《茅屋为秋风所破歌》说课稿

2021年1月21日发(作者：索爱w958)
















《茅屋为秋风所破歌》说课稿

一．

教材分析

这首诗被编辑在九年义务教育人教版八年级下第六单元中。选择这首
诗是因为杜甫的诗歌在唐诗中具有代 表性和较深的影响力。
这首诗是诗人遭遇
不幸又联想到广大劳苦大众有感而发时写下的，
最能体现杜甫忧国忧民的博大
胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在《诗五首》这课中，它也是情感特征 最为
炽烈、
内涵最为深刻的一首，
所以学好本诗对其它四首诗的学习，
起着举 足轻
重的作用。
学习本诗，
学生对诗歌的形式特点也会有进一步的了解，
本诗 为七
言古诗，
但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，
兼永长短句和奇句，
便
于刻画形象和抒发感情。
通过形象的语言呈现鲜明画面，
寓情于描写之中。
情
景交融的写作方法值得鉴赏和学习。诗歌具有的深广的社会意义。


二．

学情分析

八年级的学生已经具备了一定的知识积累，
对于诗歌的学习也掌握了一
些比如朗读、背诵、翻译等的方法，但依据“高效课堂”的要求，学生不能 只
是再像以往一样单纯的翻译诗句，
学习古汉语句式。
而是学会在诵读诗歌的方
法（例如读准字音、读顺畅语句、读出感情）
，在诵读中把握诗歌内容，体会
诗歌情感的逐层 深入。真正体现“诗以言志”的真谛。
但是《茅屋为秋风所破
歌》面对的学习群体是一群
16
岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的
20
世纪九十年代，
受经历 与知识积累水平所限，
对这首感慨个人经历，
抒发社稷
理想的古代诗歌要达到深层理解 必然有一定难度。
所以在教课过程中注重教师
的引导和个别思维较活跃的学生对课堂气氛的带动 作用，
注重老师对学生回答
问题的肯定和鼓励。

三．


教学任务分析

（一）教学目标

1.
知识目标：掌握本诗正确的读法，在诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的
内


容；联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。

2.
能力目标：感受诗歌的节奏和韵律，了解诗歌的意境；品味诗歌语言形象、
生动与凝练。

3.
情感目标：
接受诗人人道主义精神的熏陶和感染，培养
学生的爱国情操。


（二）教学重难点

1.

教学重点：
理解本诗所体现的作者的思想感情，
并把这种理解反馈到诵读当














中。


1

2.

教学难点：对诗人忧国忧民思想的理解。

（三）教学方法

1.
说教法






根据学情、本课的教材特点和教学目标，遵循以学生为主体、教师为主导
的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、
情景教学
法，
引导 阅读，读中感悟，
通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪
学生的思维，
引发 学生体会诗歌所蕴藉的感情内涵，
培养学生感悟能力。
教
师
在其中担任导读、 归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。

2.
说学法





灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、情景归纳等方法 ，在教师创设
的问题情境中，
让学生在自主、
合作、
探究的活动中，
获得个性化阅读的体验，
通过诵读和理解相结合，提高学生分析、感悟与鉴赏能力。


四．教学过程分析

（一）导入。









同学们，有些诗句我们读过一遍就不会忘记，< br>“君不见黄河之水天上
来，奔流到海不复回”
，
“前不见古人，后不见来者。念 天地之悠悠，独怆然而
涕下”
“抽刀断水水更流，
举杯消愁愁更愁”
，
同学们知道这些诗句都是哪个朝
代的吗？（唐朝）不错，唐朝是一个诗的国度，唐诗达到了我国诗歌创 作的高
峰。作诗的人上至皇帝下至黎民百姓，收录了总计
2200
余人所作的
48900
余
首诗。都说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”
，今天就让我们来学习 其中
的一首《茅屋为秋风所破歌》
。



（引用一些诗句导入，对唐诗的了解可以增加学生学习诗歌的兴趣。
）

（二）作者背景简介






回忆并背诵学过的杜甫的诗歌，介绍杜甫的相关资料（朝代、字号、称
誉等）
。
老 师补充介绍这首诗的写作背景。
（了解杜甫所处时代的时局特征和社
会状况）

（三）解题

1.
“为
……
所”
，表被动，读阳平（二声）
。

2.
歌，是古代诗歌的一种体裁，内容多为悲愁慨叹之词。其音节、格律一般
比较自由，形式采用五 言、七言、杂言的古体，富于变化。

（从题目中可以获得哪些信息？时间、内容、情感基调）

（四）诵读诗歌，整体感知

1.
一读诗歌，整体感知

①学生自由大声朗读诗歌。
（教师提出朗读要求）


读正确：
a.
读准字音

b.
不丢字、不添字

C.
能恰当停顿

②抽读（抽一位学生按上述要求为大家示范朗读；学生评价朗读）
。


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