湖北高中课程改革网

2021年1月25日发(作者：神煌)
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篇一：湖北高中课改分数自动生成及分等及


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————————————————在
D4
中输入（课时）


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————————————————在
I4
中输入（学分）


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在
G4
中 输入


以上为自动生成
ABC

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————————自动生成成绩（》
70
，若要高于< br>80
，将两个
70
都改为
80
即可）


以上完成后将所要生成数据区全选，下拉即可，全部用时
1
分钟右

篇二：湖北省普通高中课程改革巡礼


洼地腾飞


——探访荆州市江陵中学课程改革


◎
/
本刊记者


曾宪波


张华英



高考前夕。
荆州市江陵中学校长李大春靠在办 公室的沙发上做了一个梦，
他梦见
“一群学
生回到学校，有的与同学拥抱，有的围着教 师手舞足蹈地说个不停
??
”梦醒后，他愣了好一
会儿，直到听见教学楼走廊传来的喧 闹声才回过神来。


20
天后，高考成绩揭晓。本科上线率达
86 .5%
，文理科一本上线人数较去年增加
46.8%
，
荆州区文理科状元均出 自江陵中学。此时，李大春悬了三年的心终于落地，
“对我来说，这
三年就像一场博弈——给学 生一个美好的未来，
家长对高考升学率的无限期待，
时刻交织在
一起。
”这份 笑容，来得不太容易。


“既要素质，也要分数。
”不喜欢剑走偏锋的李大 春，带领全校教师“走起了钢丝”——坚
定不移地推行课程改革，
以非凡的教育智慧和校长的课 程领导力，
为学生赢得了可持续发展
的未来，
创造了江陵中学这所老校洼地腾飞的奇迹 。
在毕业典礼上被学生拥抱时，
李大春眼
眶湿润了。



主题教研“盘活”课堂


要突围，就要改革。
2009
年 启动的普通高中课程改革，让江陵中学看到了机遇和希望。只
有改，江中才有出路；只有改，江中才能实 现弯道超越。


1995
年江陵县撤县并区，一大半的优质生源被一个文件 “生生划了出去”
。曾经辉煌的江
陵中学由此陷入低迷。
2009
年
7
月，湖北省普通高中课程改革全面启动。江陵中学抓住全
省实施
“项目推进”
的大好时机，申报了湖北省课程改革重大项目课题
《校长课程领导力提
升研究》和《以校为本 的教研制度建设和学习型组织建设研究》
。


此后，他们以课改为契机，以 课题实验研究为抓手，边研究，边实践，探索重建学校发展
的“战略高地”
，打造新的核心竞争 力。课堂既是课改的方向和落脚点，也是素质教育的主
阵地。慢慢地，全校上下把目光聚焦他们再熟悉不 过的课堂。


不破不立，课堂不解放，学生就“遭殃”
。于是，学校领导带 头向课堂“开炮”——改变传
统的教师一讲到底的课堂模式，改革唯分数是教的观念和做法
??

开始，教师们对课改并不认同：有的认为是搞形式，弄不好会影响高考；有的称教学负担重，难以投身其中；有的害怕冒风险，担责任。李清成老师教高一两个班的语文，还担任一
个班的班 主任。
“怕改革，但又不得不改。学校之间的竞争和生源的减少，使得我们必须与
时俱进。”他认为，如何引导教师转变观念，主动参与到课题实验研究中来，是学校领导班
子面临的首要问题 。


“那个时候，我们顶住来自家长和社会的压力，抱着为学生的幸福未来奠基的理 想，心里
涌动着‘我不改谁改’的课改激情。
”李大春坦言，为了转变教师观念，学校花了很多 心思。


2010
年和
2011
年的
8
月，学校把全体教师拉到外地搞封闭式集训，统一思想，提高认识。
李大春提出“大胸怀、大视野、大智 慧”的教育理念，并倡导就学校发展使命和教师个人价
值的关系等问题开展大讨论。
通过一系列 活动和措施，
逐步让全体教职工认识到：
只有通过
课程改革，
才能实现江陵中 学的弯道超越；
也只有主动参与课程改革，
才能给学生和自己找
到一片明亮的天空。< br>

