秋天的命运教学社会实践报告范文4篇

2021年1月26日发(作者：重生之绝世星辰)
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教学社会实践报告范文
4
篇



这是迈入大学校门后的第二个暑假，为了使这个漫长的
暑假过得充实，为了对这两年 来所学的知识、所培养的能力
作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，所以作为一名
师范院 校的学生的我，在这个暑期中进行了一次家教实践活
动。现将该次实践报告的具体情况作如下报告：


实践对象：川师大附属实验学校一名小学一年级学生
（学习成绩较差）
；



实践目的：对该生一年级所学知识作全面复习、巩固、
提高，使其对即将 学习的二年级的知识作初步了解；



实践过程：



在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性
的教学活动。我首先翻阅了该 生一学期的作业及考试试卷，
又向其家长了解了一些情况，我对该生的基本情况有了初步
掌握： 由于该生一直住校，家长管理较少，造成学习上的长
期松懈，基础较差，具体表现有：
20以内的加减法不能准确
而迅速的算出；对拼音母的识记和正确拼写有困难；……



针对上述情况，我为该生制定了一个“夯实基础—逐步
提高—超前学习”分三步走的 辅导计划：



第一阶段“夯实基础”
：



20
以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习：



例：相同的和：
1+4= 1+5= 1+19=
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2+3= 2+4= 2+18=


4+1= 3+3=
……
3+17=


3+2= 4+2= 4+16=


相同的差：
（略）



加减并行：
1+2= 8+7=


3-1=
……
15-7=
……



3-2= 15-8=


……



通过大概一周（一周 五天，每天两小时。下同）的练习
后，该生计算的速度和准确度都达到了令人满意的程度。我
认 为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究，关键在于
熟练程度，即所谓“熟能生巧”
。所以 在这两周时间里，我
保证每天都有足量的书面习题让其练习，并随时以口算的方
式进行考察来加 深印象、巩固效果。



而在“拼音”方面，对于“母的识记”
， 据我观察，该
生属于“场依存型”——借用心理学的一个术语。在课本所
列出的声母表、韵母表 、整体音节表中，按照顺序让其认读
能够基本正确，然而一旦将顺序或单个提取，该生就很容易
出现混淆和错误，甚至不能认读。这种情况在识记复韵母时
表现得犹为明显。针对这种情况，我采取的方 法是：



“逐渐缩小其所依存的‘场’
”和“变换依存的‘场’
”
，
我按照
“形相近”
和
“易混淆”
的原则对复韵 母又作了划分：

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ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ing
……



ai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un
……



在教其在这种方式下反复认读后，又对其进行听写，逐
渐开始打乱顺序和单个提取， 出现混淆和错误的现象大大的
减少了。



[1][2]


上述两者同步进行，
耗时看起来长了一些，
但我认为
“ 磨
刀不误砍柴功”
，只有夯实基础，才能将后面的教学顺利的
进行下去。



第二阶段为“逐步提高”阶段（耗时约三周）
：



由于第一阶段的功夫下得扎实，在“计算”方面，
20
—
100< br>的运算在教其运算规则及少量练习后，
50
以内的加减法
无论口算、笔算都显得 较为轻松；
50
—
100
的加减法口算略
显吃力，而笔算则没有什么 问题。唯一容易出现的毛病就是
在计算中由于粗心而忽略进位、退位。单纯的计算题对于该
生来 说已经不存在什么知识性的障碍了。



然而，该生却在“实际应用题”方 面存在极大的困难，
对其应用题的辅导是整个过程中费时费力最多的一个环节。
该生在解答应用 题时的主要障碍是：



①对语言文的表达理解不足；



②对数量关系分析不准确；



③迁移能力较差。

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在解决这个问题时仍然本着“由浅及深、循序渐进”的原则。我在为其编写应用题的开初阶段：



