平淡的生活作文600字

2020年11月24日发(作者：夏允彝)

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篇一：生活的拥有(600字)作文
精选作文:生活的拥有(600字)作文
生活到底拥有什么呢？ 生活是一个万花筒，赤、橙、 黄、绿、青、蓝、紫、色彩缤纷；生活
是一个五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸，五味俱全；生活有万种风情 ，千般滋味，只有仔细品味才
能尝到它的真味。生活拥有变换。 自信和毅力是成功的基石，成功是对 失败的总结之果；逆境
不可怕，关键在人的态度和精神，只要有了奋斗的精神，逆境同样可以出成就。生 活拥有成功。
春天，绿色让整个世界充满生命力；夏天，绿色感到大自然更强大的生命力量；秋天， 金色的果
实是绿的结晶；冬天，绿色的生命在积蓄力量。生活拥有四季。 只有启程，才会到达理想的 目
的地；只有拼搏，才会获得辉煌的成功；只有播种，才会有收获；只在追求，才会品味堂堂堂正
正的人生，启程了，人生生命才真正开始；启程了，人才能获得做人的聪明。生活拥有启程。 信
任 是一种弥足珍贵的东西，没有人用金钱可以买得到，也没有人可以用引诱或武力争取得到，它
来自于一个 人的灵魂深处，是活在灵魂里的清泉，它可以拯救灵魂，滋养灵魂，让心灵充满纯洁
和自信。生活拥有信 任。 幸福其实是无遮无拦的，它就像孤云出岫，朗月悬空，就像山坡上静
静地吐着芬芳的花。它没有 围墙，拥有它也不需要门票，只需要一颗没有蒙尘的真心，需要一双
没有障碍的眼睛。生活拥有幸福。
&& 生活有更多的拥用，而所需要的拥有是与更多的努力分不开的，朋友们，让我 们
一起努力奋斗吧，一起加油、加油、再加油。初一:清新一夏
篇一：生活中处处有作文
生活中处处有作文
作者：王亚宁 来源：《科教导刊·电子版》2013年
专家指出：“追忆性体验能帮助人重新发现已逝生活的意义，不仅能通过想象、联想和记忆把最
美好的、最值得珍视的情感经验重新捉取出来，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以积极
地享用 人生。”学生的生活丰富多彩，许多美好的经历留在童年的记忆里。教师在指导学生习作
时，应选择贴近 学生生活的题材，通过创设情境，勾起学生对美好往事的回忆，唤起他们曾经有
过的经历和情感体验，激 起他们情感的波澜，引发他们倾吐的愿望。 3结合活动，参与体验，
勤写作文
3.1在学校里体验作文
在学校里开展形式多样的活动，拓展教学空间，让学生体验活动的快乐， 写真实感受的作文。
“现场演示作文”“创设情境作文”“现场观察作文”“现场游戏作文”在作文课上 设计可资记叙
的生动、活泼、有趣的游戏活动，通过学生的参与，激发学生情绪，诱导学生在轻松愉快的 氛围
中完成从思维到语言文字的转化，从而提高学生的思维创造力及写作水平。它把课堂“变成了舞台，变成了实验室，变成了一个活的情境”，让学生充分参与，耳濡目染，身体力行，尽情欢畅，
然 后记下其所见、所闻、所感。
3.2在家庭中体验作文
家庭生活是体验性作文的一 个重要方面，家庭中的故事小事，都可以成为很有价值的作文内容。
让学生参与各种家庭体验活动，如在 家中学做一种家务：包饺子、烧饭、洗衣服等。但一定要让
学生亲自去做，然后再把做的过程如实具体地 写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受，