江陵中学多次请省课程改革重大项目课题组专家到校，
为江陵中学的课程改 革
“把脉问诊”
。
认真研究新课程背景下学校的校本教研机制问题后，学校提出了“主 题教研”
的思路：一次
教研活动必须围绕某一个问题进行，问题即主题。问题产生于教育教学实 践，一系列“问

题”形成“问题序“。而主题教研就是要围绕这一系列“问题”展开研究。


主题教研机制的建立，
使江陵中学确立的重点突破的课改战略终于找到了着力点。
< br>研究从
问题入手，
设计以问题为主线，
教学以问题为话题，
反思给予问 题展开，
检测只想问题结论。
按照这个思路，
学校确立了主题教研的基本流程：
征集问题—确立主题—集体备课—教学设
计—设计观察表—课堂教学—课堂观察—课后反思—二次设计 —形成意见—撰写案例—跟
进创新。这种“围绕问题、基于问题”的教学研究，为课堂带来了由内到外的 颠覆性变化。


“完全是头脑风暴啊！每到主题教研活动时间，教师们聚在一起，就 教学中的问题或学生
的学习情况毫无顾忌地争辩、讨论。
”副校长刘强回忆说，
“大家 竞相发言，各自提出以‘问
题’为特点的主题教研活动案、
课堂教学探究案、
教学复习 检测案。学校对主题教研的捆绑
式评价最‘折磨’人了，一损俱损一荣俱荣，有谁愿意因为个人的失误而 让整个备课组和教
研组受牵连呢？”年轻教师姚爱萍直言不讳地告诉记者。


不独教师如此，李大春密密麻麻的工作日程表显示，他也被“捆绑”了。他每周至少要听
四节课，听课后都要与任课教师交流讨论，
每天要找不同年级不同班级的学生了解学习情况
??“你这是新课改的语文课吗？学生的声音呢？”
除面对面的评课交流外，
李大春还利用微博 、
QQ
群等平台与教师们沟通，并提出诚恳的建议。


教师们累， 李大春也累，但过得很充实，似乎比以前有激情了。如今，这种主动学习、创
造课堂的风气在江陵中学已 蔚然成风。学校开展“我的精彩课堂”教学研讨活动，教师、中
层干部、校领导都要上台。李大春还把教 师的“精彩课堂”制作成视频光盘，作为一份特殊
的礼物赠送给每一位教师，祝愿他们下一节课更精彩。


主题教研让教师率先“腾飞”
：
2011
年，在荆州市 普通高中“课内比教学”竞赛活动中，
江陵中学获得了
13
个一等奖，居全市之首；关 峰老师以一堂挥洒自如的物理课，获得湖北
省青年教师大赛金奖第一名的殊荣；青年教师刘金国参加第九 届全国青年物理教师教学大
赛，一举夺得金奖
??

“改革是必然的趋势， 高中课改是学校从洼地腾飞的一个大好机遇。只有改，江中才有出
路；
只有改，
江中才 能实现弯道超越。
”
李大春善于用自己的思想激发教师的教育教学智慧，
把学校发展的 梦想一步步变成“触手可及”的现实。



紧紧围绕“促进学生发展”这个中心，厘清每个人的责任


在江陵中学，领 导该负责什么，教师该干什么，学生该做什么，家长应做些什么，这一切
都有明确的规定和规范。



课改的顺利推进，学校各项工作能取得长足发展

，其中的一个重要原因，就是校园里的
每一个人都在“各司其职”
。


2011
年
8
月
25
日，
江陵中学三楼 的一间办公室里，
一排电脑旁
10
多名学生忙得不亦乐乎。
原来，他们正在履 行他们的职责——给高二年级分班。严格按照考试成绩，将该年级的
800
多名学生平均分成< br>15
个班。几年来，这样的“工作”
，不是教务处做，更不是校领导“说了
算”
，而是由随机抽取的学生代表在学校电子化办公平台室里封闭操作完成的，然后第一时
间在校园 网络平台和学校信息栏里同时公布。


