2021年高中语文《我与地坛(节选)》教案8 苏教版必修

2021年1月22日发(作者：陆昊的爷爷)
2021
年高中语文《我与地坛（节选）
》教案
8
苏教版必修
2


教材分析：这篇课文是高一第二册第三单元的一篇 自读课文，围绕以“分析评价，借鉴
吸收”为重点的单元学习要点，我们本着学生已经在教师的两篇课文 的讲读教学下，来
充分认识这篇课文的地位与价值，
他完全可以作为培养学生研究性阅读能力的 一篇典范
之作。
该篇作者史铁生将十五年中最重要最复杂的感受，
用他全部生命感悟到 的宝贵东
西传达给我们的学生。
这种传达的过程就是他们学会从某一点入手，找到与作者心灵触
动的契机，
以此来提升自己的人生体验与感悟的学习过程。这种沟通其实正是学生开始
学会从自己的个体需求去阅读、
去学习。同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情
足以感动 每一位血肉之躯。希望学生能从中反思自己是否已珍视与母亲共处的每一天。
这种情感撞击应该是我们语 文教学中最宝贵的东西，他足以唤醒学生阅读的原动力，激
发他们去自我寻找阅读材料扩大阅读面，提高研究性阅读能力。
此篇课文仅为节选的一、
二部分，读本上还有剩余的三至七部分。相 应的史铁生的其他作品均可以拿来阅读。

教学目标

知识目标

1
、了解作者的心路历程，体会作者对人生命运的智慧认识。

2
、理清本文两条线索并行交织的结构。

3
、体会景物描写的情味。

情感目标：

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1
、
、体悟地坛所给予作者的特殊意义。

2
、体悟作者设身处地设想母亲的种种心理。

3
、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度。

能力目标：

1
、培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力。

2
、培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。

3
、培养学生联系自己，获得启示，阐发感受。

4
、培养学生自主探究式的阅读能力。

教学设计：本课作为自读课仅有一课 时的时间，教材处理分成两部分。第一部分围绕地
坛给予作者的特殊意义。找出对地坛中几处景物描写的 语句，分析每处描写的情态，体
会描写中包含的意味及所折射的作者当时的心态。
教学过程中，
更多的是给学生自主阅
读的权利，
让他尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息 并加以解读。而在第二
部分的设计中更注重的是学生如何与文本沟通、与作者沟通。在充分的语言品读中 挖掘
内在的情感蕴藏，
尤其是与自己看似最亲的母亲的情感沟通是否已做好。或许会从史铁生的彻悟中翻然悔悟。我们乞求学生读语文，到底要读会什么。是时候觉醒了。如果我
们多一点本真 的情感触动，我想也该知足。如果有了这最珍贵的阅读启发，接下来就是
学
生
自
发
的
阅
读
需
求
，
离
探
究
式
阅
读
教
学
的
目
的
也
不
远
了。



















教学方法：诵读法、点拨法、讨论法、情景法、训练法等相结合。

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教学实数：一课时

教学过程

一、情景导入，唤起感受

听音乐，说出曲名和作曲者？生答：命运，贝多芬。

简介贝多芬：贝多芬
2 8
岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到
32
岁基本上已丧失听力。
〈
〈命运〉
〉交响曲是在完全丧失听力的情况下创作的。面对不幸，贝多芬紧紧“扼住命
运的咽喉 谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。

像贝多芬这样勇敢抗争命运不公的人很 多。今天，我们要学的课文〈我与地坛〉的作者
史铁生就是其中一个。
（教师满怀激情地介绍）

二、简介作者，走进内心。

史铁生（
1951
—）生于 北京，
18
岁去延安插队，
20
岁因腿疾住进医院，那一天是他的
生 日。从此他再没站起来。他在做了七年临时工之后，转向写作，
1983
年发表《我的遥
远的清平湾》一举成名。现为专业作家，中国作协会员，代表作《我与地坛》
、
《我的遥远的清平湾》
、
《插队的故事》
、
〈夏日的玫瑰〉
、
《 合欢树》等。其作品多次全国获奖，并
有英、法、日文译本在国外出版。
（幻灯出示，请学生帮 助介绍）
。

三、理出线索，体悟意义

过渡语：作者截瘫后，在十 五年漫长的岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情
经历了怎样的变化过程？这样的变化与什么有 关？

1
、









自读第一部分，思考以下问题。

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