课文就是例子

2021年1月24日发(作者：中华御厨在异界)
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课文就是例子



作文教学要有实效性



作文教学向来是语文教学中的 一个难题。很多教师对作文教学总有一种心有余
而力不足的感觉。自己很重视
,
学生却 忽视
;
花了很多时间批改、讲评
,
学生的作文水
平却不见提高。目前
,
中小学生的作文状况十分令人担忧。这种现象普遍表现为词
句贫乏
,
叙述顺序杂乱
,
段落不清晰
,
过程描写不具体、不生动
,
标点符号不会用等等
,
更别说达到自主作文要求做到表情达意了。经过这么多年的语文学习,
学生仍然写
不出象样的文章。这不得不令人深思
:
如何提高作文教学成 效
?
作文教学
,
到底路在何
方
?
其实我们的语文教 材
,
其入选范文
,
总体上说都是古今中外文章的典范
,
在一 定程
度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学
,
运用范文向学生
提供写作材料
,
帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。



近年来
,
作文教学又存在急功近利的现象
:
很多教师盲目 追求考试作文高分
,
于是
就向学生灌输作文应试技巧、得分秘笈
,
致 使考场上词采华丽而又空洞无物的文章
盛行。其实
,
考试作文得高分
,
本不该是作文教学的最终目的
,
让学生敢于写作、乐于
写作、有能力写作才是我们追 求的目标。长期以来
,
我们关注外面的精彩
,
却忽视了
身边的美丽< br>;
挖掘外面的金子
,
却忽视了身边的宝藏。面对这种状况
,
我 们欲将步子放
慢一点
,
走得踏实一点
,
让作文教学回归课本
,
以力求通过课文这个载体
,
进行学生写作
训练
,
使学生的 写作水平得以提高。



时下作文教学的流派甚多
,
众说 纷纭
,
但是因为学生想像力、创



造力的薄弱
,
作文时情感苍白
,
主题单一
,
语言表达上单调乏味
,叙述过程平铺直叙
,
始终没有使作文教学的价值得到很好的体现。结合课文
,进行读写训练
,
是我国语文
教学中的一条传统经验
,
已成为定论 。我觉得
,
利用讲读课向学生有意识地提供作文
材料
,
提高了学生牢 固地掌握知识和灵活地运用知识的能力
,
开发了学生的智力
,
激发
了 学生学习语文和写作文的兴趣
,
读写结合
,
提高了语文教学的水平。语文课本 的封
面和课文中的一些插图
,
色彩鲜艳
,
意境深远
,
是指导学生看图写话
,
培养学生观察能
力、想象能力和让学生领悟写作方法的好教材 。每册课本里的课文都是优秀的文本
,
分属不同的体裁
,
语言活泼、典范,
生动有趣
,
文质兼美
,
是学生学习写作的好材料。



如果充分利用教材中的每篇文章
,
来进行充分的读写训练
,
指导学生认真阅读
,
领
悟其中的写作方法和技巧
,
在相 当大的程度上是会提高学生的作文水平的。

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《语文课程标准》指 出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
,
是
认识世界、认识自我、进行 创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体
现。让学生爱写、会写作文是语文教学的一个重要任 务。古人云:“读书破万卷
,
下
笔如有神。”可见多读对于写作是何等的重要。我们也 一直有这样一种美好的愿望
:
学生只要书读多了
,
写作水平自然就高了。但现 实是一些学生读书很多
,
下笔却未必
都有神
,
写作中根本找不到阅读 的影子。为什么呢
?
就是因为学生在读中缺乏指导
,
没
有掌握作者的 写作技巧
,
没有形成一定的语言积淀
,
所以
,
阅读是写作的 根基
,
阅读的过
程应该是不断积累的过程
,


是积累语言的表达方式
,
是积累情感的宣泄方式。当积累达到饱满程度后
,
学 生
写的话就变得真切感人
,
而这一切
,
得归根于教师的阅读指导。< br>


指导好学生的阅读
,
首先得要上好我们的语文阅读课< br>,
充分地利用好课文
,
创造性
地使用好教材
,
是一条 有效的途径。创造性地使用教材
,
也是《语文课程标准》对语
文教师提出的要求。它要 求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目
标、教材编写意图的基础上
,
以 教材为载体
,
灵活有效的地组织教学
,
拓展课堂教学空
间。每册语文 课本的封面和课文中的一些插图
,
色彩鲜艳
,
意境深远
,
是 指导学生看图
写话
,
培养学生观察能力、想象能力和让学生领悟写作方法的好教材。每 册课本里
的课文都是优秀的文本
,
分属不同的体裁
,
语言活泼、典范
,
生动有趣
,
文质兼美
,
是学
生学习写作的好材料 。



叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。”、“阅读的基本训练不行
,
写作能
力是不会提高的。”教材中的课文就是学生学习写作的范文。小学语文课本所 选的
文章都是一些极好的范文
,
甚至有一些经典文章
,
在思想教育、 题材选取、体裁安
排、布局谋篇、遣词造句等方面
,
无不匠心独运
,
是学生模仿习作的典范。如果能在
教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来
,
根据教材特点
,
精心选择读写结
合点
,
给学生提供有效借鉴的对象和 创造的依据
,
及时有效地进行模仿和创造性练笔
,
那对于提高学生的作文水平 是很有作用的。



因此
,
我们要以教材为载体
,
发挥教材的典范作用
,
在阅读教学中要渗透作文指导
,
把阅读教学 作为习作教学的主阵地
,
根据教材特点
,


精心选择读 写结合点
,
给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据
,
及时让学生进
行模仿和创造运用练习
,
从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。只有从阅
读入 手
,
做到读写的密切结合
,
才能有效地提高学生的书面表达能力
,< br>最终达到提高学
生写作能力的目的。

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