心底无私天地宽：人教部编版语文七年级下册第三单元写作《抓住细节》教案

2020年11月10日发(作者：殷宏)

《写作 抓住细节》教学详案


教学目标
1．明确细节描写及其作用，通过研讨本单元课文归纳细节描写的方法。
2．在写作中学会运用细节描写，使人物形象更加鲜明。
3．让学生养成观察的习惯，留心生 活，发现生活中的细节之美，从而激发学生的写作
兴趣，学会热爱生活。
重点难点
1.明确细节描写及其作用，通过研讨本单元课文归纳细节描写的方法。
2．让学生发现生活中的细节之美，激发学生的写作兴趣，在写作中恰当地运用细节描
写。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、深情导入
人们都说：“一沙一世界，一草一天堂。”其实， 生活是由无数小的细节构成的。细节
虽小，却是美的源泉，情的聚焦。生活中的细节之美，看在眼里，便 是风景；握在掌心，便
是花朵；拥进怀中，便是温暖；写在笔端，便是精彩。今天，我们来一起用双眼 发现细节，
用心灵感悟细节，用文字展现细节，让我们作文中的人与事如生活中一般，于细处见情，微< br>处见妙。（板书课题）
二、写法指导
细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点

睛的作用。
（一）小活动：想一想学过的课文或读过的书中，有哪些细节描写让你印 象深刻。试着
写出一两个，不用很长的文字，几句话就可以，可以根据示例仿写。
示 例：《阿长与<山海经>》中，作者只说阿长在床中间摆成一个“大”字，就活灵活现
地写出了她令人“ 讨厌”的睡姿。
交流：《阿长与）》中，阿长把《山海经》叫作“三哼经”，就是这样一个没 什么文化
的保姆，却惦念着“我”喜欢的书，细节虽小，却给人留下了深刻的印象。
（二）如何进行细节描写呢？具体来说要注意以下几点。
1.真实。真实的细节是对生活细致观察的结果。
例如：
有一天 ，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的
座上，或抱着冰伛着身子 进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵
的。他面色死灰，两只眼上都结着一层 翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他
简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅 上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会
散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
——《老王》
点评：这是《老王》中对老王来送香油和鸡蛋时的细节描写， “直僵僵地镶嵌在门框里”，
表现出老王瘦弱无力、身体僵硬、毫无生气的病态，暗示老王离大去之日不 远了。“简直像
棺材里倒出来的”，表现了“我”对一个垂死病人的真切的感受，可能会令人觉得害怕， 但
让人难忘，从而产生对老王不幸遭遇的深切同情和怜悯。
2．典型。细节贵在精而 不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的细节来写。细节
描写在文章中不是越多越好，而是应选择具 有代表性、概括性，能反映深刻主题的细节。这
样才具有广泛性，有利于突出文章中心，从而给人留下深 刻的印象。
例如：
大概到了过年，父亲才在家里洗一次脚。那天，母亲就 特别高兴，亲自为他端了一大木
盆水。盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。因为沙子多的缘故 ，父亲要了个板刷
在脚上沙啦沙啦地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几 的，
是泥土的颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。
——《台阶》

