关于爱文章：高中散文教案

2020年12月2日发(作者：鲁参)

高中散文教案


导读：我根据大家的需要整理了一份关于《高中 散文教案》的内容，具体
内容：阅读教学是语文教学的重要组成部分,下面是我为大家带来的，相
信对你会有帮助的。一一、基本理念散文最重要的特质是有诗意，有味。
散文也被称...

阅读教学是语文教学的重要组成部分,下面是我为大家带来的，相信对
你会有帮助的。

一

一、基本理念

散文最重要的特质是有诗意，有味 。散文也被称为美文，既然是美
文，就需要鉴赏。鉴赏是对散文作品内容和形式进行美的审视和判断，并
对其作品中的美丑进行再创造的过程，因此鉴赏活动是一项审美活动。

《普通高 中语文课程标准》对散文鉴赏有如下要求：注重审美体验，
陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言 ，领悟作品的丰富内涵，体
会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

简而言 之，就是先解构，后建构。解构是从鉴赏学、写作学等角度对文
本进行细读，读出文本之味，读出文本之 美，尤其重要的是要使学生明白
文本味之所出、美之所在。而建构则是在学生明白文本味之所出、美之所
在之后，指导学生使之渐渐领悟到文本阐释、鉴赏之法，渐渐领悟到写作
之术，从而做到自行阐 释，自行鉴赏，自行写作。到了这一境界，就是建
构的成功。

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二、教学重点

教读散文 ，读出滋味当然是要义。学生在滋味的涵咏中，感受情韵的丰
厚，领会思想的升华，体会语言的魅力，而 滋味的产生不外乎情理两端。
散文的滋味是通过情感激发和语言品味等手段，在师生互学的关系中体验到的一种令人陶醉的审美快感。它主要体现在教师引导学生凭借自己的
经历、阅历和文化积淀，去 体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间
中，多角度、多层面地去理解、鉴赏作品，从而产生对文本 的情感美、意
境美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，培养学生的
语感和美 感，激发学生的灵感，丰富学生的精神世界，提升学生的语文素
养。

重点体现在以下三方面：

1、品味语言

2、感悟内涵

3、训练表达

以关键词语品味鉴赏为切入点，以语文味的涵咏浸润为精神内 核，训练
学生的语言涵咏鉴赏能力，提高学生的阅读与写作表达能力。品是基础，
是入情入理; 悟是深入，是心领神会;写是表达，是能力迁移。以品
悟贯穿整个教学流程之中，品味语言、情感之美， 品鉴逻辑、哲思之美，
品悟生命、文化之美。

对于不同类型的散文，在鉴赏时， 应有不同的审美方式。对于抒情类的
散文，以赏析为主;对于议论类的散文，以解读为主。一堂散文课的 教学
如果能在散文鉴赏的某一点上达到一定的效果，就已是殊为不易了。

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粤教版高中语文散文篇目：

必修一：3+2(5篇)

必修二：3+2(5篇)

《中国现代散文选读》：16篇

总共：26篇

必修教材经典篇目：《荷塘月色》《散文两篇》《拣麦穗》《我与地坛》《 沙
田山居》《窗》《门》

选修教材经典篇目：《想北平》《囚绿记》《寒风吹彻 》《论快乐》《面对
苦难》《听听那冷雨》《道士塔》

三、教学艺术

(一)唤醒自己

张志公先生主张教师要带着学生从文章中走个来回，一篇文章就是一
处风景，一处宫殿。

教师首先要唤醒自己的阅读体验，然后才能唤醒学生的阅读体验。授课
教师的气脉精魂犹如 一支笔，用它可以画出作家的身影与灵魂;授课教
师的气脉精魂犹如一汪水，用它可以映衬作家心魂中的 天光云影。教师的
精魂气脉是语文课的魂，教师失魂，语文课必然落魄。虽然课堂不
能没有理性 的分析，其实充沛的感性常常伴随着深刻的理性。一位教师一
旦在课堂上贯注如此，学生便会在丰沛情感 、深化认识、体验生命的过
程中，将自己的教师深深印在心里。

(二)唤醒学生

在教学过程中，我们往往会遇到这样的情景：当老师对学生讲读一篇优
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美散文时，他自己会击节叹赏，而学生可能漠然待之 。老师在体验散文的
美妙，学生却不能，他们可能觉得该作品索然无味。所以教师要对学生实
施 高明的帮助，唤醒学生的情感体验。

1、创设情境

情境包括生活 环境、问题情境和思想意境。在情境与文本之间找到最佳
的入境契合点，这样的激趣才是最有效的。
(1)巧设导语

①破题导入

②生活牵引

③以旧带新

④走近作者

⑤引发共鸣

⑥同类勾连

(选取不同课文的导语示例。)

(2)营造氛围

(3)问题激趣

2、注重诵读

诵读是体验的基础，是打开作品深层结构的第一步。诵读可以自得言
外之意。朱光潜在《散文的声音节奏》一文中说：读有读的道理，就是
从字句中抓住声音节奏，从声音 节奏中抓住作品的情趣、气势或神韵。