语言叙述尽量直白，数量关系尽量简单，
涉及数值在
20
以内；
等到这一关过了以后，
我便逐渐加大难度，
语言叙述，
数量关系略显复杂，涉及数值扩大至
100
以内。与此同时，
为培养该生的迁移能力和语言表达能力，我将供其练习过的
应用题变换主题后 抽取“条件”或“问题”让其补充完整再
解答。经过这番辅导后，该生解答应用题的障碍基本得以扫除。



在“拼音的正确的拼写和拼读”这个问题上：我首先让
其明确了拼音拼写拼读的基本规则，然后在其课本生表内找
出易错读、易混淆的音节为其特别指出，帮 其加以辨认、辨
读。接下来，我将生表按“同韵、同音”的原则分类后，让
其注音；还将生词的 拼音写出，让其写出汉。以此来加深其
对形与读音、拼写方式的印象。这样的练习完成一遍后，我
又将在练习中出现错误的整理出来，先提供正确答案让其辨
认、
朗读，
再为其听写。
这样反复几遍，
“逐渐缩小包围圈”
，
扫除
“死角”
。最终，
该生在做
“为注音”
“看拼音，
写词语”
这类型习题是都 有了很高的正确率。



第三阶段，
“超前学习”阶段（耗时二周 ）
：即对第三册
内容作一些预习。在这个阶段，我并未对该生作过于严格的
要求和施加 太大的压力。

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因为该生下二年级即将接触乘法，所以我初步



向其讲解了乘法的意义与运算方法，并让其背诵乘法口
诀表。语文方面， 主要让他自己通过拼音来识记一些生。



实践结果：



最后让该生做模拟考卷，语文、数学均能达到
90
分以
上；了解了 乘法的意义，掌握了乘法的运算方法，完成了乘
法口诀表的背诵；语文第三册生识记过半
,新课文朗诵流利。
基本达到了预想效果。



实践体会：



第一，从事教学工作需要“专（钻）心”
：我为这次实
践的顺利进行，我投入了大量的精力准备。虽然说对于一年
级的知识不在话下，但 我还是找来了教材和教参等专心备课，
力求做到在知识上准确无误；除了在“教什么”上下功夫，
我在“怎样教”也丝毫不敢马虎，我翻阅了《教育心理学》
、
《发展心理学》
、小学 语文、数学教学法等专业书籍，上网
查询了有关经验交流，在充分尊重儿童身心发展规律的前提
下开展教学活动。



第二，从事教学工作需要“耐心”
：面对一 个年仅
7
岁
的一年级的学生，他对知识接受和记忆的方式和能力都有其
特点和 限制，
我们在教学中不能从自身主观出发
“想当然之”
。
对学生在学习中所遇 到的障碍要“耐心”的讲解，一遍不行
就两遍，两遍不行三遍，同时也应该反省自己的教学方式是
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否对路，切忌“简单粗暴”
。第三，从事教学工作需要与人
“交心”< br>：在教学中不能够“闭门造车”
、
“一叶障目，不视
泰山”
，要多与外 界交流，掌握更多的信息，丰富自己的教
育背景。我注意了与家长的交流，一方面更深入了解学生的情况，有利于我“有的放矢”
；另一方面我及时将教学进展
及时反馈给家长，有利于家长的 配合与支持。同时，我还向
多位我以前的老师请教，他们的经验都给了我莫大的帮助。



我通过这次为时一个半月的实践，从另一个侧面检验了
自己的学习情况， 培养了自己发现问题、分析问题、解决问
题的能力；同时也发现一些了自己的不足，使我在以后的学习中不断的弥补和提高。可以说，这次实践让我是“受益匪
浅”
。

师范大学大学生暑期教学社会实践报告教学社会实践报告
范文（
2
）


这是迈入大学校门后的第二个暑假，为了使
这个漫长的暑假过得充实，为了对这两年 来所学的知识、所
培养的能力作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，所
以作为一名师范院 校的学生的我，在这个暑期中进行了一次
家教实践活动。现将该次实践报告的具体情况作如下报告：


