我的目标作文-小小少年很少烦恼
全国九大课堂教学改革模式
1
、山东杜郎口中学的
“10+35”
模式
杜郎口中学因
“
改
”
而名扬天下,成为当下中国教育最火爆的风景。其实,杜郎口的经验也 没
有多么神秘,就是一句话,
“
让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来
”
,而核心是一个
“
动
”
字,围绕
“
动
”
千方百计地彰显学生学习的
“
主权
”
。杜郎口课改的精髓体现在最大 限度地
把课堂还给学生上,
主张能让学生学会的课才是好课,
一切以学生的
“
学
”
来评价教师的
“
教
”
,
课堂必须体现 出
“
生命的狂欢
”
。
杜郎口模式到底有多大的可操作性,
它是不是真正具有普适性?
《中国教师报》
试水课改的
“
田野研究< br>”
,在杜郎口中学挂牌成立了第一个
“
《中国教师报》全国教师培训基地
”
,为学习
和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的
“
行动研究
”
特色,秉承
“
问
题即课题
”
的务实态 度,
追求课堂理想和理想课堂的建设,
全情致力于课堂教育改革
“
途径与方法
”
的研究与推广。
“10+35”
模式
杜郎口
“10+35”
模式,即教师 用
10
分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用
35
分钟
“
自
学
+
合作
+
探究
”
。
杜郎 口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模
块,即预习、展示 、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升 、穿插
巩固、达标测评。
点评:
今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词 ,
一所乡村学校所创造的教育神话,
再一
次告诉我们:改,才有出路。
2
、
山东昌乐二中的
“271”
模式
远在课改之前,昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!被外界称为
“
山东省 领跑高中
”
。
昌乐二中这样已经
“
功成名就
”
的名校竟然也课改?
重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始,
从新课改自主、
合作、探 究的理念里找到
出路。
如今,
送孩子进二中上学,早已成为许多家长的一个 梦想。在二中,几乎所有人都不屑于谈
论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底,那他们会说:高考只是 教育的副产品,
“
高考其
实就是考人品,考的是学生的学习能力。
”
“271”
模式
“271”
模式,即课堂
45
分钟按照
2
:
7
:
1
的比例,划分为
“1 0+30+5”
,要求教师的讲课时
间不大于
20%
,学生自主学习占到70%
,剩余的
10%
用于每堂课的成果测评。
2 71
还体现在学生的组成划分上:即
20%
是优秀生,
70%
是中等 生,
10%
是后进生。
271
体现在学习内容上:即
20%
的知识是不用讲学生就能自学会的,
70%
是通过讨论才能学会
的,
10%< br>是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过
反复训练才能会的 。
每一间教室里都有三个
“
小组
”
,一个是行政组,一个 是科研组,一个是学习小组,称为学习
动车组。
此模式强调
“
两案 并举
”
,两案即导学案和训练案。导学案要实施
“
分层要求
”——< br>分层学习、
分层目标、分层达标、分层训练。
点评:
昔日的高考名校 ,
今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言:高考就是考人
品,高考只是教育的副产品 。他们依靠课改找到了升学的秘诀。
3
、山东兖州一中的
“
循环大课堂
”
模式
杜郎口经验适合高中吗?高中课改如何选择切入口?课改如何应对和满足升学的挑战与要求?山东兖州一中在
“
师法
”
杜郎口经验的基础上,根据高中教学的特点 ,渐变形成了
“
循环
大课堂
”
模式。通过改变课堂结构,一改传统的 课后辅导、写作业练习这样的旧制,后段变
前段,前置变成了预习,课后变成了课前,
“
把练习变成预习
”
,从而创造性地解决了课下低
效的难题。
“< br>循环大课堂
”
注重学生课堂上的学习状态,让学生带着
“
?
”
号进课堂,通过独学(自学)、
对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究),形成
“
!
”
号,然后再通过展示交流把新
生成的
“
?
”
号最终变成
“
。
”
号。
兖州一中的突出亮点是 围绕着课堂改革构建
“
课改文化
”
。
尤其是注重发挥学生的
“
自主
”
和
“
主
体
”
作用,他们不仅把学 习权交给了学生,甚至连学校的管理权也交给了学生。
“
循环大课堂
”?
