静听松风寒-英雄杀杨玉环
人物刻画的几种方法
文章是否能以情感人,往往取决于 人物形象的鲜活与否,而感情产生于人的心里,因此,着力刻画人
物的心理就显得尤为重要。何为心理描 写?先看下列习作片段:
“语文课开始了,老师把批好的试卷发了下来。在 拿到试卷之前,我紧张得要命,就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后,我一看不及格,很是伤心。
”
这是某学生的一段作文,写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然 ,他用“紧张得要命”
、
“很是
伤心”等词,但我们并不感觉到他有多紧张,有多伤心 ,原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
那么如何进行具体可感的心理描写呢?。
其实,心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾,生动具体地呈现给读 者。其方法大
体可分为两大类。
一类是直接描写,它包括:内心独白、梦境幻觉描写等;
另一类是间接描写,它可借 助人物的外貌(神态)
、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。
第一部分:直接描写
第一类之一:直接描写
直 接描写人物的心理活动。多出现在第一人称的文章中。可直接写“我”的想法、感受、打算等。是
我的感 情、情绪的自然流露。因为它类似于戏剧中的内心独白,所以又称独白式。
如:当我换上游泳装,投身在这碧海之中,我就感到整个身心都无比舒适。那些使人烦恼的事,早已
不知 逃到何方。
亲切的海风抚摸着我,
温柔的大海拥抱着我……我感到青春的活力属于这美妙亲昵的 大海。
(这里直接写“我”在水中的惬意和快乐,突出心情阳光般地灿烂,是情绪的直接渲泄。
)
再如:
我几乎还不会作文呢!
我再也不能学法语了!难道 这样就算了吗?我从前没好好学习……想起这
些,我多么懊悔!
简 析:这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后
一课 ”之后,内心悔恨万分,懂得了上这“最后一课”的意义,感到了它的珍贵。心理描写具体细腻,形
象可 感)
“不过人不是为失败而生的,
”他说,
“一个人可 以被毁灭,但不能给打败。
”不过我很痛心,把这鱼
给杀了,他想。现在倒霉的时刻要来了,可 我连鱼叉也没有。这条登多索鲨鱼是残忍、能干、强壮而聪明
的。但是我比它更聪明。也许并不,他想。 也许我仅仅是武器比它强。
这段话是《老人与海》中的一个片段,通过 老人的内心独白,展现了总是与厄运不断抗争、勇于与
强大势力搏斗的
硬汉子
形象。
我们再来看刚才的那个片段:
“语文课开始了, 老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前,我紧
张得要命,
就怕自己考砸了。
试卷 拿到手以后,
我一看不及格,
很是伤心。
”
怎样写把
“紧张”
表现出来呢?
示例:我不停地在心里念叨:
“阿弥陀佛,上帝 啊,保佑我吧!我再也不听录音机,不看电视,不打
游戏机了。唉!都要怪我自己,老想着打游戏机,考 试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老
师啊,发发慈悲,手下留情,我以后上课一定好好听 讲,千万别让我不及格啊!
”
(注意在内心独白之前
一般可以加上“想”< br>、
“心说”等提示语)
。
第一类之二:幻觉描写
幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下,耳边或眼前会出现虚幻的画 面或声音,而
这些往往是自己最想或最怕听到和看到的,如将这些内容详细准确地描绘出来,就是当时人 物内心的最好
写照。
例如:每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在 灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话
来……于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子 ”之流所深恶痛疾的文字。
(简析:这是《藤野先生》一
文的结尾,鲁迅先生通过心理幻觉,描 绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。
)
再如:
她急忙 把整束火柴中剩下的那些都擦亮了,
因为她非常想把祖母留住。这些火柴发出强烈的光
芒,照得 比在白天还要明亮。祖母这次显得特别美丽和高大。她把小姑娘抱起来,搂在怀中。她们两人在
光明和快 乐中飞去了,越飞越高,飞到既没有寒冷,也没有饥饿和忧愁的地方去了——她们是跟上帝在一
起。
这段文字是对卖火柴的小女孩临终前的幻觉进行描绘。 小女孩无衣无靠,形影相吊,缺吃少穿,受尽
苦难。这种心理是她对没有寒冷、没有饥饿、没有忧愁的理 想生活的追求和向往和真切写照。
如果要对这段文字添上幻觉描写,该怎样进行?
“语文课开始了,老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前,我紧张得要命,就怕自己考砸了。
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