-
“学写连续观察日记”
教学设计及设计意图
设计：鲍春娟
评析：刘会珍
一、教学内容：义务教育课程标准实验教
科书（
S
版）五年级上册第
52
页
二、教材和学情分析
本次习作是要
求学生学写连续观察日记。要学会连续观察事物，
能用日记的格式和要求有条理地写下观
察中的新发现，
几则日记之间
内容要衔接，事情要完整。文章要做到句子
通顺，语言生动，没有错
别字。
通过本次习作，
培养学生 对事物的观察兴趣和认真持久地观察
事物的良好习惯，提高学生的观察能力和认识能力，
积累生活素材，
提高语言表达能力，培养对人、对事、对大自然、对生活的兴趣和理
解。
五年级的学生多数已养成了写日记的习惯，<
/p>
能够把平时生活中的
所见、所闻、所感用日记的形式如实地记录下来，但写
连续观察日记
还是初次接触。学生通过这个“百花园”的“阅读平台”
《 螳螂的启
示》
，已经认识了这种应用文。在开学伊始，就布置学生确定观 察对
象，进行连续观察，并作好记录。小学生的好奇心强，对这样的课外
实践活动都很感兴趣，因而为本次习作积累了素材
,
做好了比较充分
的准备。
三、教学目标
1
、学会连续观察事物，能有条理地写下观察中新的发现，或是观察
中发生的事。
2
、了解连续观察日记的写法，写出连续观察日记。
< /p>
3
、形成观察的兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯，并善于发现
新事物。
四、教学准备
< p>
1
、确定观察对象，布置学生连续观察。
(
开学初就 进行布置）
2
、做好观察记录。
教学过程：
一、复习引入
1
、激 发学生的写作兴趣：学生谈谈最近的新发现，并说说是怎
么发现的。
< /p>
（总结：观察的“好帮手”：眼睛、鼻子、耳朵、舌头、双手、
大
脑）
2
、引导回顾《螳螂的启示》
，明 确在写法上的特点。
3
、师小结。
（
1
）如实记录。
（
2
）不必每天记录，写作时间、日记的篇数随所记的事情的情
况而定。
（
3
）不仅记录自 己是怎么做的，看到了什么，还要写下自己不
同情况下的不同心情，写出自己的真实感受
。
（
4
）几则日记之间衔接要紧密，显 示出观察的连续性和事情的
完整性
4
、揭示新课：
今天，我们就来学习作者的这种写法，练习写连续观察日记。
【设计意图】
：采用复习法引入，不仅使学生明确了连续观察日
< br>记在写法上的特点，
而且要学生学习作者细心观察的良好习惯，
力求
做到观察仔细，如实记录，为完成习作打下良好的基础。
二、指导审题
1
、指名朗读题目要求，看看什么是连续观察日记？
2
、默读题目，画一画：你还知道了什么？
（
1
）写作的内容： 种植花草果木、饲养小动物、观察气候变化、
做科学小实验等。
（
2
）要记录事物变化的情况。
三、研读“习作讨论平台”内容
1
、默读“讨论平台”的内容，交流读后所得。
2
、小结。
（板书）
（
1
）写出所见所感。
（
2
）几则日记之间内容要衔接，事情要完整。
【设计意图】
：研读“习作讨论平台”
，使学生明确了具体的习 作
要求，帮助他们打开思路，从而顺利进入写作情境。
四、习作指导
1
么时间进行了连续观察
？重点观察到了它的哪些变化？
2
、展示观察记录，师生评议。
3
、统计：哪些同学记录的是事物连续几天的不同变化，哪些同
学记录的是它有突出变化的那几天的情况。
4
、师小结。
变化比较明显的事物适于记录它连续几天的不同变化。变化
时间相对长一些的事物
，适于记录它有突出变化的那几天的情况。
5
、强化习作要求。
写出所见所感；几则日记之间内容要衔接，事情要完整。
6
、学生结合自己的实际情况，说出在习作时应注意的问题。先
进行小
组交流，再全班交流。
（包括观察日记的写法、格式等方面内容）
7
、试着口头练习说一则日记。先自由练说，同桌互说，再小组
交流。
【设计意图】
：
这样做，
是让学生懂得如何去应用观察记录进行
习作。在训练说话的过程
中，充分采用个人练习说、小组互说、全班
交流等形式，以调动学生说的积极性，让他们
在热烈交谈、积极讨论
的氛围积极开动脑筋思考。
五、学生试写一则。
六、当堂讲评、修改典型习作
。
1
、选出典型的习作（好的和差的）进行评议。让学生评价好的
好在哪
里，差的有哪些不足，共同修改。教师对好的习作给予肯定。
2
、师提出修改的要求，学生自行修改。
<
/p>
是否写出了所观察事物的特点及自己的感受和启示；是否按一
定的观察顺序
来写；句子是否通顺；能否正确运用比喻、拟人等修辞
方法，使习作内容更为生动；有无
错别字。
3
、
展示读改后习作。
【设计意图】：重视习作后的交流、修改、展示，引导学生“愿< /p>
意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。
七、布置作业：写连续观察日记。
（
几 则日记之间内容要注意衔接、
完整。
）
【整体设计意图】
：本节习作指导课，我采用了“学、说、写、
评”
四步法进行教学。
课前让学生进行课外实践活动，
作好观察记 录，
积累素材。在教学过程中，
先通过复习阅读平台中的《螳螂的启示》
，
让学生又进一步明确了连续观察日记在写法上的特点。
然后通过指导
审题和研读“习作讨论平台”
，使学生明确了具体的习作要 求，为进
行习作作好了铺垫。在进行习作时