据介绍，
这是江陵中学的一项制度创 新。
采取这样的方式，很快就消除了学校的“关系班”
和“重点班”
。


“江陵中学各项制度的制定，是全校师生集体智慧的结晶。而每一项制度的出台和实施都是为满足学生学习或生活所需，
目的是提高工作效率，
促进每一个学生的全面个性化发展。
”
党委副书记黄虎成一毕业就分到母校工作，亲历了学校的发展与变化。他说课改以来，

学校在制度创新方面做足了功课，规范管理随之迈上了新台阶。


江陵 中学新一届管理委员会名单中，除了校长李大春，党委副书记黄虎成等校级干部，还
有自主申报的中层干 部、
教师、
学生及家长代表。
大到学校发展的战略规划，小到科学分班
等也都 必须提交学校管理委员会讨论决议，一经决定校领导也无权更改。


这种全员参与的 集体决策和规范管理机制，厘清了每一个人的责任，从源头上明确了“责
任边界”
，提高了学校 管理的执行力。江陵中学通过制度和机制创新，规范了课题实验和主
题教研等中心工作，激发了学生主动 学习和家长主动参与的积极性。


绩效考评机制，是学校管理委员会一致通过的决策 之一。为了激发大家参与课改和课题实
验的积极性，避免“实验成为少数几个人的额外任务”
， 学校建立了党员干部月绩效考评、
制度重建、文化重构，并明确每一个人的职责范围和规范，促使每一个 人用心用力工作。


课改实施过程中，李大春发现学校教学、科研是“两张皮”；学校几个主要的职能部门，责
任范围不清晰，
难免导致工作上相互推诿。为此，
学校先后组建了科教中心、德育中心和校
务服务中心，有效解决了办事效率低下、工作相互扯皮的问题。


几大平台的建立，
为实施有效教学提供了制度保障。
在科教中心 的服务平台上，
《江陵中学
教师教学自我评价与反思制度》
《江陵中学学生评教师、教 师评领导、社区评学校的
“三评”
制度》
等一目了然。
电子化、公开化的网络 一体化管理服务，
对教师电子备课和教学反思数
量和质量都有了明确要求和具体指导，评价结果 与教师绩效考评挂钩。


“老师经常把我们请到前台，从分享不同的解题思路，到不 懂的地方集体讨论，这样的学
习方式让我们学会了独立思考和流利表达，
因为你随时都有机会与 同学分享自己的解题策略
和思路。
”今年
16
岁的高二（
1
）班学生朱宇锦说，
“大家都这样主动学习，你如果不主动、
不作为，就会慢慢被课堂抛弃。< br>”他的同班同学肖晚扬着头说：
“现在是被课堂抛弃，
下一步
就该被时代抛弃了 ！一想起来，就感到害怕呢！
”


江陵中学管理委员会的委员们时常会因为 一个问题互不相让，但目标只有一个——为了学
校的发展。
几次深入了解，
身为委员代 表的家长余先生对学校奖励学生机制提出了质疑。
他
认为
“如果学校的奖励始终只发给 考高分的学生，
那么一大部分中等或中等以下成绩的孩子
将会因为看不到希望而失去学习兴趣。
”这位执着的家长不仅找孩子的班主任谈他的想法，
还委婉地找校长
“理论”
。
一周以后，
学校管理委员会通过了一项决定：
每学期颁发
50
个特
别奖。无论在学习、生活还是个性特长方面，学生只要有一门能征服大家的“绝活”
，就有机会获得该项奖励，并颁发
1000
元助学金。这项举措，不只是要学生和别人比，更要激 励
他们和自己比。