关于”教师惩戒权“的作文素材

2021年1月22日发(作者：不是不可以txt新浪)
阅读下面的材料，根据要求写作。

材料一：

2019
年
7
月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质
量的意见 》
，其中明确提出，将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。

教育惩戒是指教师依据 一定的规范，以不损害学生身心健康为前提，以制止和消除学
生的不当行为，帮助学生改正错误为目的， 以惩罚为特征的一种教育方式。其在培养规则
意识、锻炼承担责任、承受挫折的心理品质方面具有其他教 育方法难以替代的价值和功
能。

材料二：

《从百草园到三味书屋 》一文中鲁迅写启蒙老师寿镜吾老先生，“他有一条戒尺，但
是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。 ”

材料三：

“国将兴，必贵师而重傅；贵师重傅则法度存。国将衰，必贱 师轻傅；贱师轻傅则人
有快，人有快则法度坏。”

——荀子《荀子·大略》

关于
“
教育惩戒
”
，你有怎样的看法和思考？请结合以上材料，联系 当今生活和社会教育现
状，谈谈你的认识。

要求：选好角度，确定立意，自拟标题，不得抄袭和套作，不得泄露个人信息。

【解析】

本题考查学生根据材料写作文能力。本题属于任务驱动型材料作文，作文任 务十分明
确——关于“教育惩戒”，你有怎样的看法和思考？请结合以上材料，联系当今生活和社
会教育现状，谈谈你的认识。任务驱动型作文隶属于材料作文，对于材料作文一方面要求
学生整体感知 材料，从材料中提炼出主旨；另一方面要求学生根据主旨，自选角度进行写
作，切不可偏题。

【审题】

这是一道多则材料综合立意的任务驱动型作文题，主要考查考生对“教育惩 戒”这一
社会热点的理解、分析和探究能力。既有对理性思维的考查，也有对个体价值观、人生观
的追问。首先把握材料的内容，本题给了三段材料，材料一简要介绍了教师教育惩戒权，
材料二引述了 鲁迅散文中关于老师的“戒尺”的文字，材料三则谈论尊师重教与家国兴亡
的关系。考生在阅读材料时， 既要分析归纳各则材料大意，还要认真思辨、深入探究，全
1

面把握和理解材料内 容，防止偏题或跑题。然后明确材料的价值判断，材料一和材料三对
教育惩戒和教育惩戒权有明确的价值 肯定，考生不得否定。接着要分析材料的要求，题目
要求考生思考“教育惩戒”问题，并联系“当今生活 和社会教育现状”谈一己认知。立意
方向不仅应包含对“教育惩戒”的价值判断，更应关注到“教育惩戒 ”与“学生”“国
家”“社会”发展之间的关系。最后分析文体，“你有怎样的看法和思考”“谈谈你的 认
识”，这些提示语暗示考生以写议论文体为宜。确定立意时，要联系当下生活和社会教育
现状 ，思考现象背后的本质。构思文章时，要理清“教育惩戒”与“个体发展”“国
家”“社会”之间的逻辑 关系，深入分析探究，抓住思考的兴趣点，写出独到的、言之有
物的、有深度的作文。

参考立意：

1.
惩戒也是良药。


2.
明确教育惩戒权是社会的进步。

3.
无金箍，不成佛。


4.
惩戒是素质教育的钙质。

5.
惩戒乃师之担当。

6.
教育惩戒是教师的权利。

7.
从“刑赏忠厚之至论”谈教育惩戒的必要性。

行文结构安排：

首先拟一个隐含或者直接点明观点的题目，比如“赋予教师教育惩戒权，实有必
要”。

然后开篇由国务院印发的文件引出话题。正文主体部分先借助古今对比印证赋予教育
者适当的惩 戒权的必要性，然后分析教育惩戒权对学生成长的意义。

最后结合国外的事例和荀子的名言进行印证。

结尾部分提出期望，回扣开头。







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用好惩戒权关键要规范“戒尺”尺度

来源：羊城晚报

作者：阅尽

教师惩戒权话题再度引发社会关注。 教育部有关负责人日前在国新办新闻发布会上表
示，将按照《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面 提高义务教育质量的意见》相关
要求
,
研究制定实施细则
,
明确教师 教育惩戒权。这意味着，教师的惩戒权已不只是于理论理
念上的探讨，而要步入具体规则的制定，从而在 法律法规层面为教师用好惩戒权铺平道
路。

