感恩老师的歌曲高二学生的理科态度及性别刻板印象对文理分科的影响

2021年1月26日发(作者：cospiay)
高二学生的理科态度及性别刻板印象对文理分科的影响






〔摘要〕目的：考察理科态度、内隐学科情感体验及
内隐性别学科刻板印 象这三个变量能否对学生的学科进行
有效区分。方法：采用内隐学科情感体验、内隐性别刻板印
象和理科态度问卷相结合的方法，以高二年级
105
名文科生
和
108
名理科生作为被试。结果：文科的女生比理科的女生
有着更强的“男生―理科
/
女生 ―文科”刻板印象（
t=3.94
，
p<0.001
）
，理科的男生 比文科的男生更刻板（
t=-3.49
，
p<0.001
）
；女生比 男生的内隐理科情感体验更消极，内隐文
科情感体验更积极
（
t=5.69
，
p<0.001
）
，
理科生比文科生的内
隐理科情感体验更积极，内 隐文科情感体验更消极（
t=9.92
，
p<0.001
）
；在对理 科科目的态度上，理科生比文科生更积极
（
p<0.001
）
；这三个变量能 有效区分文理科学生，对文科生
分类的准确率达到
87.3%
，对理科生分类的准确率 达到
86.8%
。结论：内隐学科情感体验、理科态度及内隐性别刻
板印象可以作为高 中生选择文理科的有效参考，通过提高理
科态度，降低刻板印象，可以在一定程度上改善文理科男女失衡的现象。





〔关键词〕

理科态度；性别刻板印象；文理科；内隐
联想测验




〔中图分类号〕
G44
〔文献标识码〕
A
〔文章编号〕
1671-2684
（
2015
）
10-0004-06



一、引言




刻板印象是人们对 复杂现象的简化和概括化结构，性别
刻板印象作为人们对男性和女性在典型特征和行为上的差
异 的看法，常常会影响个体的态度和行为，这种影响常常是
消极的
[1
，
2]< br>；学科―性别刻板印象就是这样
[3]
，它会减弱
女生的成就动机，使她们对某 些学科的兴趣下降，进而阻碍
女生在科学上的发展
[4
，
5]
。在科 学的历史上，科学与男性
的联系处处可见
[6
，
7]
。研究发现，学 龄的男孩和女孩普遍
认为科学是一个属于男性的领域，并且男孩常常比女孩更加
刻板
[ 8-13]
。对男性和女性性别角色的感知是影响个体作出
职业选择的重要因素之一
[ 14
，
15]
，即刻板的性别认知会对
相应的学业和职业选择产生影响。



Gardner[16]
曾提出，性别可能是与科学态 度有关的最重
要的变量。研究表明，积极的与科学有关的态度是科学兴趣
和科学课程选择的预测 指标
[17-19]
。
Farenga
和
Joyce[20]
的
研究也发现，与科学有关的态度和科学课程的计划选择数量
有着显著的关系，与科学有关的 态度是女生选择科学课程意
向的重要预测指标，女生对科学的积极情感和感知会转化成
对科学课 程的强烈兴趣，而对男生来说，与科学有关的态度
并不能预测他们对科学课程的选择。
Hand ley
和
Morse[21]
认
为女性对科学的态度与男性主导科学领域的性 别角色感知
和信念有关系，
Sumrall[22]
的研究也表明女生接受“科学家< br>主要是男性”的看法。
13
岁和
17
岁的女生认为科学使她们
感到“乏味、愚笨”
，不能体验到“好奇”
“自信”和“成功”
[23]
，她 们感到科学职业的工作量太大，没有太多乐趣。
Greenfield[12]
的研究也发现， 到了高中阶段，男生比女生更
喜欢科学及科学课程。男生对科学的态度比女生更积极；更
多的女 生报告科学很难理解，而更多的男生报告科学是具有
挑战性的，是危险的，因此更适合男生
[1 9
，
24]
。可见，与
科学有关的情感体验，
在科学态度中起着很重 要的作用
[25]
。




当前研究旨在探讨高 二文科和理科学生的内隐学科性
别刻板印象、在文科和理科中的不同情感体验以及理科态度
三者 之间的关系，并进一步考察三者对分科的影响。




二、对象与方法




（一）被试




220
名太原市中学高二学生参与了研究，
其中文科生
105
人（女生
84
人，男生
21
人）
，理科
10 8
人（女生
49
人，男
生
59
人）
，文科女生占女 生总数的
64%
，理科男生占男生总
数的
67%
。根据
Gr eenwald?Nosek
和
Banaji[26]
提出的算法，
剔除无效 被试，得到有效被试
208
名。




（二）实验材料




1.
内隐联想测验




内隐联想测验（
IAT
）是社会认知领域普遍使用的方法。
IAT
包含靶词和属性词，在内隐刻板印 象中，靶词包括文科
词（语文、政治、英语、音乐、历史）和理科词（物理、化
学、计算机、几 何、数学）
，属性词包括男生姓名（刘刚、
郑锋、田伟、邓亮、陆伟）和女生姓名（刘红、陈婷 婷、叶
珊、王莉、刘芳）
；在内隐学科―情感体验中，靶词同内隐
刻板印象，属性词包 括积极词（顺利的、有趣的、喜爱的、
愉快的、轻松的）和消极词（困难的、危险的、痛苦的、可
怕的、郁闷的）
。测验所使用的词汇均经过
4
名中学生及
6
名大学 生的评定。




2.
理科态度问卷




采用
Germann[27]
针对高中理科课程编制的理科态度 问
卷
（
Attitude Toward Science in School Assessment
，