而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种 家务的小窍门来表现自我。因此，他们就
学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，写出 富
有趣味性的文章。．
3.3在社会中体验作文
叶圣陶先生说：“生活就如 泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”
社会生活五彩斑斓，只有让学生 在社会生活中亲自感受，才能扩大视野，开拓思路，流露真情。
让学生自己去接触社会生活，如：买菜、 买书买报，自己去看医生，自己坐车回老家等等，学生
从中获得的感受是真实难忘的，同时也学会了对周 围事物进行认真地观察和理性的思考。有的学
生从自己看医生的过程中了解到医院的规章制度；有的学生 在买菜中学会讨价还价，识别真伪。
这些形形色色真真切切的体验就成了学生写作之源的活水，他们在这 样的体验作文过程中既练了
笔，又长了见识，一举多得，其乐无穷。
3.4在大自然中体验作文
大自然是人类生命的摇篮，而远离大自然的孩子的作文就缺乏生机和活 力。适时带领学生走向
大自然的怀抱，去采撷阳光，采撷雨露小学语文教学论文小学语文，采撷虫鸣蛙鼓 ，采撷鸟语花
香。童心向往自然，在春天里，我们组织学生到郊外的田野，看返青的麦苗，看无名的
野花，看归来的燕子，嗅泥土的气息。在生机勃勃的大自然中，那种真真切切的感受，是从心
底油然而生的。每次走进大自然，笔者从不事前布置作文题目，也不提什么要求，不给学生背上
思想包 袱，而是让学生在大自然的怀抱中尽情享受她的触摸，倾听她的软语，尽情尽兴，满意而
归。经过的学生 充分的体验，教师再稍加引导点拨，便会使学生产生不吐不快的创作激情。因此，
此时写的文章自然“文 如清泉石上流”。
总之，生活是写作的源泉，只有让学生体验生活，感受生活，强化情感体验，写 学生自己亲身
经历的事情，才能激发写作的积极性、主动性，才能实现作文内容具体，表达真情实感的目 标。
篇二：生活处处有作文
生活处处有作文
作者：吴燕霞 来源：《学校教育研究》2014年
整体到部分。观察时应根据观察对象的特点，选择观察顺序。 比如，观察最熟悉的荔枝时，就
可以同时采用几种不同的观察顺序：由整体到部分、从上到下、由外到里 、由看到尝的顺序。这
样写作时就更有条理，感染力更强了。
春日，我曾带班上的孩子们 出去郊游，朝阳、薄雾、绿油油的稻苗??很美。可是孩子们对自然
美景熟视无睹，只顾聊天、玩手机? ?于是惊叹：孩子们把大自然抛弃了??芳草萋萋、鸟语花香，
和风细雨、雪花纷飞??大自然无时无刻 不在展现她那令人心醉的美。可是，忽视这些美，不能责
怪我们的孩子。因为他们常年被老师、父母圈禁 在教室里、题海里，还有看似“精彩”的卡
通动画前，他们被俘虏了，对自然渐渐失去了兴趣。然而 生活是写作的源泉，离开生活，他们的
写作便成了无本之木，无水之源了。因此，我们要带领孩子们走出 教室，投身到广阔的大自然的
怀抱中去，去欣赏红花绿草，去领略湖光山色，去聆听流水潺潺??春天到 了，我们可以开展“灿
烂春天”的摄影活动，让孩子们通过手中的相机拍下自己心中最美的春天;端午节 到了，我们可
以开展“端午知识知多少”活动，孩子们通过阅读、查找、寻访，搜集到许许多多的相关知 识，
既锻炼了自己又丰富了知识;为了感知童年的幸福，我们可以开展“我与凡卡比童年”的活动，通过对比，既了解了凡卡辛酸的童年生活，又激发了他们热爱生活之心，再从生活体验中，激发
习作 兴趣，把所看所感所听都记下来??