诵读是可以训练的。怎样调节声音的强弱?怎样控 制节奏的急缓?怎样分
配情感?还应注意到语调、节奏、重音等因素的综合运用。诵读的方式又
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是多种多样的。可以正 读、倒读、跳读，还可以对比朗读，可以个别读与
齐读相结合，还可以读听结合。

以《听听那冷雨》为例，讲析散文中的诵读对帮助学生体会意境美、情
感美的作用。

3、品味语言

《普通高中语文课程标准》将感受形象、品味语言、领悟作品内涵作为必修课阅读与鉴赏的重要目标。所以结合文本特点引导学生品味鉴赏作
品的语言，理应成为散文鉴赏 课的重中之重。在课堂上，学生就是通过对
语言的这种进进出出，反复理解运用，不断发展身心与能力的 。

例：教材中所选的余光中的《沙田山居》、《听听那冷雨》，都是诗化的
散文 。对于学生来说，难点倒不在于理解作者的乡愁，而在于语言的特
点。所以应通过对重点段落的朗读及对 停顿的把握，对叠词、比喻、排比
等修辞手法的鉴赏，体会文章的情思、意境，品味语言的诗意之美，体 会
文章深厚的中国文化底蕴。朱自清的《荷塘月色》中对荷塘、月色的描写，
叠词、通感、拟人 、博喻等修辞的运用，都是鉴赏的重点。

(1)描摹画面

(2)置换词语

(3)鉴赏修辞

(4)体会意境

(5)品味内涵

4、解读文本

当前的阅读教学存在着诸多问题，比如过多的理性分析，往往流于浮泛，
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不深入、不扎实，又如多媒体辅助技术推广以后，出 现了忽视文本、喧宾
夺主的现象。因此，强调紧扣文本，进行深入、细致的研习，是有它鲜明
的 针对性和必要性的。从语言入，从语言出，紧扣作品本身，提取要点，
体味文意，体验情感，咀嚼语言， 揭示妙处，咂摸出文章的意味、情味和
趣味，包括言内之味、言外之味。

以《拣 麦穗》教学设计为例，讲析如何引导学生深层解读文本。(此篇
教学设计系本人所编写，并入选粤教版教 参)

5、充分对话

对一篇作品的鉴赏，从根本上说就是要探讨写 什么怎么写为什么
写的问题。这三者说起来简单，而事实上许多对话教学只停留在前两个
阶段， 未能进入到第三阶段，从而导致鉴赏的表层化、肤浅化。要实现散
文鉴赏的优化效应，就必须在审视怎么 写的同时，着力探讨为什么写
的问题。

以《我的家在哪里》为例，讲析如何一步步深入对话，引导学生对文章
内涵主旨的理解。

6、动态生成

动态生成就是学生自由、充分地建构课堂内容。放弃由教师设 计环环
相扣的问题，一步一步将教学导入佳境的教学方法。整篇教学只由教师设
计一个核心主干 问题牵引带动而成。教师是学生最积极的帮助者，最智慧
的建设者。动态生成，就是充分成就学生的个性 与创造。让课堂充满无限
的生机与挑战。

以《囚绿记》为例，讲析如何在一个大问题的牵引下，把学生的思维引
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向更深层次，把单向思维引向多元思维。

7、激发创作

通过前面的品味、感悟，把学生的情感体验充分唤醒之后，老 师再布置
一些创造性的小作业，激发学生的创作欲，一方面是能力迁移，另一方面
也是体悟的一 种延续。例：(1)改写：画面配音、改写成诗歌、改写成歌
词;(2)仿写：仿照段落的语言形式，另 给对象仿写;(3)续写：在原文基础
上续写语段。(4)评点：就原文的精彩之处评点鉴赏。

(三)拓展迁移

1、专题阅读

教材只是一个例子， 一节课，就是向学生打开一扇敞亮的天窗，通过
这些天窗，学生可以感受到散文作品的艺术魅力。课后， 可以指导学生
拓展阅读，进行名家名作的专题阅读，开阔眼界，提升素养。例：朱自清
散文专题 、冰心散文专题、史铁生散文专题、余光中散文专题、钱钟书散
文专题、余秋雨散文专题等。

2、比较阅读

编选同类题材的作品进行比较阅读。例：讲完老舍《想北平》 之后，可
以选老舍《北京的春节》、郁达夫《北平的四季》、林语堂《说北平》、萧
乾《北京城 杂记》等作品进行比较阅读。

3、评点鉴赏

评点是我国古代传统 的文学批评形式，有大量的诗评、词评、曲评、小
说评点存世。仅以小说来说，毛宗岗评《三国演义》、 金圣叹评《水浒传》、
脂砚斋评《红楼梦》，都有精彩、独到的评点。这种评点艺术值得我们借
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