秋凌景观网雷锋事迹虚构

2021年1月20日发(作者：死守)
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雷锋事迹虚构


篇一：试论真实与虚构

试论真实与虚构

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谈作文教学的指导思想

培 养学生的作文能力是小学语文教师于进行中应攻克的堡垒之一，
许
多教师付出了艰苦努力，收获 微不足道，为难之极不可言状。今年七
月中旬，
参加评阅小学升初中的考场作文，
深感 不幸的是学生的考场
作文竟是如此窘迫难堪：
一是赶政治时髦型的，
复述赖宁或雷锋事 迹；
二是复制生活型的简述真人真事；
三是无病呻吟型的，
滥数幻想人物。
他 们都有一个共同目标
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他是我们学习的榜样。由该“管”中，可略
“窥”作文教学 现状之一“斑”
。在各级各类优秀作文泛滥成灾的今
天，作文教学已经陷入这个深渊而不能自拔 ，舍近求远，曲径通幽。
每次作文，
学生就像守门员抱住对方踢来的足球一样抱住优秀作文爱< br>不释手，
大有
“爹亲娘亲没有优秀作文亲”
之概。
升考前夕，
读、
背、
默优秀作文之风，席卷教坛。因为他们深知得优秀作文之益者，迄今
甚众。其 结果呢，生搬硬套，机械呆板；矫揉造作，哗众取宠；故弄
玄虚，弄巧成拙。
“救落水儿童”是 我们学习的榜样，
“帮老大娘排水
的人”是我们学习的榜样，
“拾到钱包寻找失主的人 ”是我们学习的
榜样，
“做好事不留姓名的人”是我们学习的榜样
????
诸 如此类助人
为乐、拾金不昧的人成了他们笔下顶礼膜拜的偶像，千般万种，唯此
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为大。其实质呢，
我们的实际生活并不像学生的 考场作文所述。究其
原因是：作文教学脱离了实际生活，形成了学生“两眼只读教科书，
两耳不 闻窗外事”的格局。教师仅在“怎么写”上翻来覆去地进行批
改指导，对“为什么写”和“写什么”似乎

是漠不关心，难怪到升学考试时竭尽全力地垂死挣扎。殊不知，形式
是为内容服务的 。存在决定意识，形式是由内容决定的。
“怎么写”
是依附在“写什么”上的。仅有巧妙的写作 技法，没有感人的生活内
容，再巧妙的技法也没有存在的价值。

诚然，
生活 是学生作文的唯一源泉，
学生的作文是实际生活在他们大
脑中的反映。我们深知：无论是百字短 文，还是鸿篇巨制，无不来自
作者的生活积累，
无不是社会生活的反映。
古今中外的文 学家和文章
家，他们之所以握管如椽，妙笔生花，写出了光辉精湛、瑰丽宏伟的
传世佳作，除了 他们毕生勤奋，笔耕不辍，艰苦实践，造诣高深外，
其“源”盖出于对当时社会的无比谙熟，对当时生活 的深刻认识，正
是“世事洞明皆学问，人情练达即文章”
。如果把学生的大脑必做一
个 “加工厂”
，那么丰富多彩的社会生活，就是这个“加工厂”取之
不尽，用之不竭的“原料”< br>，他们的作文便是这个“工厂”里，加工
制作出来的“产品”
。学生作文与生活的这种血 肉关系，是不能截然
分开的。著名作家巴金在谈到《家》的创作时说：
“我可以说，我熟
悉我描写的人物和生活，
因为我在那样的家庭里度过了我最初的十九
年的岁月，
那些 人是我当时朝夕相处的，
也是我所爱过好所恨过的。
”
我们只要明白了作文与生活的这 种关系，
才能指导学生做生活的有心