点评：此处抓住父亲洗脚的细节，“父亲要了个板刷在脚上沙啦 沙啦地刷”“泥土的颜
色”“一盆泥浆”，给人留下深刻的印象，表现了父亲的勤劳能干，“泥浆”和“ 沙”是父
亲辛勤劳动的见证。
3．生动。细节描写用语要生动、简洁，用生动形象的 语言，把人物和事物的状态具体
地描绘出来。读者虽没见过被描写的事物，但读了这些文字，便如见其人 ，如睹其物，如
临其境。
例如：
陈康肃公善射，当世无双，公 亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之久而
不去。见其发矢十中八九，但微颔之。
——《卖油翁》
点评：写卖油翁观看陈尧咨射箭时的表情和动作。“睨之” 写出了卖油翁对陈尧咨的射
技不屑一顾的神态；“但微颔之”写出了卖油翁对陈尧咨射技的态度，让陈尧 咨心下生疑，
也给渎者留下悬念。只这两个语句，就惟妙惟肖地表现出人物的态度和心理。
三、实战巧练
（一）“写作实践”题目一
活动交流：阅读下面两个作文片段，看看是否做到了抓住细节进行描写。
1．门被打坏了，开 了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董
小天说：“没看见。”旁边的张小勇帮 董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天
不承认。老师说：“还有谁看见了？”“没看见。” 李星说。
思考：这段描写生动形象吗？为什么？
交流：不够生动形象。没 有注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”“你说”
“他说”，文章干巴乏味。
修改：运用细节描写，写出人物说话时的神态、动作、心理等。
交流：门被打坏了，开了一个 拳头大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣
乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“没看见。”旁边 的张小勇，朝老师做了个鬼脸：“哈……开
了窗，好通风。”谁知这下惹恼了站在旁边的班长高芳芳。“ 是董小天。他来时，一阵风正
好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天说什么梦 话！你不要诬陷
好人！”“我才没瞎说呢，大家都看见了。你做了坏事还要耍嘴？”老师说：“还有谁看 见

了？”“我……没看见。”李星使劲咽了一下口水，神情恍惚。
2 ．还有400米……300米……200米……她已经流汗了。她迈着双腿向前奔着。每一步
都是那么艰 难，可每一步又都充满着希望。她不笑，也不敢歇息。她的眉头紧锁着。一步一
步尽管都显得十分机械， 但却注入了从天地间汲取的力量。当跨越终点后，她仍惯性地继续
奔着。整个人都湿透了，看那全湿透的 运动衫……但不同于人们的悠闲，她的身上有一抹用
努力铸造的梦想色彩环绕着。
思考：关于她的动作、神态、心理描写细致吗？
交流：不够细致。
修改：请对 以上文段进行细致描绘，对人物动作、语言、神态、心理等进行细致刻画，
抓住典型细节，如“汗滴”“ 咬牙向前冲”“眉头紧锁”等，真切传神地表现运动员冲刺的
过程。
交流：还有400米…… 300米……200米……她的汗珠直往下淌，那一头乌黑的长发早
已被汗水浸湿。她紧咬着牙，迈着早 已透支气力的双腿向前奔着。每一步都是那么艰难，可
每一步又都充满着希望。她不敢笑，也不敢歇口气 ，生怕多用一点大脑，腿便不听使唤地瘫
软下去。她的眉头如一股麻花似的，拧得紧紧的。一步一步尽管 都显得十分机械，但却注入
了从天地间汲取的力量。当跨越终点的那一瞬，她仍惯性地继续奔跑着。直至 那股力量终于
被收回，她才瘫软在地上，整个人都像刚从浴场中走出来般，湿湿的，看那全湿透的运动< br>衫……但不同于人们的悠闲，她的身上有一抹用努力铸造的梦想色彩环绕着。
（二）“写作实践”题目二
1．活动交流
我们的记忆中总会有许 多难忘的时刻。所谓难忘，可能是惊喜、兴奋、有趣，也可能是
惭愧、尴尬，甚至是难堪。回忆一个自己 难忘的时刻，并以《_________的那一刻》为题，
写一篇作文。不少于500字。
写作提示：①横线上填入的词语，应指发生在短暂时间内的令你难忘的事情，比如“冲
过终点线”“走上 领奖台”……②回忆那一刻的细节或场向，再现当时的情景要尽量写得具
体，还要写出当时的感觉。
2．学生写作
3．展示点评

