 理上的显著变化，
为青少年心理的急剧发展创造了重要的条件。

一、

身体外形剧变

身体外形剧变是青春发育期最明显的特点，
也是青春期生理发 育的外
部表现，既包括身高、体重的变化，又包括第二特征的出现。

身体迅速地长高 ，
是青春发育期身体外形变化量最明显的特征称为青
春期生长陡增
（
pube rty

growth

spurt
）
，
或简称生长陡增
（
growth

s
purt
）。在青春发育期之前，平均每年长高
3
～
5< br>厘米，但在青春发
育期，每年长高少则
6
～
8
厘米，多则10
～
11
厘米

男女青少年在身体长高的变化上是不一样的。
童年期男女的身高是差
不多的，
男孩稍高于女孩。
但到青春发育期的前期就发 生了明显变化。
女孩从
9
岁开始，进入生长发育的突增阶段。

11
～
12
岁时则达到突增高峰。而男孩这一过程，却比女孩晚将近两
年，
从
11
、
12
岁起才急起直追，
终于在
14
岁前 后身高又超过了女孩。
身高长到一定的年龄就不再往上长了。女性一般长到
19
岁，至 多长
到
23
岁；男性一般长到
23
、
24
岁，有的 甚至于长到
26
岁。

青春发育期，学生的体重也在迅速地增加。在这之前， 儿童每年体重
增加不超过
5
公斤。到了青春发育期，体重增加十分明显，每年可增加
5
～
6
公斤，突出的可增加
8
～
10
公斤。

男女青少年体重的增加也有差异。
10
岁之前，男女生体重相仿。
10
岁之后，女的领先发育，体重增加。两年之后，一般情况下男生赶上
女生。

体重的增加，反映了内脏、
肌肉和骨骼的发育情况，它也是一个人发
育好坏的标志 之一。

第二性征（或次性征）
（
secondary

sex

characteristics
）是指性发
育的外部表现 。一般地说有下面的表现
:
1
、

男性的第二性征

（
1
）

喉结突起、声音变粗：喉结与变声的关系极为密切，喉结增 大
的同时，声带增宽，因而发音频率降低，于是声调就变得粗而低沉。
据科学的调查：男孩一般 于
13
岁时进入变声期，最早者
8
岁，
15
岁
时几 乎已全部进入变声期，
并已有
50%
的人声音变粗。
19
岁以后所有
男性的喉结突起且声音变粗。变声期长短不一，短者四、四个月，长
者可达一年。

（
2
）

上唇出现密实茸毛，或唇部有须，额两鬓向后移。

（
3
）

阴毛、腋毛先后出现。

2
、

女性的第二性征

（
1
）

声音变尖：
青春发育期女孩喉结虽然没有明显的外观变化，但
喉结内部却有显著变化， 即声带增长变窄。因而发音频率高，声调也
随之变高。

（
2
）

乳房发育：女孩进入青春期发育期第一个信息是乳房的变化 。
由于种族、地区和营养条件的不同，乳房发育的早晚差别较大。根据
北京地区的调查，
最早的从
8
岁开始发育，
约半数在
10
岁开始发育，
有少 数到
13
岁开始发育。

现在营养结构发生了变化，
因为激素类的食 物增多，
提前发育的孩子
增多了。

有这个特例，我亲戚家女儿
17
才发育，当时家人还着急呢。

（
3
）

骨盆逐渐长得宽大，臀部变大

（
4
）

阴毛和腋毛先后出现；阴毛和腋毛的发育迟于乳房。女孩的 阴
毛大都于
13
岁开始发育，最早见于
10
岁；腋毛大都于
15
岁开始发
育，最早见于
11
岁。但偶然也有腋毛发育早于阴毛的。