曾几何时，惩戒权几成敏感话题，教师该 不该有惩戒权？惩戒权与变相体罚有何区
别？诸如此类问题，时常引发舆论的争议。随着赏识教育理念的 勃兴，以及人们权益意识
的提高，许多老师都陷入“不愿管，不敢管”的困境。尤其是当老师的严格管教 动辄引发
与家长的矛盾冲突，面对一些孩子的违纪违规行为，或公然破坏课堂秩序，老师们深感束
手无策。

为此，一些省市近年开始尝试以地方立法的形式授予教师惩戒权。如广东省和山东 青
岛市均在学校安全条例或管理办法中明确这一权限。在类似地方法规的制定与讨论中，人
们对 教师惩戒权的认识渐趋明朗，从抵触、排斥到渐渐形成共识，大多数家长对此表示理
解或支持。

其实，惩戒权在我国传统教育中从未缺席，众所周知的“戒尺”打手心可谓典型场
景。这种惩戒 手段的消失也就是近几十年的事。因此，恢复惩戒权其实也是回归常理常
规。在孩子成长过程中，完整的 教育需要适度惩戒，这既是令孩子更深刻地认知是非对
错，亦是培养其规则与责任意识的必要手段。事实 上，完全摒弃对孩子的惩戒既不可行，
也令不少家庭深陷迷茫甚而教训沉痛。

过去许 多家长一听惩戒权就神经紧张，这是对惩戒权的误解，以为惩戒便是体罚。固
然，惩戒中难免会有体罚内 涵，但那只是其中很小部分。从国外的实践看，惩戒包含诸多
手段，如令其离开课堂、罚做某件事、早到 校晚离校、停课几日或勒令转学等。

某些家长担忧惩戒权是否会过度使用，是否会挫伤学生的 自尊甚至身心健康等，应该
说，类似担忧有其合理性。毕竟，既是惩戒就带有一定强制性，在实施过程中 ，若遭遇学
生的抵制或反抗，会否引发师生冲突，或学生权益受损有无救济渠道等，都关系到惩戒权的运用合理及正当与否。

正因为此，未来教师惩戒权实施的成败关键还在于“戒尺”的尺度、标准以及使用规
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范等。这就涉及实施的细则制定，包括基本原则、惩戒形式、实施范围、具体程序、相关监督等。如有些国家禁止教师单独体罚学生，而需有其他教师做证人等。总之，惩戒权细
则要有可操 作性，同时，亦让学生懂得其错误行为将受到何种惩戒。只有严密、规范的细
则才能确保教师与学生双方 的权益。



施行教育惩戒权，信任是基础

来源：钱江晚报

作者：戎国强

教育一直受到全社会的关注。最近 ，
《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高
义务教育质量的意见》一出台，人们就注意 到了“意见”第
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条当中的一句话：“制定实
施细则，明确教师教育惩戒权。”教师 惩戒权很自然地成了人们热议话题，其中不乏对教
育惩戒现状的片面认识，对惩戒权的不太恰当的理解。 这些议论让人感到，教育惩戒权的
制订和使用，要慎而又慎。使用稍有不当，后果可能是难以预料的。< br>
“意见”出台后，听到最多的一句话是：“惩戒权又回来了！”过去，确实是没有成
文 的惩戒权，但惩戒行为一直存在，也没有明文禁止，也就是说，一些教师一直拥有实际
上的惩戒权。没有 明文的惩戒细则，教师的惩戒就不可避免地有随意性，带有情绪化成
分，而理性不足。这样的惩戒，容易 演变成师生纠纷、老师家长之间的纠纷。在法律法规
层面规定惩戒权，制订惩戒细则，有望避免或减少这 类纠纷。

