你在等什么-大同一日游
教学课题
语文园地五
1
.通过口语交际,增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能
力。
教学目标
2
.讲述留在心里的印象最深的人,表现人物的独特一面。
3
.根据交流的情况,进行习作
教学重点
讲述留在心里的印象最深的人,表现人物的独特一面。
1
.讲述留在心里的印象最深的人,表现人物的独特一面。
教学难点
2
.倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
3
.根据交流的情况,进行习作。
前置性作
1.
查字典完成“恍然大悟、囫囵吐枣、饱经风霜”的意思。
业设计
2.
搜集描写人物外貌特征的词语。
1
.通过口语交际,增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能
力。
教学准备
2
.讲述留在心里的印象最深的人,表现人物的独特一面。
3
.根据交流的情况,进行习作。
课时安排
第
一
课
时
教学设计
教学环节
教学流程
(教学环节、教师活动、学生活动、生成预设、板书设计等)
口语交际
交流平台
一、启发谈话,拓展思路
师:在我们的生活中,经常会遇到新面孔,那么谁给你的第一印
象最深?是教 课的老师,
还是和你学习玩耍的伙伴?是勤劳的清洁工
人,还是可爱的白衣天使……下面,请同 学们在小组内交流给自己第
一印象最深的人。
学生交流。
二、选定内容,训练表达
师:
谁给你留下的第一印象最深?他的哪些地方或做的哪些事给你留
启发谈话
下了最深的印象?
教师引导学生想好先说什么。再说什么,重点说清什么。注意按一 定
顺序,把事情的前因后果说清楚,把重点部分说具体,使学生在叙事
过程中时时抓住人物特点 ,
把内容说具体,
栩栩如生地再现人物形象。
(先说人物外貌,再抓住人物神态,语言,动作描写,体现人物精神
品质或性格特点)
三、自由表达,小组交流。巡回指导。
四、集体交流。教师点评。总结。
1.
谈谈心目中的鲁迅
(
1
)学了本单元的课文,我们被 鲁迅先生的才学和人格魅力所折服,
这节课我们就来谈谈自己心目中的鲁迅。
交流平台
(
2
)提出要求:可以就课文来谈,可以结合课外学习的 收获来谈;
可以讲同鲁迅有关的人和事,也可以说说读鲁迅作品的体会。
(
3
)小组讨论,合作学习。
(
4
)汇报交流,师生评议。
(
5
)教师小结。 阅读了鲁迅先生的文章,认识了鲁迅这位伟大的文
学家、思想家和革命家,希望同学们能从他的身上汲取 力量,超越自
我。
2.
交流体会含义深刻的句子。
(
1
)学生读教材中的内容,谈理解。
师:含义深刻的句子表面是 一层意思,却暗含着更深的意义。那么本
组课文中有哪些类似的句子,我们都是用什么方法去理解这些句 子
的?预设:四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
(
2
)学生找句子,交流体会方法。
(
3
)教师归纳总结体会含义深刻的句子方法:
联系上下文。
联系生活实际。
结合时代背景。
展开丰富联想。
……
师:希望同学们在以后的学习过程中,继续 运用我们总结的这些体会
句子的方法去学习课文,一定会有更多的收获。
第
二
课
时
教学设计
教学环节
过渡:鲁迅先生的文章无疑是人类 文化宝库中的一笔财富,这节课我
们一起细细品读鲁迅先生文章中的脍炙人口、发人深省的名言警句。< br>
1.
学生自读。指名读。
2.
理解重点词语:
千夫:众多的人。
孺子:小孩子。
无端:没有来由地;无缘无故地。
空耗:白白地消耗。
无异:没有不同;等同。
日积月累
3.
有感情地朗读、背诵。
课外再搜集一些鲁迅先生的名言。
1< br>、时间就像海绵里的水,只要愿
挤,总还是有的。
2
、倘若只看书,便变成书橱。
3
、我好像是一只牛,吃的是草,挤出的是奶、
血
。
4
、其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
5
、哪里有天才,我只不过是把别人喝咖啡的时间都用在工作上了
指名读
领读
背诵
1.
过渡:鲁迅先 生的童年发生过许多故事,这节课我们就来读一个鲁
迅巧对先生的故事。
趣味语文
2.
学生自读。指名读。
周樟寿的对子妙在哪里?他为什么对得好?
文人巧对对联的故事还有很多,课后搜集此类故事,与同学们交流。
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