爱国影片观后感-写雪景的作文
新
人
教
版
小
学
六
年
级
语
文
上
册
全
册
教
案
《义务教育课 程标准实验教科书语文六年级上册》
是以
《中共中央国务院关于深化教育改革，
全面推进素质教育的决定》
和
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设 的若
干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班六年级第一学期使用。
在编写过程中，
我们力求准确诠释先进的课程理念，
正确 把握语文课程
的性质、特点，在保持第三学段整体风格的基础上，做了一些新的探索。
老师们已经使用过五年级教材，
对理解和把握本册教材打下了基础。为了让老师们更清楚地
了解教材的编写意图，
现就本册教材的基本结构、
教材的主 要特点和教学中需要注意的问题等做
简要的介绍，供老师们教学时参考。
一、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共八组，依次 是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我
们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺 术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组
“祖国在我心中”
和第六组
“轻叩诗歌的大门”
。
其中，
“轻
叩诗歌的大门” 这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和
“阅读材料”两大部分。
除去第六组，共有课文
28
篇，精读课文、略读课文 各
14
篇。这七组教材，每组由“导语”
“课例”“口语交际
?
习作 ”“回顾
?
拓展”四部分组成。课例包括
4
篇课文，精读课文两篇，略
读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”
或“阅 读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。口语交际
?
习作依然作为
一个独立的栏目。回顾
?
拓展由三个栏目组成，
“交流平台”
“日积月累” 是固定栏目，另有“展
示台”
“成语故事”
“课外书屋”
“趣味语文”穿插安 排，其中，
“趣味语文”
“成语故事”
“课
外书屋”各安排了两次，“展示台 ”安排了一次。
本套教材学习到五年级下册，学生累计认字
3 000
个，提前完成九年义务教育前三学段识字
量。故从本册教材开始不再安排识字任务。
本册要求会写
120
个字。要求会写的字，
安排 在精读课文后，
以方格的形式排列。
教材后附
生字表。
为便于复习检测生字和 积累词语，
在每组课文之后设
“词语盘点”
。
其中，
“读读写写”< br>中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；
“读读记记”中的词语，有的是精< br>读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。
本册教材的注音方式与五年级保持一致。
精读课文和略读课文中不认识的字，
出现一次注一次音；
同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。
其他部分中出现的生字不再注音。< br>生字注
音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一 些在
语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。
二、教材的主要特点
（一）全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”
的基本理念，
并从这个基本理念出发，
从
“ 知
识和能力”
“过程和方法”
“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标 ，而且提出
了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学
段提出了 ，
后面的学段要贯彻始终；
有的可以分出层次，
如，
学习方法、
学习 能力等方面的目标，
是环环相扣、
螺旋上升的，
前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发
展。
六年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。
为了落实一以贯之的目标，
首先在选文上下功夫，
认真选择文质 兼美、
富有文化内涵和时代
精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情 感、态度、价值观方面受到
启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目， 如《詹天佑》
《穷
人》《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》，这些 课文文质兼美、历
久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，
《草 虫的村落》
《中华
少年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯牙绝弦》 。第六组“轻叩诗
歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料，希望 能帮助学
生在关于“诗”的综合性学习中，对诗有一些感性认识。还在“回顾
?
拓展” 中系统地编进了古
诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的 语言、文
化。
另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关 于爱国主义（“祖国在我心中”专题）、关
爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园 ”专题）、艺术情操（“艺术的魅
力”专题）等方面的专题。为了提高感受力，培养想象力，编写了“感 受自然”专题。这一组中
的课文，
大多有别于一般描写大自然的文章，
想象丰富，表达方式独特，
有的甚至有
“物我两忘”
之境。在第三学段安排这样一组课文，符 合学生的身心发展特点，
适应学生的认知水平。还设置
了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专 题“轻叩诗歌的大门”。另外，上承五年级上册以人物
为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第 五组“初识鲁迅”。鲁迅既可谓文坛巨匠，又
可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生 尽己所能地了解、
认识鲁迅，其意义
不言而喻。
对于 阶段性比较明显的语文学习目标，
则作为本册教材的学习重点，
加以妥善安排。
本册教
材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，
又注意总结、
归 纳读写方
法，
力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。
本册涉及到的读写方 法，
大致包括以下
几个内容：
展开联想和想象进行表达的方法；
体会关键词句 在表情达意方面的作用；
环境描写和
心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；
理解 含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课
文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时 能联系实际，深入思考”
“理解含义
深刻的句子”是本册的学习重点。
（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体
本册 教材继续按专题分组编写，
注意加强整合。
每一个专题从导语到课后思考题，
从口语交
际
?