ATSSA
）
，
问卷为单维结构 ，包括
14
个项目，采用
Likert
五点计分，
1
代表“ 非常同意”
，
5
代表“非常不同意”
。分数越高，对理
科的态度越消 极，分数越低，表示对理科的态度越积极。问
卷的
Cronbach
α
系数 为
0.96
，与前人的研究一致，问卷能
析取出一个因素，解释总变异量的
6 6.2%
。




3.
实验程序




内隐联想测验为上机测验，理科态度问卷为纸笔测验，
两个测验的顺序随机。




通过
IAT
测量内隐学科―性别刻板印象以及内隐学 科―
情感体验，通过比较不同的联结关系时被试反应时的差异来
测量相应的内隐态度。每个IAT
共有七个部分（见表
1
）
，以
学科―性别刻板印象为例，
第一部分是对靶词
（文科和理科）
进行分类；第二部分是对属性词（男生和女生）进行 分类；
第三和第四部分结合了第一和第二两部分的任务，其中第三
部分为练习，第四部分为关键 任务；第五部分是第一部分的
反转；第六和第七部分结合了第五和第二两部分的任务，其
中第六 部分为练习，第七部分为关键任务。测验时，对任务
的顺序在被试间进行了平衡。





三、结果




对IAT
测试得分的统计采用
Greenwald
等人
2003
年 提出
的
D
算法，分别计算两个练习任务（第三、六部分）和两个
关键任务（第 四、七部分）的总的标准差，再将第六部分的
反应时减去第三部分的反应时并除以练习任务的标准差，得
到
D1
，将第七部分的反应时减去第四部分的反应时并除以
关键任务的标准差 ，
得到
D2
，
最后取
D1
、
D2
的平均值 得到
D
。




（一）内隐学科―性别刻板印象




为了检验理科生和 文科生是否具有理科―男生、文科―
女生这种刻板印象，进行了
T
检验，结果表明理科 生与文科
生的
D
值均显著大于
0
（
t=10.08
，
p0.05
；
性别的主效果显著，
F
（
1
，

204
）
=5.09
，

p<0.05
；
性别和组别的交互作用显著，
F
（
1
，

204
）
=27.72
，

p<0.001
。从单 纯主要效果比较分析
可以看出，文科女生比理科女生的学科―性别刻板印象更强
（
t= 3.94
，
p<0.001
）
，
而理科男生比文科男生的刻板印象更 强
（
t=-3.49
，
p<0.001
）
；
文科女 生比文科男生更加刻板
（
t=5.35
，
p<0.001
）
，而理科男生比理科女生更刻板（
t=-2.23
，
p<0.05
）
（见图
1
）
。




（二）内隐学科情感体验




为了考察学生的学科情感 体验，首先进行了
T
检验，结
果表明理科生的
D
值显著小于
0
（
t=-2.00
，
p<0.05
）
，而文科
生 的
D
值显著大于
0
（
t=13.21
，
p<0.0 01
）
，也就是说对理科
生来说，理科―积极、文科―消极这种联结比理科―消极、< br>文科―积极的联结更容易，而对文科生来说，理科―消极、
文科―积极的联结更容易。
为 了检验性别和组别在
D
分数上
的效应，进行了
2
（男生，女生）×< br>2
（文科，理科）方差分
析，
结果表明性别和组别的主效果显著，
F< br>（
1
，

204
）

=9.37
，

p<0.01
，
F
（
1
，

204
）

=61.53
，

p<0.001，但是性别和组别
的交互作用并没有达到显著水平，
F
（
1
，< br>
204
）
=0.009
，

p=0.923
。
主要效果比较分析可以看出，
高二女生与男生的内
隐学科情感体验存在显著差异< br>（
t=5.69
，
p<0.001
）
，
与男生相比，女生的内隐理科情感体验更消极，内隐文科情感体验更
积极；文科生与理科生的内隐学科情感体 验也存在着显著差
异（
t=9.92
，
p<0.001
）
，

与文科生相比，理科生的内隐理科
情感体验更积极，内隐文科情感体验更消极（见图
2
）
。




（三）理科态度




为了检验性别和组别在理科态度上的差异，
进行了
2
（男
生，女生）×
2
（文科，理科）方差分析，结果表明组别的
主效 应显著，
F
（
1
，

204
）

=103.63
，

p0.05
，
F
（
1
，

204
）

=0.80
，

p>0.05
。主效应比较表明，理科生对理科的态度比
文科生更积极（
p<0.001
）
（见图
3
）
。




（四）理科态度、内隐学科情感体验和内隐性别学科刻
板印象之间的相关




为了确定三个变量之间的关系，分性别进行相关分析
（见下页表
2
）
。
结果表明，
内隐情感体验与理科态度在男生
和女生中都存在着 中等显著的相关，内隐理科情感体验越消
极，理科态度也越消极；同时，理科―男性
/
文科―女性的刻
板印象越强的女生，在理科中体验到较多消极情感，在文科
中体验到较多积极情 感，对理科的态度也比较消极，而在男
生中则不存在这种对应关系。




（五）理科态度和刻板印象对文理科的区分作用




为了验证理科态度和刻板印象能否对文理科学生进行
有效区分，在前面分析的基础上进行了判别 分析
（
Discriminant analysis
）
，
预测变量 为内隐学科情感态度、理
科态度和内隐性别学科刻板印象。结果表明，这三个变量能
够有效地对 文科生和理科生进行区分，典型判别函数达到显
著水平（
Wilks
’
Λ=0.48
，

p<0.001
）
。结合表
3
中的标准化