青春发育期身体外形的变化，对青少年的心理发展作用很大。

他们认 识到“自己已经长大了”，意识到自己开始不是“小孩子”，
增强了他们自我意识的一些新体验，产生了 成人感（
feeling

of

bei
ng

an

adult
），人格的发展速度加快了。

。但由于 生理发展迅速，心理发展往往跟不上相应的变化，所以青春
发育初期，即初中生或少年，行为举止常常显 得笨拙。

身体外形巨变时期需要消耗大量的营养物质，
所以，
在这时给他们 加
强营养是非常必要的，
还要引导他们加强体育锻炼，
以促进他们的发
育。< br>
要安排适度的劳动，
注意饮食起剧的卫生。
抽烟喝酒对生理发育是极
为有害的，应该严加禁止。

一、注意饮食起居的卫生。

身体外形有的变化 ，
也造成某此中学生心理上一些不正常的变化，
需
要注意他们的心理卫生，特别是美感 的卫生。

有的女孩因发胖而发愁；
有的男孩为自己的胡须茂密而顾虑重重；
有
的女孩胸部丰满怕难为情而束胸、
穿紧身衣，
影响肺部、
乳房的发育；有的男孩为显得利落而紧腰，
受把腰带勒得紧紧的，
影响内脏
（如胃、
肝 、
脾等）
的发育等等。
为此，
要合理的引导，
告诫正在发育的孩子，
注意生理卫生，让身体各部都能得到充分的发育。

需要注意他们的心理卫生，特别是美感的卫生。

二、

生理机能的变化

心脏的成长、肺的发育、肌肉力量的变化、脑和神经的发育（脑重量
的发展、
脑容积变化、
脑电波的发展、
神经系统的结构和机能的发育）
。

三、

性器官与性功能的成熟

女性生殖器官与机能 的成熟、
男性生殖器官与机能的成熟、
性成熟与
心理变化。

这里重 点讲一下“性成熟与心理变化”。性成熟在中学生心理形成与
发展上起很大的作用，
青少年开始 意识到自己向成熟过渡，
同时也给
他们带来性机能的好奇心与新颖感。

例如 ，对于女孩子来说，尽管事先具有性的知识，但是对于月经初潮
的突然出现，还是会感强烈的不安和恐惧 ，一般来说都会感到害羞。
有的甚至于会陷入孤立或产生自卑感。

又如，对于男学生 来说，在女生面前好表现自己，不愿教师或家长在
女生面前批评指责自己；
情感上愿意接近女生 ，
但在行动上又故意疏
远，处于一种矛盾的心理状态。

不管是男性或女性，
都已开始意识到两性的关系，
促使他们对于异性
“兴趣”
的发展，
使 他们产生新的情绪、
和情感体验。
例如，
开始
“爱
美”
，< br>注意自己的外表仪容，
也有的出现爱照镜子、
追求打扮的现象。

我们 要了解性成熟给中学生心理带来的变化，
要对他们进行必要的性
知识的教育，
不应该过 于强调生理学因素，
而应该更多地启发他们人
生观的修养，
自然地引导男女学生之间建 立团结友爱的群体关系，
组
织丰富多彩的文体活动，尽量避免不良刺激的影响。
例如电影、歌曲、
文艺作品等，把中学生的主要精力引导到学习活动
中去，以培养健康的心 理和良好的道德品质。

上面讲了青春期的三大变化，
即身体外形的变化，
生 理机能的生长发
育以及性的成熟。

有人会问，
为什么有这些变化呢？现代生 理学研究认为，
促使全身变
化的总根源就是激素。
在我们身体内部，
有一些机 构专门制造一些化
学物质，虽然量不多，却起着左右身体机能的作用。

这种化学物质 就是激素（
hormone
）。产生激素的机构之中，最主要
就是脑下垂体（或脑垂腺 、
脑下腺、
脑垂体、垂体）
（
hypophysis
）。

它倒持在我们脑子底面，约一克重，比豌豆稍大。脑下垂体的作用很
大，
它产生的的激 素约有十多种。
其中除了关系到发育生长的激素以
外，
还有作用于肾上腺、
泌 乳、
催产、
排尿等激素，
作用范围相当广。


