好的作文开头和结尾20世纪我国主要教学模式及教学模式发展趋势

2021年1月21日发(作者：莫有雪)
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世纪我国主要教学模式及教学模式发展趋势

教学模式是正确反映教学客 观规律，
有效指导教学实践的教学行为范型。
这
种教学行为范型是在一定教学思想或理 论的指导下，
对教师、
学生、
媒体互动状
态和过程加以概括而形成的以系统、 有序、简明的形式表达的一种结构关系。


1
、
20
世纪我国主要教学模式的回顾

< br>上个世纪，我国教育工作者在教学模式研究上取得了很大的成绩，构建了大
量教学模式，特别是< br>20
世纪
80
年代以来，我国基础教育领域一直在推进学科
教学改革， 就教学模式而言，
虽然没有从根本上动摇“传递接受式”在教学中的统
治地位，
但也取 得了丰富的经验，
探索出一些行之有效的教学模式。
这些教学模
式大体可以分成以下< br>10
类：



⑴讲授型教学模式


讲授型教学模式源于赫尔巴特提出的“五段教学”，后经前苏联凯洛夫改造为< br>“五环节教学”，于
20
世纪
50
年代传入我国。半个世纪以来，我国 中小学教师普
遍采用这种模式，成为我国基础教育的常规教学模式。

基本范型
：传递——接受。



一般程序< br>：
复习提问——导入新课——讲授新知识——巩固练习——布置作
业。



优点：
教师运用方便，
表达自如，
省时省力 ，
可以充分发挥教师的语言魅力，
用语言去调动学生、感染学生。



不足：
教师依靠讲单渠道传递信息，
学生被动地接收信息，
基 本上没有摆脱
“满堂灌”、“注入式”的教学模式。



⑵模仿型教学模式


模仿型教学模式源于费茨和波斯技能模 拟训练。
由于这一教学模式简捷、
直
观，
又符合儿童获取经验的心理，
逐渐成为我国中小学教学的基本模式。
在这种
模式下，形成诸如“导、示、练、查”
四字教学方法
和“讲解——示范——纠正——
巩固——提高”
五环节教学方法
。
这种教学模式多半用于小学教学
，湖南、云南、
贵州等省较为广泛的采用。



基本范型：
示范——模仿。


一般程序：
定向示范——模拟练习——自主操作——深化模仿。



优点：
符合儿童直接获取经验心理，教师便于操作，宜于学生接收，比较广
泛的适用于各学科的技能训练。



不足：
学生依然 是被动地接受，
很难形成更深层次能力行为，
容易形成模仿
式的思维模式，阻碍创新精 神和个性发展。



⑶自学型教学模式


自学型教学模式是我国近年来教学改革的重要成果。
属于这一类教学模式的
方法很多， 如辽宁省语文特级教师魏书生提出的中学语文教学的
“六步法”
模式，
中科院心理所卢 仲衡提出的
“自学辅导法”
江苏省南通市启秀中学的
“自学、引导、
议论”教 学法
，上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”，
八字教学法
和湖北大
学 黎世法主持的
“六课型单元教学实验”
等。


基本范型：
自学——指导。


一般程序：
教师提出自学提纲——学生个体阅读课文——学生集体
(
分组
)
讨
论 ——学生发表自己见解——教师归纳总结。



优点：
体现了学为主体、教为学服务、教学民主的教育思想，有利于学生积
极开动脑筋，
在主动探索 中求得知识的掌握及内化；
在教学过程中，
同学之间可
以进行广泛的交流，相互提示， 相互激励，相互启发，有利于养成良好的学习习
惯，有助于自学能力的提高和学生共同发展。适用范围广 ，可操作性强。



不足：
自学提纲追求统一性忽视 了层次性，
追求共性忽视了个性，
追求标准
化忽视了灵活性，
强化课本知识淡 化了思想教育。
尚未把学生真正置于自主探究
的地位，比较强调教师的“指导”地位和“指导” 作用，没有摆脱教师权威、教师中
心的思想。适用范围比较有限。



⑷目标调控教学模式


目标调控教学模式又称< br>目标教学模式
。
目标调控型教学模式源于美国布鲁姆
的目标分类学。
1 986
年辽宁省阜新市首先提出“目标教学”，以后大连、抚顺等
市也大规模的投入“目标教学 ”实验。到目前，全国有二十多个省普遍采用目标教
学，这种教学模式应用的范围之广，规模之大，人数 之多居各类教学模式之首。


基本范型：
目标——调控。




一般程序：
确定目标——认定目标——活动达标——反馈矫正——目标达
成。



优点：
教育目标包括认知领域、情感领域和动作技能领域 三个主要部分，
这与我们强调的德、智、体全面发展是一致的。提出了发展学生个性，没有教不
会的学生，关注中下游学生，评价的目的在于改善教师的教和学生的学的理念，
为大面积提高教学质量奠 定了理论基础。广大农村学校普遍适用。



不足：
目标体系不尽符合我国中小学各学科的教学大纲的要求，
仅就认识领
域而言，提出的“识记、理 解、应用、综合”与教学大纲中提出的“了解、理解、掌
握和灵活应用”四个层次不相吻合。
9 0%
以上的目标的测评限于对认识领域的内
容，其它领域里的各项目标，既得不到测试，也得不 到评价，于是造成制定目标
是在三个领域考虑，而终结评价仅在一个领域中进行，教学未能摆脱“一刀切 ”的
弊端，
因此，
目标教学既无法实现促进学生全面发展，
又无法担当起培养 学生创
新精神的重任。



⑸讨论研究型教学模式


这种教学模式是近年来广大教师比较普遍使 用的模式，
特别是义务教育阶段更
为广泛。
属于这种教学模式的教学方法如
“ 讨论式”、
“研究法”、
“诱导研究法”
、
“探
索、讨论、归纳、总 结”
四步教学法
、
“效果回授教学法”、“引导讨论教学法”等。

本范型：讨论——回授
。



一般程序：
提出问题——学生独立思考——分组讨论研究——学生发言—
—教师回授——总结提高。


优点：
可以大面积调动学生参与教学活动，给所有的学生创造了 表现自我、
完善自我的条件。突出了主体意识，体现了教学民主。使学生养成自强、自信、
自立 、
自主的个性心理，
同时也锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
课
堂 气氛活跃，促进了人际关系协调发展。



不足：
问 题的设置仍然是教师凭经验提出的，
每节课讨论的次数少，
时间较
短，
独立思 考的环节往往被省略，
小组讨论变成了小组问答，
始终没有摆脱以教
师为中心的传统教 学思想的影响。

⑹发现型教学模式


发现型教学 模式源于美国杜威、皮亚杰、布鲁纳等人的“发现法”，受中国启
发式的影响，
但
它不 同于启发式
。
它以学生解决问题为中心，
学生在教师指导下，
提出解决问题的 方法和途径，
而启发式是教师为了让学生回答问题，
定向启示和
引导，说出正确结论。 在我国采用发现型教学模式是从
1982
年以后开始的，在