实践对象：川师大附属实验学校一名小学一年级学生
（学习成绩较差）
；



实践目的：对该生一年级所学知识作全面复习、巩固、
提高，使其对即将 学习的二年级的知识作初步了解；

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实践过程：



在整 个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性
的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试 卷，
又向其家长了解了一些情况，我对该生的基本情况有了初步
掌握：由于该生一直住校，家长 管理较少，造成学习上的长
期松懈，基础较差，具体表现有：
20
以内的加减法不能准 确
而迅速的算出；对拼音母的识记和正确拼写有困难；……



针 对上述情况，我为该生制定了一个“夯实基础—逐步
提高—超前学习”分三步走的辅导计划

：



第一阶段“夯实基础”
：



20
以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习：



例：相同的和：
1+4= 1+5= 1+19=


2+3= 2+4= 2+18=


4+1= 3+3=
……
3+17=


3+2= 4+2= 4+16=


相同的差：
（略）



加减并行：
1+2= 8+7=


3-1=
……
15-7=
……



3-2= 15-8=


……



通过大概一周（一周五天，每天两小时。下同）的练习< br>后，该生计算的速度和准确度都达到了令人满意的程度。我
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认为这一阶段的 教学没有多少方法和技巧的讲究，关键在于
熟练程度，即所谓“熟能生巧”
。所以在这两周时间 里，我
保证每天都有足量的书面习题让其练习，并随时以口算的方
式进行考察来加深印象、巩固 效果。



而在“拼音”方面，对于“母的识记”
，据我观察，该
生属于“场依存型”——借用心理学的一个术语。在课本所
列出的声母表、韵母表、整体音节表 中，按照顺序让其认读
能够基本正确，然而一旦将顺序或单个提取，该生就很容易
出现混淆和错 误，甚至不能认读。这种情况在识记复韵母时
表现得犹为明显。针对这种情况，我采取的方法是：



“逐渐缩小其所依存的‘场’
”和“变换依存的‘场’
”< br>，
我按照
“形相近”
和
“易混淆”
的原则对复韵母又作了划分 ：



ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ing
……



ai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un
……



在教其在这种方式下反复认读后，又对其进行听写，逐
渐开始打乱顺序和单个提取，出现混淆和 错误的现象大大的
减少了。



上述两者同步进行，
耗时 看起来长了一些，
但我认为
“磨
刀不误砍柴功”
，只有夯实基础，才能将后面 的教学顺利的
进行下去。



第二阶段为“逐步提高”阶段（耗时约三周）
：



由于 第一阶段的功夫下得扎实，在“计算”方面，
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100的运算在教其运算规则及少量练习后，
50
以内的加减法
无论口算、笔算都显得较 为轻松；
50
—
100
的加减法口算略
显吃力，而笔算则没有什么问 题。唯一容易出现的毛病就是
在计算中由于粗心而忽略进位、退位。单纯的计算题对于该
生来说 已经不存在什么知识性的障碍了。



然而，该生却在“实际应用题”方面 存在极大的困难，
对其应用题的辅导是整个过程中费时费力最多的一个环节。
该生在解答应用题 时的主要障碍是：



①对语言文的表达理解不足；



②对数量关系分析不准确；



③迁移能力较差。



在解决这个问题时仍然本着“由浅及深、循 序渐进”的
原则。我在为其编写应用题的开初阶段：



语言叙述 尽量直白，
数量关系尽量简单，
涉及数值在
20
以内；
等到这一关过 了以后，
我便逐渐加大难度，
语言叙述，
数量关系略显复杂，涉及数值扩大至
100
以内。与此同时，
为培养该生的迁移能力和语言表达能力，我将供其练习过的
应 用题变换主题后抽取“条件”或“问题”让其补充完整再
解答。经过这番辅导后，该生解答应用题的障碍 基本得以扫
除。



在“拼音的正确的拼写和拼读”这个问题上： 我首先让
其明确了拼音拼写拼读的基本规则，然后在其课本生表内找
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