三、思考生活，珍惜生活
生活的目的是什么？ 每个人的见解各不相同，因为每个人对生活都有着不同的理解。而我们不
仅仅是欣赏者，更是参与者。《 小学语文新课标》中也提出：养成留心观察周围事物的习惯，有
意识地丰富自己的见解，珍视个人的独特 感受，积累写作素材。我们学习课文后，
应该带领孩子到大自然中仔细观察，应积极动员我们的孩子去 参加社会的各项活动，去感知去体
验。但是我们的孩子留心观察生活后，却往往难以写出很精彩的文章。 那不是因为观察得不仔细，
而是在于对生活缺少了思考，缺少了感悟，因而他们的作文往往空洞、流于形 式，也就成了“流
水账”。因此教师还要引导孩子们凭借自己的理解，再根据自己的生活实践，用不同的 思维方式，
从不同的角度来进一步感受思考，展开丰富、合理的想象，让生活在脑中得以升华。一个勤于 思
考，善于思考的孩子，他往往能够从小草的执着中感受到坚强，能够从日出日落中感受到时间的
飞逝，能够从老师眼里的目光中读懂关爱与鼓励，能够从历史事件中明白国家要富强，个人要争
气的道 理??因此，我们除了教会孩子们热爱生活，观察生活之外，还要教会他们懂得思考生活，
珍惜生活中的 每点每滴。只有如此，才能写出既有灵气，又有个性的佳作来。 生活处处有作文。
我相信教师只要引导 学生立足于生活实际，做生活的有心人，从生活中找作文，同时再给予学生
合理有效的作文指导，给他们 足够的表达自由和空间，宽容他们张扬的个性，一定会改变他们怕
写、苦写作文的局面，作文再也不会成 为负担了。让学生的习作走进现实生活吧，让他们抒发内
心真正的情感，满足自身的表达欲望吧，从而在 写作实践中不断体验到成功的喜悦，不断享受到
写作的快乐，从而激起他们更强烈的创作欲望。
篇三：生活处处有作文
生活处处有作文
青岛宁夏路小学张仕杰 养成 认真观察生活的习惯，拥有一双会发现的眼睛；养成积极审视生活
的习惯，拥有一个会思考的大脑；养成 认真修改文章的习惯，形成富有个性的表达，引导学生去
探求知识，培养学生语言表达能力，提高学生的 习作能力，促进学生素质的全面发展，这是生活
化习作课题研究的根本目的。
“写什么” 永远比“怎样写”更重要，解决“写什么”比“怎么写”更重要。作文教学重在开
源，凡是生活需要文字 之处，皆是写作的训练之处。日记随笔，设计活动，生活体验，读写结合，
为生活服务之处的文字写作， 都是作文的源泉。在进行课题研究的过程中，我采取了以下几种形
式。
一、日记作文，在记
录生活中写
作文是“厚积薄发”，靠的是日积月累的功夫。生活 化佳作的诞生，高手的打造，非一朝一夕之
功，需要生活的观察，素材的积累，感悟的积淀，练笔的磨砺 。写作素养的训练需要好载体，日
记随笔就是观察积累的好方式，“引诱”同学产生日记的兴趣，养成记 录的习惯，日积月累，一
支流畅表达的笔就可以炼成，“下笔千言，倚马可就”的本领就可以造就。让学 生爱上日记，已
经成为课题组学生的写作必修课。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活 ，积累
有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世< br>界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼
鸟 兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的
变化，从而 懂得保护环境??在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得
成功的喜悦；做了 好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难
过与愤慨??引导学生把这 一切装进自己的“作文素材库”。
二、生活作文，在读写结合中写
作文过程是学生 尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他
们对生活素材的描摹。如果 习作内容不能贴近学生的实际生活，那么他们在创作时必然无话可写。
四年级下学期有一篇习作内容涉及 “非典”，而学生们都是“非典”时期后出生 的，对“非典”
十分陌生。我在作文教学时，便

舍弃了这一内容，换成了与学生生活十分贴近的“雾霾”主题。因为“雾霾”与学生的 生活，
甚至能否进行户外的课间活动有着密切的联系，所以他们对此有着丰富的话题。而前段时间柴静< br>所创作的《穹顶之下》的热传，更让这一话题有了丰富的理论支持和生活素材。在这样的素材支
持 下，学生的讨论与观点也都有血有肉，有理有据，写起来也就格外顺理成章了。
三、课文改续，写作素材的“酵母”