习作到回顾
?
拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元 的学习重点：
前面有布置，
中
间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全 册教材成为互相联系的整体。
与五年级教材相同，本册各专题的导语（ 第六组除外）分为两个自然段，激发学习兴趣、点
明学习专题，
提示语文学习重点、
明 确读写训练点。
精读课文后有练习题，
从课文自身特点出发，
结合专题学习重点精心编 写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现
由精读到略读的阅读训练过程。< br>“口语交际
?
习作”的话题和内容大多与单元主题相关，
“回顾
?拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
如，第五组“初识鲁迅”。
本组的学习内容包括认 识鲁迅、
感受鲁迅，
继续学习描写人物的基本方法，
重点让学生学习
理解含义 深刻的句子。
导语：第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅，第二段明确了要学习的读写方法。
课例：第一篇课文是鲁迅的小说《故乡》的一个片断《少年闰土》，课文后安排“资料袋”< br>──鲁迅简介。
后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。
《我的伯父鲁迅先生》
后安 排有
“阅读链接”
：
两个片断，第一个片断语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例； 第二个片断与课文内容照应，
既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。
《一面》前的连 接语，用有说服力的事例讲了
鲁迅对青年的关心和爱护，与课文内容相对应；《有的人》对鲁迅的一生做 出了总结和评价。
口语交际
?
习作：内容亦与本单元 内容相关联。口语交际“留在心里的印象”，有几个要点：
“第一次相见时的情景”“（第一次相见时） 他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对
他印象的变化”
。
回顾本单元的课文 ，
不难发现，
这个交际话题的设计，
与课文内容是有关联的，
比如《少年闰土 》《一面》。习作内容有两个，可任选其一。第一个要求写人，可以运用本单元
以及以前学到的描写人物 的基本方法；第二个是扩写，写事为主体，亦可表现人。
交流平台有两 个内容，
一个是谈自己心目中的鲁迅，
另一个是交流对含义深刻句子的理解及
理解的方 法。
从以上例子可以看出，教材在编排上注意情感、态度与知识、能力 之间的联系，使情感、态
度、
价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
我们相信，
只要教师充分开掘教
材内容，学生学习完整组教材，单元学习目标是不难实现的。
本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置，
关注各 个专题及课文的内在关联，
使
整本教材成为一个整体。如，根据我国国庆节的时间和大部分地区 的教学进度，
将“祖国在我心
中”这一“小综合”专题安排在第二组，便于教学，并将“大综合 ”“轻叩诗歌的大门”安排在
后半学期。本册“大综合”以了解诗歌为中心，
“诗歌朗诵会”是 主要活动之一，考虑到学生的
知识储备，特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》 ，朗诵是这篇课文的
主要学习要求，学生可以学到一些诗歌朗诵知识。“初识鲁迅”专题选编了《有的人 》这首诗，
提出了“有感情地朗诵”的学习要求；本专题也放在了“大综合”专题前，有利于知识的迁移 ，
便于“大综合”中活动的开展。
（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
本册 教材，
在编写时既考虑有利于教师的教，
又考虑有利于学生的学，
努力使教科书既成为
教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。主要体现在：一是导语提
示单元学习内容；二是精读课文的课后题，
略读课文前的连接语，
注意引导学生讨论、
交流和独
立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾
?
拓 展”中的“交流平
台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以
渐渐悟到读 写的一些基本方法，
养成良好的学习习惯。
教师可以以此为基础，
依据教学实际灵活< br>掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。有的专题中的“交流平台”引导学生回顾其他学年、
学 段学过的课文，并与本单元课文作比较，
找异同。
教学中要注意引导学生温故知新，
在 新旧知
识的碰撞、融合中获得新知，训练思维。
（四）“口语交际
?
习作”的编排，加强指导，明确要求
延续五年级教材的编写思路，本册中口语交际
?