到青春发育 期，
丘脑的多肽
（
polypeptide
）
释放激素，
催 动脑垂体，
于是脑垂体分泌与发育有关的几种激素，特别是号称“三把钥匙”的
激素。

一是打开甲状腺的大门，
增进人体新陈代射；
二是打开长骨生长的门
户（生长 素），使人体增高变重；三是使性腺的大门开启。三扇门户
开了，就构成了青春发育期。
青春发育期的飞速变化，
形成了人的一生中迅猛发育的
“第二高峰”
。

处于这一时期的青少年形态、
生理和心理都在发生急剧变化。
特别是
性成熟这 一“突变”，往往给青少年带来不少暂时的困扰。但是由于
这一时期患病率，死亡率较低，保键和教育工 作往往被人们所忽视。

整个青少年期的内容很丰富的。

这是一个矛盾，< br>这个矛盾给教师、
家长和成人社会提出一个新的课题。
我们应当顾及这个年龄阶段的生理 变化和心理变化，
切实地有针对性
地做好教育工作，以便使青少年顺利地渡过这一生理上的特殊 时期。

之所以选中这一篇，
也是因为我家姑娘处在这个青春初期了，
我需要
把它消化好，灵活运用到育人当中去。

在青少年期，
中学生的身心发展日趋 成熟，
社会接触面以及社会交往
日益、频繁，学习的内容和要求也更为复杂、深刻，这种种主客 观条
件的变化，
不仅为青少年的认知发展创造了更有利的条件，
同时也对
其认 知的发展提出了更高的要求。

于是，青少年期，
中学生体现出独特的认知发展的特点 。我们主要从
中学生的思维发展、
思维品质的表现以及智力发展中，
男女青少年的性别差异等几个方面，来探讨青少年中学生的认知发展。

对于青少年思维发展的研究，< br>首推皮亚杰的形式运算的思想。
借些机
会，对皮亚杰的形式运算思维以及青少年思维发展 的特点，做一、概
述

皮亚杰认为，到了
11
～
15
岁，青少年的思维能力超出了只感知具体
事物，
表现出能进行抽象的形式推理，
这就 进入了形式运算思维阶段
（或形式运思期）

形式运算即命题运算

所谓形式运算或命题运算思维，就是可以在头脑中把形式和内容分
开，可以离开具体事物，根据假设来进 行逻辑推理的思维。

关于形式运算图式，
皮亚杰引用现代代数中四变换群和格的逻辑 结构
来加以刻画。

四变换群和格的的结构，
不同群集结构，
这是一 个逻辑结构的整体或
系统，此时青少年可以根据假设和条件进行复杂而完整的推理活动。
斯坦福大学的费拉维尔通过研究，
在皮亚杰的基础上把具体运算思维
者和形式运算思维者的 差异归纳为七个方面，
以此来比较童年中期与
青少年
-
成人认知的差异。
（
1
）

现实与可能：
具体运算思维者在解决问题时 ，
通常从实际出发，
再消极地向可能性方面进展；
相反地，
形式运算思维通常 从可能性开
始，然后再着手于实际。

对前者来说，抽象可能性领域被看做是不确定、 现实的、安全可靠领
域的偶然延伸；
而对后者来说，
现实则是可能性更广泛的领域中的 一
个特殊组成部分。对前者而言，可能性从属于现实，后者则是现实从
属于可能性。

（
2
）

经验
-
归纳与假设
-
演 绎：形式运算者审查问题的细节，假定这
种或那种理论或解释可能是正确的，
再从假设中演绎出 从逻辑上讲这
样或那样的经验现象实际上应该出现或不出现，然后检验他的理论，
看这些预见的 现象是否确实出现。

这就是所谓假设
-
演绎推理。
而具体运算者的 经验
-
归纳推理与此形成
鲜明对照，它是非理论的、玄想的。

（
3
）

命题内的与命题间的：具体运算思维者处理命题之时，只是 单
个地、
彼此孤立地考虑与经验的真实性的关系，
所证明的或所否定的
只是看 到对外部世界的单个命题，故皮亚杰称之为命题内的认知

