触碰梦幻般的“地球和宇宙”——“地球宇宙”主题探究活动的优化设计

2020年11月24日发(作者：武兆发)
触碰梦幻般的“地球和宇宙”
——“地球宇宙”主题探究活动的优化设计
金坛市朱林小学 罗 健
金坛市五叶小学 陈淑桢
科学课程要让学生接 触生动活泼的地球与宇宙，去田野树林、山川湖泊，看
花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人 入胜。他们会发现每一片树叶
都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索地球与宇宙的 意趣。
“地球与宇宙”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同
环境中的 生物 ，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。生命的共同特征这
部分内容是为了整合学生对生命零 散的认识。生命与环境、健康生活部分的具体
内容则十分强调联系和应用。地球与宇宙这部分内容的学习 不应拘泥于生物学上
的专有名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。
当今的小学生，通过各种媒体及各科的渗透教学，已经 熟悉了地球、宇宙、
星球等词汇，夜空中闪烁的星星和弯弯的月亮是儿童文学作品中司空见惯的主
题，它能激发学生强烈的好奇心与无限的遐想。到了小学五六年级，有必要让他
们知道宇宙和地球的真 面目了。但学生在学习“地球和宇宙”时由于缺少实际的
感性体验和客观存在的观察障碍，再加上宏观结 构的运动性和大尺度特点，这些
都为学生的思维和想象的增加了难度。因此，如何让“地球与宇宙” 主题探究
活动进行优化设计，让教学更适合儿童，更容易被儿童所接受，是我们很值得思
索的。
一、基于儿童经验进行设计
儿童生活的环境存在着丰富的信息刺激，他们在生活世界中已经对 地球与宇
宙进行原始性的探究，积累了一些经验。虽然这些经验有误解疏漏，对事物的认
识还不 够全面、不够科学、不够深刻，但它们毕竟是儿童自己构建的对地球和宇
宙的原始观念和看法。我们的教 学要立足于学生的这种前概念，通过引发认知冲
突，激起学生思考，重新建构起正确的概念。
案例：《登月之旅》
师：仔细观察一下，从这幅月面图上，同学们发现了什么？
生：大大小小的坑，月海，山，
师： 1609年，意大利天文学家伽利略利用自制的望远镜 观察月球时，就看
到了月球表面众多的坑、高地和平原,伽利略把这些坑叫做环形山。
师：知道什么是环形山了，有谁知道环形山是怎么形成的吗？
生：火山爆发，水流，陨石撞击
师：看着这些环形山,同学们的脑海里一定会产生很多问题，我们想不想探
究一下这些环形山的 形成呢?
案例2：《地球的内部》
教师出示火山、温泉、地震等图片，学生交流，有的说……
生：我觉得有好多的石油。
生：我觉得有好多的煤炭。
生：我想还有许多矿物，如：铁、铝等。
生：我猜想还有许多水。
生：我想还有许多岩石。
生：我觉得地球应该有一个很硬的壳。……
师：同学们提出了自己的猜测，地球内部到底有什么？科学家又是怎么去了
解地球内部的呢？
二、基于真实体验进行设计
地球与宇宙是个活生生的世界，是儿童生活世界的一部分。“地球 与宇宙”
的教学要充分利用多媒体、网络等先进的教学手段和教学方法，尽量营造氛围把
学生置 于真实的地球与宇宙中，或将真实的地球与宇宙环境引进课堂，真实的观
察与如实的记录、描述，使教学 具有真实感，使学生具有真实体验。
案例3：《地表的变迁》
师：展示世界各地风光图片。
生：欣赏的同时分析地貌形成的原因。
学生汇报交流。
师：地球表面发生了沧海桑 田的变化，我所展示的只是一部分改变地表的原
因，你还知道哪些力量也在悄悄地改变着地表的面貌？
生：大自然的力量，风吹、日晒。
师：地球本身的能量，在太阳的照射和吸引经过风、流水、 冰川、海浪等力
量的共同作用下，形成了千姿百态的地表形态。除了大自然的力量，人类的活动
现在来看对于地表面貌的改变作用也不可小视。
师：大家说得不错，这些确实能说明问题，那我们怎么通过小实验来了解大
自然的神奇力量呢？
师：实物展台展示实验材料，指导学生探究风化和侵蚀的作用。
学生探究实验。
案例4：《地震和火山》
师:你在日常生活中有没有见到过类似火山喷发的现象呢？
师：你见过打开啤酒瓶子时的情景吗？啤酒里的泡沫是用一定的压力压到瓶
子里去的。我现在就来打开 一瓶啤酒，请你们注意观察会发生什么现象。
演示模拟实验：老师打开一瓶啤酒，学生观察。
师：你看到了什么现象?
学生讨论讨论：联想火山喷发，说说模拟实验分别代表什么？想一想 泡沫喷
出的原因是什么？（啤酒瓶子代表地壳，啤酒里的泡沫代表岩浆，打开瓶盖就象
地壳里有 了裂缝，泡沫喷出就像火山喷发，原因是啤酒内部有压力。）
教师讲解：（出示课件）地球内部温度很 高，有些地方的岩石变成了粥状的
岩浆。灼热的岩浆沿着地壳的裂缝或地壳薄弱的地方喷出地表，就是火 山喷发。
从火山口喷出的物质堆积而成的高地，叫做火山。
三、基于亲历活动进行设计 以“活动”为载体，用“活动”来组织，让学生经历观察实验、搜集信息、
科学制作等过程，还可以 通过情景模拟、信息交流会、科学欣赏、科学游戏、家
庭科技活动等多种形式促进多方合作。
案例5：《昼夜交替》
游戏活动：
师：人从你左边出现，又在你右边消失，又在你 左边出现，猜想一下你和这
个人是怎样运动才会产生这样的现象的？可能有几种情况？
学生讨论并交流。（人不动自己转、自己不动别人绕着自己转、两人都转但
转的速度不一样）
师：那你认为昼夜现象到底是什么原因形成的呢？（以上三种情况，会是哪
一种？）教师演示实 验：
用地球仪和投影仪做昼夜交替的实验。学生观察。
师：根据太阳的东升西落现象，你认为地球仪应该朝哪个方向转动？（至西
向东逆时针转动。）