“
循环大课堂
”
把课分为两截,
“35+10”
,即
“
展示
+
预习
”
。其中的
“
三步六段
”
是课堂的组织
形式,前< br>35
分钟的课堂展示内容是上节课的后
10
分钟加课下自主预习的成果,而预习 的
内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是
“
循环大课堂
”
的核心要素,一般要具有以下要素:学习目标、学习任务、重点
难点、学 法指导。做到
“
四化
”
:知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化 。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为
ABCD
四个级别:
A
级为
“
识记类内容
”
,
要求学生在课 前时间必须解决;
B
级为
“
理解级
”
,要求学生能把新知识 与原有知识和生活挂
钩,
形成融会贯通的衔接;
C
级为
“
应 用类
”
,
学以致用,
能解决例题和习题;
D
级为
“
拓展级
”
,
要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
【点评】:从改变学生学习状态入手,走出了一条光明的通途。伴随课改生成的
“
学生自
治
”
管理文化,重新解读了教育的目标是
“
使人 成为人
”
。
4
、江苏灌南新知学校的
“
自学
·
交流
”
模式
新知是中国名校共同体组 建之后的第一所
“
实验校
”
。校长徐翔认为,仅仅像杜郎口不行。他
又发明了
“
新理论
”
,他说新知的学习不光要临帖,还要
“
入帖
”
直至
“
破帖
”
。
所谓
“
破帖
”
,当然是破茧成蝶的生成。于是,
“
特色自主学习模式
”
在新知诞生了。在这套模
式里,自主是核心,而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着
“
特色自主学习模式
”
的实
施,
“
主体
”
被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用,
这也无形中将教师置于一个尴
尬的境 地:
在新的教学模式中,
有个别教师的步子总比学生慢半拍,
有意无意地成为学生进< br>一步发展的
“
障碍
”
,甚至失去了自己的角色,他们渐渐成为
“
边缘人
”
。当然,也有另一种情
况,
个别教师渐渐跟不上学生学习 的节奏,
他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。
怎么
办?徐翔说,
那就干 脆一改到底,
再
“
偏激
”
一次,
完全把学习的权利和课堂时 空还给学生
——
不准教师进课堂。徐翔说,不管是什么教育,
只要开始尝试着去遵循本 质和规律,
那就一定
会在路上
“
遭遇
”
杜郎口的。
“
自学
·
交流
”
学习模式
?
< br>从提前一天将
“
学案
”
发放给学生,新知学校即开始了引导学生自学的 过程。把原属于学
生的思维权利通过
“
自学
”
还给学生,通过
“
交流
”
表达自我的权利。
新知对学生的自学 有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本
需要掌握的知识、
考查的技 能等;
二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,
提出自己的问题,
对未涉及到的问题要 进行补充,
丰富完善;
三是敢于否定书本中既成的事实和结论,
并发表
自己的 见解和结论。
【点评】
:
作为最早提出
“
临帖
”
概念的学校,
已然成为连云港市的一所名校。
独有的
“
自学
·
交
流
”
模式把课堂完全交给学生,培养了学生学习的兴趣和学习能力,最大 可能地保证了学生
的思维成果。
5
、河北围场天卉中学的
“
大单元教学
”
模式
与新知的徐翔校长一样,
天卉中学的胡志民校长也是一个主张
“
学 习即临帖
”
的校长。
因为
“
临
帖
”
的“
不走样
”
,天卉中学的课改很快就显现出了成效,其在中考中,不仅一举在全县 夺魁,
而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。
如今,天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习,其
“
临帖
”
杜郎口 而
“
破帖
”
形成
的
“
大单元教学
”
模式,因其更具课程的变革意义,愈发引起教育界的广泛关注,被誉为
“
当
代最先进 的课改理念
”
。
学生这样评价:
“这种新的课堂,让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课,现在
我怕下课。
在这种课 堂里,
不但学到了知识,
又锻炼了胆识和表达能力,
现在只要放假一天,
我就 立刻想回学校。
”
“
天卉文化
”
最突出的 是他们独创的
“
高效课堂班级文化巡展
”
。每到周五下午,他们借助各
种文艺手段,说学逗唱演,比的正是谁的班级文化更出彩。
“
大单元教学
”?
“
大单元教学
”
模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是
“
三型、
六步、一论坛
”
。在
“
大单元教学
”
模式中,核心是“
展示教育
”
。
“
预习展示课
”
环节,先期让 学
生达到掌握
70
%
-80%
的目标,
并在小组内部由组长 带领,要求每个成员对自己的学习成果
进行
“
展示
”
;
“< br>提升展示课
”
是对小组合作学习成果进行展示,通过教师的追问、质疑,进一
步 明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够
“
举一反三
”
,达到< br>“
提升
”
的目的;
“
巩固展示课
”
则是追求 知识的
“
再生成
”
,教师要善于利用某些奇思妙想,让有
“
创见
”
的学生
展示自己的独到思维见解,通过学生
“
兵练兵
”
、
“
兵教兵
”
、
“
兵强兵
”
的 过程,达到对知识的
再认识和巩固的
“
目的
”
。
【点评】:
“
大单元教学
”
模式立足于
“
破
”
,对传统教学中的
“
教材编排
”
、
“
课时安排
”
、
“
学
期计划
”
、
“
学年任务
”
等进行重新组合,实现了对教材的整体感知与把握。
6
、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和
“124”
模式
教育绝不可单纯以成绩论英雄,但立人学校在升学成绩上的
“
不讲理
”
却在沈阳市成为
“
美
谈
”
。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平 均分
273
分之多。
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