关于作文课题的开题报告范文

2021年1月24日发(作者：封号斗罗)
关于作文课题的开题报告范文


【摘要】：


被誉为语文教学“半壁江山”的作文教学，担负着培养学生写
作能力、提高 学生语文素养的重要使命。作文评改，作为作文教学中
至关重要的环节，
它的优劣直接影响着作 文教学的效果，
从而影响到
学生写作能力的发展、
语文素养的提高和个性的张扬。但是长期以来，
作文评改的主客体定位不清，
学生主体间交往活动缺失，
作文评改 模
式单一，缺乏开放、民主的作文评改氛围。广大教师作文评得辛苦，
而学生却漠不关心。结果 教师徒劳无功，苦不堪言；作文评改事倍功
半，收效甚微。
本课题立足初中日常作文评改训练现 状，试图优化初
中日常作文评改，为作文评改探索一条行之有效的途径。为此，本研
究针对长期 以来作文评改中存在的问题分析其原因，
在对学生日常作
文情况进行有效调查的基础上，探索作 文评改创新的途径。最后，着
重阐述了初中日常作文评改和网络环境下初中作文评改的具体实施
办法，
并通过具体的案例介绍，
为现行的初中作文评改创新方法提供
了可操作的方案。


【关键词】：


作文评改创新途径自主合作展示交流互动


【正文】：

201X
年
XX
月
XX
日，
xx
县
xx
中学申报的微型课题研究《初中
作文评改方式创新研究》被
xx县教学研究室批准立项，我们经过研
究讨论，决定开题。


（一）课题的提出

1.
问题的由来和背景


作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在
作文教学中下 足了功夫，可为什么依然收效甚微。古人云：三分文章
七分改。
现代作家赵树理也说过，
好文章是改出来的。
可见写好作文，
离不开“修改”
过程的严格锤炼。对于作文创作 有了一定基础的中学
生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而长期以来，在作文
教学研 究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批
改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时 间与精力却收效甚微。早
在
1978
年，
叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：
“我当过语文教师，
改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近
40
年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。其主要原因是作
文评改多采用单一的“教师 指导”的形式，作为学习主体的学生被排
斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的教， 而忽
视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；
未能从学生的内部发展 需要激发学生对于作文评改的共鸣。
导致学生
对作文的评改视若无睹，
评价的反馈作用 难以实现。
最终的结果是学
生不知作文的目的，
没有了写好作文的内在动力，
作文水平提高缓慢，
教师的教学效率低下。


那么，作文怎么评 、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文
能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、
主动 学习。
作文的批
改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足
发 展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、
合作、
探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，
创新评改方法，
让学生学会对自己与他人的习作进行评价、< br>欣赏与修改，
实际上就是
教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：
“学生要养成
修改自己作文的习惯，
修改时能借助语感和语法修辞常识，
做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见
解。”我们认为，培养学生修改 作文的能力和习惯，是作文教学的一
项固有的和极重要的任务，
因为修改作文的能力和习惯，< br>是写作能力
的一个极重要的组成部分；
不会自己修改文章的人，
不可能学会写文
章。
“初中作文评改方式创新研究”这一课题的提出，就是为了探索
一条切实有效的作 文评改之路，
真正授之以渔，
让学生对自己与他人
的作文学会并乐于评价、
欣 赏与修改，
在修改的过程中增强遣词造句、
语言感知的能力，
使写好作文成为学生的内 在需求，
全面提高学生的
作文水平。

2.
课题的界定和说明


评改新模式。评改是写作的一个延伸。 好的作文是评出来的，
改出来的，
评改更要舍得花时间。
课题中提出的评改新模式与以 往作
文教学中的评改模式不一样，
首先评改主体不同，
由旧模式中教师为
主体 向新模式中学生为主体转变，
由以往单一的教师的评、
改到合作
化、多元化的评、改， 作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，
充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班 多向互动
式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，
从而达到提高写作 能力的目的。

3.
国内外相关研究领域现状述评及研究意义


国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为初
中作文指导最 好包括的五个要素，
其中有：
1
．
让学生去解释、
判断；
2
．让学生多写、多改；
3
．让学生早点接触优秀作品。这对本课题有
较大的理 论参考价值。本课题旨在通过研究


总结：出发挥学生主观能动性，探究 作文批改的方式方法，并
试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。

4.
课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值


本课题以探究作文批改的新模式为研究方向，重新给作文评改
的角色定位，“主角”由“教师” 向“学生”的转变，发挥学生主体
性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。使作文评改臻于< br>学生自主、自能操作的范式。因此，如何充分发挥学生主体性，如何
处理好教师评改与学生评改的 关系，
作文评改的有效模式的探索等都
是本课题关注和试图解决的问题。立足于实践，发挥学生 主体性，探
究作文评改新模式这一研究过程本身就包容了理论知识与抽象知识
的整合，包容了新 课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与
价值观的三维目标。
本课题的研究必能促使学 生积极主动地学习，
在
独立与合作研究过程中构建知识，
也必定能将教师从繁杂无功的 作文
评改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。

5.
课题研究的理论依据