接过试卷的那一刻
滴答，滴答……时间一分一秒地过去，我的思绪却仿佛在那
一刻静止了。①
一张试卷 ，一张触目惊心的试卷。它仿佛一块千斤重的石头
压在我的心头，周围一切变成了一片寂静的灰。② < br>那一刻，我看到试卷，心中如打翻了五味瓶，各种苦涩甚至
难以接受的味道在我身体中穿行。③我 双手颤抖着接过试卷，一
阵冷风吹过，使我忍不住打了个冷战。④ 我恍若雷击，呆呆地
看着试 卷，眼中没有焦距，脑中更无所想。爱哭如我，却流不下
一滴眼泪，似乎连泪水也不愿见到这试卷。脸上 的肌肉似乎也在
那一刻罢工了，我顶着一张面无表情的脸就这样静静地呆坐
着……⑤
写法点评：
①设置悬念，同时又点明“那一
刻”，入题简洁。
②比喻，生动地写出“我”心头
的“沉重”。
③生动地描写出“我”的复杂感
受。
④动作描写。环境烘托。

⑤神态描写，“呆呆地”“面无
表情”，形象地写出了“我”的
而在那一刻，同学们的脸上有的 挂着烂漫笑容，似乎考得很
痛苦。
棒；有的嘴角微微上 扬形成优美的弧线，似乎考得也不 错。⑥
⑥神态描写，用同学们的“笑”
我的心再一次坠入冰窖，一阵寒风吹过，似乎比之前更凉 了一些。
衬托“我”的难受。
那一刻，好冷。⑦
那一刻，我想抬起头，却着实不 敢。与其说不敢，倒不如说
心虚。我怕抬头对上老师失望的目光，怕抬头看见同学们的笑脸。
⑧ 我双手紧握，指甲在掌心留下一道道白痕，冰凉的身体又似乎
在出汗，每改变一下姿势都要用尽全力。⑨
⑧心理描写，真实再现“我”的
那一刻，我听见窗外的鸟儿在欢呼雀跃，心中的凄凉又莫名地多了一分。⑩湛蓝的天空不知何时蒙上了一层薄薄的灰纱，树
叶在秋风中不那么绿了，花儿也收起 了灿烂的笑容。万物归于沉
寂。（11）
一阵秋风吹过，把我的思绪带回。再看了眼分数，便 把试卷
折了一下，刚好可以握住那刺眼的分数，心思回到课堂，神色平
静地听老师讲课。（12 ）

未来的路还长，那一刻被我铭记于心，在我每一次想放弃的
时候，那一刻又浮 现在眼前，或许那一刻的痛并非一个悲剧吧。
（12）动作描写，表现“我”从
（13）
“那一刻”的痛苦、难受中平静
下来。
⑨动作描写，突出“我”强作镇
静。
⑩以乐景衬哀情。
（11）一切景语皆情语。
内心。
⑦环境描写，烘托“我”内心的
悲凉。


（13）议论，点明主旨，照应题
目。

教师总 评：本文回忆了接过试卷的那一刻的复杂感受。通过细致的动作描写、神态描写、心理
描写，极力表现“ 我”在那一刻的痛苦、难受。环境也起到了烘托气氛的作用。结尾点明主旨：那
一刻给“我”鞭策，让“ 我”奋发。
四、课堂小结
想要写好人物，活灵活现地展现人物的精神风貌，写出一 个有精气神、让读者可亲可近
可学的人物要做到既写出人物的外在特点，表现出他的与众不同之处，又深 人人物内心，写
出他的个性与精神。只有这样，一个真真切切的人物才会树立起来。
五、布置作业
修改自己本节课的作品并认真抄写在作文本上。
六、板书设计
真实
抓住细节 典型
生动
七、教学反思







