啦啦队口号小学教育的论文5000字

2021年1月20日发(作者：贺力王)
小学教育的论文
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小学教育的论文
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毕业前少不了的就是毕业论文。以下是
WTT
整理的关于小
学教育的论文
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】

摘

要：随着课改的深入推进，小学语文教学取得了一些
实质性效果，尤其是 拓展阅读，它为学生构建了一个开放又活
跃的学习平台。但目前我国小学语文拓展阅读教学还存在一些< br>问题，使得教学质量降低。本文着重分析了小学语文拓展阅读
教学中存在的问题，并提出几点建议 ，希望对小学语文阅读教
学发展有所帮助。

关键词：小学语文
;
教学
;
拓展阅读

拓展阅读围 绕教材，以课堂为中心向外延伸，老师指导学
生多读、博读，培养学生独立感受文章深刻含义以及评价能
力，有意识地引导小学生独立思考、探究以及创造。小学语文
教学的拓展阅读具有重要意义，需 要广大语文教师不断探究，
进一步提高教学水平，发挥拓展阅读的作用。

一、小学语文教学中拓展阅读存在的问题

1.
学生兴趣不足

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很 多小学生对于文章的感受能力还很欠缺，因此阅读的兴
趣不足，对语文的学习兴趣不浓，除了老师在课堂 上讲解的课
文，他们很少主动去阅读其他文章，阅读面狭窄。在课堂教学
中，老师提到拓展阅读 的内容时，他们一无所知，就更加迷茫
困惑，对语文、对拓展阅读的兴趣就更低了，产生恶性循环。
2.
拓展无度，迷失文本

有些教师在教学过程中过度拓展，从这个知 识点跳转到另
一个知识点，往往容易偏离课程内容。语文教材每一篇课文的
背景都有无数的知识 ，如果教师在教学时想拓展所有的知识
点，那整个教学都是围绕拓展阅读进行，就违背了初衷，分散了学生对教材课文的注意力，反而不利于教学。

3.
拓展单一，引导不足

老师在教学过程中没有很好地引导学生进行拓展阅 读，只
是局限于某些文章。例如，不管是哪个年级教授关于春天的文
章时，老师往往都是引导学 生阅读或者背诵《春晓》等常见的
古诗。拓展单一，重复引导，使得学生对阅读失去兴趣。很多
老师在拓展阅读教学中没有结合学生的个体差异去指导学生进
行拓展阅读，只是单纯地推荐一些课本上的 文章，也缺乏对学
生进行个性拓展阅读指导的意识，造成拓展单一，拓展阅读流
于形式。

二、小学语文教学中拓展阅读教学策略

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虽然小学语文教学改革取得了一定的成绩，但拓展阅 读还
存在一些问题。教师在教学过程中的盲目、随意，使得拓展阅
读的作用得不到发挥，教学效 果受到限制。合理、有效的拓展
阅读教学应当与教材有机结合，既扩大学生的阅读量，又培养
他 们的语文能力，提高他们的学习兴趣。

1.
培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，学生对语文、拓展阅读缺乏兴趣，老
师应该有意识地培养学生的兴趣，循循善诱，让 学生主动、积
极地参与。培养学生兴趣首先要让学生体会阅读的乐趣，老师
可以通过学校图书馆 ，引导学生阅读自己感兴趣的书籍，培养
阅读的好习惯。然后老师再结合教材，推荐课外书籍给学生阅< br>读。

培养学生阅读兴趣，关键一点是对阅读书籍的选择，阅读
书籍的难易程度 应该结合学生的实际情况来决定。如果阅读书
籍太难，学生看不懂，就很难培养他们的阅读兴趣。如果太 容
易，又发挥不了作用，达不到教学效果。老师在阅读书籍的选
择上应该充分考虑学生的兴趣爱 好，结合小学生的生活，适当
选择一些带图片的书籍。

2.
结合教材，适度拓展

在教学过程中，教师应根据文章阅读拓展的需要， 适度进
行拓展阅读教学。在课文教学中，提前给学生一些课文信息，
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给学生拓展阅读提供方向，让 学生自己提前查阅资料，既预习
了课文，又起到了积累知识的作用。

