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小学生习作教学指导策略研究

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-24 20:51
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-扬扬得意的近义词

2021年1月24日发(作者:精品散文网)

《小学生习作教学指导策略研究》


——
小专题成果

XX
一、课题研究的背景

作 文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题,
一出重头戏。
小学作文教
学的现状,却 无论如何也不令人乐观。
“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普
遍心理现象。只要一上习作课 学生就愁眉苦脸,视作文为“大敌”
,但迫于老师
的一脸威严下,
只能抓耳挠腮,胡乱拼凑起来。
结果使一篇篇文章里出现许多空
话和套话,甚至成为笑话,编造成许多作文 “同胞胎”
,毫无个性特征。

习作原本应该是学生真情实感的自然流露,
可 如今这样瞎编乱造的文章又谈
何感情色彩呢?新《课程标准》指出:
“习作重在培养学生习作兴 趣和信心,引
导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。
”为此提出本< br>课题,
就是为了探索一条切实有效的作文教学之路,
让学生对自己的作文充满自
信心,使“写好作文”成为学生的内在需求,全面提高学生的作文水平。经过近
一年来的尝试、
探讨,
在理论上对学生的作文有了进一步认识,
在实践中取得了
较好的效果。

二、
课题研究的目标

1
、指导学生细致观察
生活、体验生 活、思考生活的习惯,
学会积累习作素
材,
激发学生的写作兴趣


2
、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度;
能及时记录自己的
所 见、所闻、所思、所感;能用规范的书面语正确表达自己的
觉得新奇有趣、印
象深刻、最受感动 的内容


3

总结行之有效的作文批改方法,通过多种评价方式< br>使学生达到自己能批
改的地步,培养学生自己修改作文的能力,全面提高小学生
写作能力 和
水平。

三、

实验对象:

我校四年级一班的 同学。
以课堂教学为主渠道,
对学生习作兴趣及能力的培
养进行研究。

四、研究内容:

1
、激发学生习作兴趣的研究。

2
、能围绕习作要求,自主收集习作素材的研究

3
、培养学生作文能力的基本方法和途径的研究

4
、培养学生主动修改作文的研究


五、

研究的过程





研究本身是一个拓荒者,
一个耕耘者。
在这个课题研究中我基本按
这样四个阶段进行:

1< br>、准备阶段(
2012

2
月—
3
月)
< br>(
1

、这是起步探索的阶段。在这个阶段里,我积极学习、搜集有关小学生< br>习作研究方面的资料,分析
作文教学的现状,确定研究主题,根据
学生现状,讨
论、确定课题研究内容。



2

、学习课程标准,明确四年级习作的具体要求。



3

、选定研究人员,制定研究计划。

2
、第 一实施阶段(
2012

4
月—
7
月)

在这个阶段里,
我听取学校有经验老师的的开题论证,
紧接着,
我对学生习
作 的兴趣和习惯等方面进行了问卷调查,
确定近期的研究重点——调动学生主动
在生活中去观察、 培养习作的积极兴趣。对如何指导习作,进行方法上的研讨;
积累“有效作文教学”的案例;适时举行“ 小学生作文教学”论坛

7
月对课题
的研究反思,
进行课题第一阶段 小结,
也及时发现教学中的不足,
进行多次研究
反思活动,
最后
制定 新的研究方向,
调整方案再实施研究,
力争
将课题研究引向
深入。

3
、第二实施阶段(
2012

8
月—
11
月)

在这个阶段,
我着力于培养学生作文的积累和书面表达能力、
方法和 途径的
研究,
交流经验,
解决实际教学中的困惑。
根据第一阶段的研究情况,
调整方案,
再实践,再总结。

4
、结题升华阶段(
2012

12
月)

在这个阶段,我重点分析整理实验中收集的资料,对学生修改作文的兴趣、
能力及自信心的培养等方面 进行调查和分析。
完成课题成果的总结和提炼,
经验
成文,形成研究报告,撰写研究报 告。

在实践操作中,我主要从以下几方面入手:

(一)
、激发情感,真情流露


爱因斯坦曾经说过:
“兴 趣是最好的老师。
”在学习作文的过程中最行之
有效的方式是积极激发学生的习作兴趣,使学生 自觉地投入到写作活动中。
小学生由于年龄的特点,会对自己感兴趣的事物表现出由衷的喜爱,自然会< br>全神贯注地投入其中。

教学时,我让学生写一篇写人记事的作文。课前,我先安排学生 观察自
己将要写的那个人,包括外貌、性格、人品等特征。然后抓住这个人最具鲜
明特征的一方 面再次仔细观察,
最后用笔将这个人的形象画出来或是面对面
口头作文。任务一布置下去,学生 对此事特别感兴趣,纷纷找到自己的“对
象”进行观察。

作文课上,学生在这种“用 眼看,动笔画,用心想”的情况下,一件件
作品脱颖而出。有的同学将自己的作文“对象”请上讲台,进 行口头作文。
其中有个同学的口头作文至今仍让我记忆犹新,
他面对着那个同学是这样描
述的:在我们班里我最喜欢的同学就是小帅哥——唐阳。你瞧!他虽然个子
不高,但是成绩超好,长得 十分机灵、他的胳膊和腿真像成熟了的玉米棒,
头长得圆乎乎的,红扑扑的小脸蛋,一双乌黑发亮的大眼 睛忽闪忽闪的,只
要他一笑,眼睛就变成两个弯弯的月牙儿。他还是我们班的劳动委员,工作
起 来很认真,老师总是放心的把许多事情让他去安排。记得有一次……也有
的同学绘成简笔画张贴在黑板上 ,自信满满地介绍道:大家请看我的妹妹!
她长着一双小而亮的眼睛,小脸儿圆嘟嘟的,嘴像樱桃般小而 可爱。她的耳
朵长得很像数字“
3

,是不是很可爱啊?一双小手紧握着拳头 ,不时地摆动
着……还有的同学描述的是自己的父母,当述说到感人至深处时,泪水止不
住的流 淌出来,这难道不是习作中真情实感的流露吗?

学生用朴实无华的语言,
却抒发了对 父母发自肺腑的爱与深深的感激之
情。上台的学生绘声绘色地讲述着,台下的学生聚精会神地聆听着。教 师此
时只需稍加点拨,许多无话可说、无从下笔的学生至少也能理出点头绪,知
道如何下笔。这 样一来,枯燥、乏味的作文课不就成了一堂别开生面的作文
热身课了吗?学生的写作兴趣一旦被激发,写 作热情一旦被点燃,学生写作
时自然感到有话可说、有事可写、有情可抒。

(二)
、开展活动,积累素材

小学生由于年龄比较小,对社会的认识肤浅, 社会阅历也不深,接触面
比较狭窄,积累的生活素材自然比较缺乏。为了拓宽学生的视野,我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的经典名著,并适时开展如讲故事、报新闻说

-扬扬得意的近义词


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