。

（
4
）

组合与排列：具体运算思维过程出现组合性特点，但不能进 行
系统组合分析。形式运算思维者则能把组合素（变量、命题等）进行
系统化的组合分析，如对
A
、
B
、
C
、
D

的组合，他会 系统地且用有效
方法把
A
开头的组合排列出来（
AB

、
AC

、
AD
），然后再把
B
开头的，
C
与
D
开头的组合排列出来。

（
5
）

逆向性与补偿作用：
在天平秤的一边加一点重量， 天平秤就会
失去平衡，怎么使天平秤重新平衡呢？

有两种办法，一是把所加的重量拿 走（逆向性的可逆思维），二是移
动天平秤加重的盘子使它靠近支点，
即使其力臂缩短，
这是补偿或互
反的可逆思维。

具体运算思维者只能采用第一种方法，
而形 成运算思维者则能采用两
种方法来解放问题，
说明他了解天平秤的动力结构，
具有逆向 性和补
偿作用两种思维能力。

（
6
）

信息加工 的策略：在对付范围较广而多变的问题（作业）时，
组织和应付信息方面的计划性、
策略性和有 效性，
既存在着随问题的
差异而产生的差异，又存在着年龄的差异。

这里有 一个重要的趋向，
形式运算思维者比起具体运算思维者，
在调
动其注意、组织作业的材 料方面都更灵活、更有适应性，更善于采取
很有效的提问策略，在抽象、迂回、有明确的计划性方面都更 有策略
性。

（
7
）

巩固与稳定：思维发展中，存在着一个巩固与稳定的问题。

以重量守恒和可传递性为 例，
这种概念最早在童年中期形成，
在进入
青春期就变得更加巩固。
这就是说 ，
形式运算思维比起具体运算思维
来，在整个知识、技能和思维发展上，更有巩固和稳定，显示 为一个
主体的智力品质。

这七个方面的差异，
说明了形式运算思维是一种提 出假设、
讲究策略、
可逆性强的命题运算思维。
进入形式运算思维阶段就意味着个体思 维
发展趋向稳定。

（二）青少年思维发展的特点

青少年的思维，
在小学期思维发展的基础上，
因新的教学条件和社会
生活条件的影响而出现我新的特点 。


中学期青少年思维的基本特点是：整个中学阶段，青少的思维能力
迅速 地得到发展，他们的抽象逻辑思维处于优势的地位。

在少年期（主要是初中生）和青年初期（ 主要是高中生）的思维是不
同的。在少年期的思维中，
抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很
大程度上，
还属于经验型，
他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
而青年初期的抽象逻辑思维，
则属于理论型，
他们已经能够用理论作
指导来分析综 合各种事实材料，
从而不断扩大自己的知识领域。
同时，
我们通过研究认为，
从少年期开始他们已有可能初步了解辩证思维规
律，到青年初期则基本上可以掌握辩证思维。

以下将从三个方面讨论青少年思维发展特点——抽象逻辑思维。

1
、

抽象逻辑思维是一种通过假设的、形式的、反省的思维

这种思
维具有五方面的特征：

（
1
）

通过假设进行思维：
思维的目的在于解决问题，问题解决要依
靠假设。
从青少年开始是 产生撇开具体事物运用概念进行抽象逻辑思
维的时期。通过假设进行思维，使思维按照提出问题、明确问 题、提
出假设、
检验假设的途径，
经过一系列的抽象逻辑过程以实现课题的
目 的。

（
2
）

思维具有预计性：思维的假设性必然使主体 在复杂活动前，事
先有了诸如打算、
计谋、
计划、
方案和策略等预计因素。< br>古人说：
“凡
事预则立，不预则废”。这个“预”就是思维的预计性。从青少年开
始，在思维活动中就表现出这种“预计性”。能过思维的预计性，在