每篇课文都有教 学重点与难点，而这些内容也是要求学生
深刻理解的地方。在教学中，老师应该围绕这些内容进行适当< br>的拓展，帮助学生感受、理解教学难点、重点。例如，课文
《买木雕的少年》中，学生对文中中非 人民的友谊很难理解，
这也是课文的难点。在教学中，笔者让学生阅读了中国援建坦
赞铁路的资 料，让学生更好地理解课文。

3.
设置阅读情境，创造阅读氛围

设置阅读情境，让学生置身于阅读氛围中，既能激发他们
阅读的兴趣，又更好地体会文章，使得情感上产 生共鸣。情境
的设置应该结合课文内容，通过多媒体等手段，丰富教学内
容。例如，教学《二泉 映月》，在课文教学开始时播放《二泉
映月》曲目，然后讲述盲人阿炳的故事，通过音乐与故事来设置情境，让学生置身其中，更好地感受《二泉映月》表达出来
的情感。设置阅读情境，可以让学生明 白文章的内容，氛围更
加和谐，真正发挥拓展阅读的作用。

小学语文教学中拓展阅读 教学是提升学生语文素养的关
键，它既开阔了学生的视野，又增强了学生的语言表达能力。
良好 的拓展阅读，培养了学生独立思考、探究的学习能力。为
了避免盲目、随意地拓展阅读教学，教师应该结 合教学实践，
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灵活运用教学方式，激发学生的学习兴趣，设置阅读情境，营
造良好的氛围，为学生选择适合的 阅读书籍，提升拓展阅读教
学的效果。

参考文献：

[1]
田洪华
.
小学语文中的拓展阅读教学策略研究
[J].
课程
教育研 究
(
新教师教学
)
，
2013
，
(23). [2]
潘传香
.
小学语文拓展阅读教学的研究
[J].
科教创新 ，
2014
，
(4).
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】

摘要：多元智 能理论着重阐述了人与人之间的差异性
,
独
特性
,
并引发出了一系列 新的教育思想。多元智能理论的出现
为我国的教育注入了新的活力
,
它着重强调了在人 类的认知构
成中
,
人所具有的八种智能有一样重要的地位
,
缺一不可
,
教育
应该对每一种智能都平等的对待
,
不能以传统的观念来看低某
些智能。但它更深层的意义是强调每一个人智力的好坏是不一
样的
,
我们应该 在充分发挥自己智力优势的同时
,
将自己优势智
能的力量输入到到弱势智能领域中,
进而促进弱势智能的发
展。中国共产党中央委员会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
(2010
—
2020)
也明确指出：我们要全面贯彻党的教育方
针
,
坚持教育为社会主义现代化服务
,
为人民服务
,
与生产劳动
和社会实践相结合
,
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设
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者和接班人。 我们每一个人都是独立存在的个体
,
有与别人不
一样的特殊才能。小学教育是人生教育 的一个初步而又关键的
时期
,
把多元智能理论与小学教育相结合
,
充 分培养学生的优势
智能
,
并进一步发展弱势智能
,
是现今小学教育发 展的趋势。更
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关键词：小学教育论文

一、多元智能理论概述

多元智能理论是美 国著名心理学家霍华德加登纳于
1983
年提出的。它包括以下八大技能：言语语言智能、数理 逻辑智
能、空间视觉智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、自知自省
智能、人际交往智能、自然 观察智能。加德纳认为，智力是
“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难
题 和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。每一种智
能具有同等的重要性，八种智能大体上可以说 是“知识、技能
和态度”这三方面的
.
整合。每个人的智能以不同的方式、不
同程度的组合存在，使得每个人的智能都各具特色。在加德纳
看来，智能不是传统意义上的以言语
-
语言智能和逻辑
-
数理智
能为核心的认识能力，而是在一定的社会文化背 景下，个体用
以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产
品的能力，个体的智 能结构具有多维性、开放性和个别差异
性。这一理论所蕴含的尊重学生差异的学生观、个性化的课程第
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