习作依然单列。编排形式亦 比较灵活，有先
说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文 字，注
意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，< br>留有较大的创造空间。
口语交际话题方面，
有与专题内 容相关的，
也有意识地安排了指向技能的。
与专题内容相关
的，如，“珍惜资源”“讲 关于动物的故事”“身边的艺术”；与口语交际技能相关的，如演讲
（第二组“祖国在我心中”学习汇报 会中的一个供选择的内容）、辩论、朗诵（第二组、第六组
涉及到的内容）、“劝阻”。
习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，
也安排了一定数量的应用文。
记实作文主要安排
在第三组、
第五组、
第八组，
分别是
“体 现人们相互关爱的事情”
“用一两件事介绍小伙伴”
“学
习艺术过程中发生的故事和感 受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：
第一组，把自己想象成大自然中的一员 或听音响讲想象到的、感受到的；
第四组，借助漫画写感
受或编故事；第五组，根据材料扩写； 第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲
稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。
教材在编写的过程中，尽量做到有明确的指导和要求。
教材中的提示性文字，
首先对口语交际和习作内容给予提示、
指 导，
或从生活实际谈起或从
情境引入，注意帮助学生打开思路。如，第一组，其中一个角度要求 学生把自己想象成大自然中
的一员，教材提示学生“可以把自己当成一种植物或一种动物，
也可 以当成一种自然现象；
想想
它们在大自然中是怎样生活或变化的，
想象它们眼中的世界 是什么样子的……”
又如，
第三组口
语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与 课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内容，
学生容易理解、
接受；
教材还对辩论应当 怎样进行给予了明确指导，
有助于本次口语交际的顺利
开展。
其次，教材根据阶段性目标，注意明确要求。关于这一点，习作内容体现得更为突出一些。
具体 地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求；第二组安排了综合性学习，
提出“运用搜 集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。如果写读后
感，要表达“真情实感 ”；第三组，写“体现人们相互关爱的事情”，对于“真情”
“感动”
“关
爱”等主题 的习作，前面有几册教材曾做过安排，
本册教材就这类主题，
要求学生关注事情发生
的 环境，
当时人物的语言、
动作、
心理，
侧重点不同，
难度相应地有了 提高；
第四组的看图作文，
明确要求写出“理解和感受”；第五组的续写，要求把事情的经过“ 写清楚、写具体”；第七组
的根据图片报道习作，要求想象合理，
内容具体，感情真实；第八组 则提示学习运用课文表达感
受的方法。另外，与前几册一脉相承，教材还注意引导学生修改自己的习作。
（五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力
本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的 学习同步
进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。
另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。这次综合性学习，< br>首先在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等
活 动。而后分成两大板块──“诗海拾贝”
“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。教材在
这 两大板块中，
分别提出活动建议，
提供若干必读材料。
第一个板块引导学生搜集诗歌并 进行整
理、欣赏；第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。最后，< br>提出写一个简单的活动总结。
综合性学习的编写，
把听说读写能力的培养贯穿在整个学习 活动中。
除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，
学习成果的 呈现方式
等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实
施的能力，特别是语文综合运用能力。
（六）加强语文学习与生活实际的联系
语文学习资源无处不在 ，无时不有，教材注意把语文学习引向生活。
本着这样的思想，
教材
编写注意把语文学 习与生活实际联系起来，
拓宽语文学习的途径。
首先表现在精心编排
“综合性
学习”，引导学生开展丰富多样的语文实践活动。其次表现在：一是引导学生用生活中的实例，
加深对语 言文字的理解。
如，
引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句，
结合生活实
际交流读了课文后的感想。二是从生活的实际需要中提炼“口语交际
?
习作”的话题， 小练笔、
选做题的安排也注意引向生活。三是结合课文的学习引导课外阅读，
“课外书屋”中重 点推荐了
《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》，引导学生读整本的书。这样的编排，拓宽了语文学
习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。
三、教学中需要注意的问题
（一）准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标，
又要注意阶段目标之间的衔接与过渡 ，
使课程标准规定
的教学目标得到全面、准确的落实。
首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，
关注学生经过
小 学阶段最后两年的学习，
能否达到课程标准对学生语文能力的要求。
在此基础上明确六年级上
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