很多人认为，明文规定惩戒权，可以解决老师“不敢管”的问题。但是，无论“不敢
管”的问题解决到何种程度，另一个极端却是要警惕的：过度依赖惩戒，以惩戒代替其他
教育方 法，把教育简单化。因此，在制订惩戒权细则时，明确惩戒权使用范围特别重要；
或者说，要特别强调： 明文规定的惩戒权使用范围之外不能使用惩戒权；明文规定的惩戒
方法之外，教师不能自行发明、使用惩 戒方法。要考虑出现这种越界惩戒如何处置，如何
挽回过度惩戒、滥用惩戒造成的后果。
惩戒权一旦形成文字，就具有了统一性，统一性即刚性。另一方面，学生的个性气质
或心理特点又是 各不相同的，家庭环境也各不相同，因此学生对惩戒的反应会不同，对惩
戒的承受力也不一致。有的学生 “心太大”，对惩戒可能无感；对另一个学生可能就是不
可承受之重。另外，家长对惩戒的理解和反应也 会不同；家长的反应很可能影响到学生对
惩戒的反应。是“法律面前人人平等”呢？还是因人而异、因材 施教（惩罚也是教）呢？
这些既是教育伦理问题，也是具体操作问题；在实施惩戒权之前，对这些问题要 有充分的
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估计、预见。

在校园内的各种关系中，师生关系是 最重要的关系；所有教育、教学行为的效果的实
现，都以师生之间的信任为基础，以教师是否得到学生信 任为基础。惩戒权的实施更是如
此。

对师生关系惩戒权实施细则的制订和出台是在国 家层面进行，但是惩戒权的实际使
用，是在教师与学生的个体之间进行的，是教师与学生个人之间的互动 。因此，教师与学
生的已有关系，是惩戒权实施的前提。师生之间已经建立了信任关系的，惩戒权容易取 得
较好的效果；即使在惩戒权实施过程中，对师生关系形成一定的冲击和考验，而结果则可
能是 师生信任的进一步巩固。如果没有师生信任这个基础，惩戒可能扩大师生之间的矛盾
与裂痕。不得不说， 目前师生之间，尤其是教师与家长之间的信任比较薄弱。因此，教育
惩戒权的实施，应该慎而又慎。操之 过急，可能事与愿违。



教师惩戒学生和教师受罚都应依法依规

来源：北京青年报

作者：艾萍娇

据报道，今年
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月，山东日照五莲县二中班主任杨某用课本拍打逃课学生，被学校停
职一个月，取消评优并师德考核不 及格。日前五莲县教体局下发文件，对杨某追加处罚，
要求学校新学期不再聘用杨某，并将其纳入信用“ 黑名单”。五莲县教体局一名工作人员
介绍，责成学校不再聘用杨某，是指五莲二中不再聘用他，其他学 校还是可以聘用。

不少网友对当地教育部门追加处罚颇为不解，认为虽然没有剥夺杨某的教师 资格，但
如此处罚对他能否继续从教影响很大，将其纳入“黑名单”，至少令其短期内很难找到工
作。舆论对此事的普遍反应是“处罚过重”。

当前，无论是教师惩戒学生，还是教育部门处 罚教师，都很难做到严格意义上的有法
可依。最近颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提 高义务教育质量的意
见》提出，“制定实施细则，明确教师教育惩戒权”，但现实中教师惩戒学生面临困 境。
舆论呼吁加快制定实施细则，以明确惩戒教育的尺度，把教师从惩戒教育的困惑中解放出
来 。

要纠正违纪违规学生的不良行为与习惯，需要进行适当的惩戒，但何谓适当的惩戒，
目前缺乏明确的规定。比如教师罚站学生，是惩戒还是体罚？要落实教师惩戒权，就必须
有惩戒的细则 ，要根据学生违纪违规的具体情节，明确谁来进行惩戒，进行怎样的惩戒，
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