第二课时

一、作品展示
四人一组互读自己修改完善后的作品，相互点评。
二、实战巧练
“写作实践”题目三
1．活动交流
照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事 。从家里找一张你喜欢的照片，以《照
片里的故事》为题，写一篇作文。不少于500字。
写 作提示：①可以回顾一下七年级上册学过的《学会记事》，叙述故事时应条理清楚。
②注意联系照片拍摄 的时间、地点、背景，对拍照时的细节做出生动具体的描写。③有条件
的班级，可以把大家选的照片和写 的故事汇集起来，编辑成册。
2.学生写作
3.展示点评
照片里的故事
每当翻开我的相册，一张醒目的照片便会映入我的眼帘，那
是一张我们到河边野炊的照片。看到它，那 次野炊的情景立刻浮
现在我的眼前。①
那是几年前的春天，老师告诉我们要去野炊。老师先 给我们
分好小组，然后让我们回家准备需要的东西。返回学校时，有的
同学背了铁锅，有的同学 拿了肉和蔬菜，有的同学带了碗筷和佐
料……②
来到河边，在老师告诉我们要注意安全 后，我们便各自找了
舀上水，淘好米后，王小明开始烧火。他将一把干草点着放进灶
里，结果火 竟熄灭了。他把头伸到灶口用嘴去吹，烟一下子钻出
来，熏得他眼泪都流出来了。③他用手揉了揉眼睛， 结果把自己
弄成了一个大花脸，逗得我们哈哈大笑。④
王小明负责烧火蒸米饭，我们几个就负 责炒菜。⑤我们准备
做一个莴笋炒腊肉，一个炒胡萝卜，再烧一个番茄蛋汤。莴笋要
剥皮，胡萝 卜要切，这都是技术活儿。虽然莴笋被我们剥得坑坑

③“伸”“吹”“钻”“流”，
一连串的动作细节，形象生动地
写出了烧火的过程。
④细节描写。生动的细节，极具
写法点评：

①开门见山，直接入题，同时自
然引起下文。

②“有的……有的……有的……”
形成排比句式，点明“我们”准
备充分。
一块平地挖坑煮饭。我们挖了两个坑当灶，放上锅，便开始煮饭。


洼 洼的，胡萝卜也被我们切得大小、厚薄不均，但毕竟是我们的
劳动成果，所以大家心中还是蛮高兴的。腊 肉倒不用切，家长给
我们切好了。⑥一切准备就绪，我们就往锅里倒油。老师告诉我
们，要等油 出烟才能放菜。 我们看见油出烟了，就把切好的莴
笋倒在锅里，只听见“哧”的一声，小油珠溅得我们 脍上、手上
隐隐作痛。⑦张军赶紧舀来一勺盐放进锅里，又把腊肉倒进去，
盖上锅盖，总算不溅 油了。⑧十多分钟后，第一道菜终于做好了，
生活趣味。
⑤过渡自然，自然引出下文炒菜
的过程


我们心里别提多高兴了 。于是，我们一鼓作气，又炒好了胡萝卜，
⑥简要介绍准备的过程，语言简
烧好了番茄蛋汤。⑨
练。
要品尝自己的劳动成果了，我们请老师一起品尝，结果却出
入意料：莴笋炒腊肉 咸了，胡萝卜淡了，番茄蛋汤水少了。看着
我们失望的样子，老师笑着说：“不错嘛，这是你们自己的劳 动
果实。虽然不太理想，但我相信你们下次一定会做得更好。”⑩
老师说完，便用相机给我们拍 了一张合照，照片上的我们虽然一
个个灰头土脸，但脸上的笑容却是那样的灿烂。
一次野炊，留下了一段难忘的回忆；一张照片，记录了一个
成长的故事。（11）
⑧“舀”“放”“倒”“盖”，
动词运用准确贴切。
⑨略写炒胡萝卜，烧番茄蛋汤的
过程。


⑩语言描写，凸显了一个善于引
导、教育的老师形象。
（11）自然收束全文，点明题目，
语言简洁，耐人寻味。
教师总评：本文由照片始 ，由照片终，回忆了一次野炊的情景，首尾呼应，结构严谨，并注意
了详略结合。尤其是文中动作、语言 、表情等细节的描写，生动地刻画了人物，使行文语言更加生
动、传神。
三、课堂小结 作文来源于生活，更来源于生活中的细节。要想写好一篇作文，就要用心捕捉生活中的
细节，去捕摹 刻画，再现原汁原味的生活，让细节之花在生活中绽放，在笔尖永驻芳华。
四、布置作业
修改自己本节课的作品并认真抄写在作文本上。
⑦运用拟声词，炒菜的情形宛在
眼前。

五、教学反思