，先说后写，这样可以提高学 生的
语言表达水平，
又可以培养学生的综合能力和写作兴趣。
< p>习作完成后，
学生交流习作，
一方面让他们体验写作的成功带来的喜 悦，
增强他们
的写作信心；另一方面，让“耳朵”做老师，训练学生的语
感，培养
他们自己会分析、会修改习作的能力。
通过本次习作，
既培养了学生的动手能力，
又让他们在实践中懂
得生活的美好，知道习作的素材都来源于生活，养成爱观察、爱发现
的好习惯。
【评析】
：鲍老师的这节习作课，从学生年龄特点和教 材内容多
方面考虑，确定了教学目标，体现了新课标的要求。
习作指导在小学阶段是一个难点，如何让学生会写，乐写，在本
节课教学
中，鲍老师教学设计有以下特点
:
1
、教学中注重习作 兴趣的培养，开始教师从学生的发现入手，
让学生自由表达，给学生写作奠定了基础。引
导回顾《螳螂的启示》
，
明确在写法上的特点，
让学生习 作有章可循，
语言材料和写作方法上
有了方向。
2
、新课内容从写作要求入手，让学生明确写什么，怎样写，让
学生读一读，画一画，从整体上把握写作内容。由于本次写的日记和
以往不同，
是几篇连续的日记，教者通过让学生研讨得出注意之处：
（
1
）写出所见所感。
（
2
）几则日记之间内容要衔接，事情要完整。
3
、
习作指导是本节课的重点，
鲍 老师让学生拿出自己的日记交流，
这既是范文，又是新日记的起点，充分体现出教师的别
具匠心。让学
生试着口头练习说一则日记。先自由练说，同桌互说，再小组交流。
通过学生交流，
就降低了写日记的难度。
在交流中学生的习作能 力得
到了进步。
4
、由于日记 较短小，教者采用当堂讲评的方法，既检验了学生的写
作成果，
同时由进 一步夯实本课的教学重点，
再加上老师富有鼓励性
的语言，会让学生有成
就感，利于以后的学习。
作者单位：
辽宁省葫芦岛市龙港区第三实验小学
“学写连续观察日记”
教学设计及设计意图< /p>
设计：潘丽娜
评析：刘玉梅
一．教学内容：
S
版小学语文五年级下册百花园二中的习作（
52
页）
< p>
二．教材和学情分析
本单元以
“体会作者是怎样通过仔细观察，把动物的特 点写具
体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”为专题，每篇文
章的字里行间都富含细腻的语言和丰富的想象力，
为我们展现了一个
< br>生动的世界。
因此，
本次习作应从现象入手，
指导学生进行 实际观察，
并能进行较长期的观察活动，并通过指导提高科学观察的效率。
五年级的学生已具备较高水平的观察力，
他们能够用自己的眼睛
去看世界。
本次习作能启发学生用自己的器官去感知生活，
用 心去感
悟生活，用自己的笔记录生活，从而激发智慧与思维的火花。
三．教学目标
1
、
能写出多篇观察日记，
并能够记录详细，
了解豆芽的变化规律。
< p>
2
、发展锻炼观察能力、认知能力、写作能力。
3
、养成实事求是观察记录的习惯，掌握科学的探究方法，培养学
生对事物、对生活的兴趣和对自然界的热爱之情。
四．教学准备
学具：课前预习书中的范文；每人一个器皿，泡过两天的黄豆。
教学过程
第一课时
一、
引入：
昨天我们已经预习了日记——《螳螂的启示》
，谁能说说：它和
我们所写
的日记有哪些不同之处呢？
（同一个写作内容，
却由几则日
记共同组成）
这样在一段时间内 ，
围绕同一个写作内容，
把观察到的事物发生
的变化通过
几则日记描写出来，叫作连续观察日记。
（教师准确地下以定义，
使学生明确什么是连续观察日记，
以便
为后面的学习及写作奠
定基础。
）
二、写出第一篇观察日记：
１、同学们，现在小黄豆就在你的手中，请你也把自 己发现的记
录下来吧。
（学生写观察日记）
< p>
（根椐田玉博士所提出的感知训练，
这一环节属于前测阶段，
在
此发现现问题，再加以训练）
２、再读《螳螂的启
示》
，找出能体现作者观察细致的语句，对
比自己的日记，说说你的体会
。
茅盾曾写过：
“
无论到哪里，你要竖 起耳朵，睁开眼睛，像哨兵
似的警觉，把你所见所闻随时记下来。
”
由此可知，观察一个事物必
须具体，细致。
３、请同学们再审视自己的作文，加以修改，尽量做到观察细致
入微。再同学之
间互相交换作文，提出修改意见，教师参与其中，并
加以指导。
三、小结：
同学们，在刚才的过程中，你们都
表现出色。是否这样，就达到
了写观察日记的要求呢？我们下节课再来继续学习。
（在前测过后，
加以简单的训练，因为时间与课时的安排，所 以
将更多的感知训练安排在下一课时）
第二课时
一、引入：
同学们，经过了两天，你们的小豆芽一定又有了新的变化，今天
我们就再次与它们相约，为它们写下第二篇观察日记。
二、学会多种感官观察与表达：
1
实，只做到这一点还远
远不够。观察还要全面，调动多种感官，从多
个角度和层面来描写。
看：眼睛看到什么﹖听：耳朵听到什么﹖触：手可以摸到什么？
嗅：鼻子可以闻到什么？味：舌头是否可以尝到什么？
另外，
大家还要在全方位感知的同时辅以自己的感受：
大脑里想
到什么﹖
心中感受到了什么？
（针对前测中出现的“写不具体”的问题，教师加以训练，引导
要会从多个方面
来观察。
）
结合学生的习作片段，
引导 如何从多个角度和侧面描写，
使内容
丰富具体。在感知过程中及时与同学
和老师交流。
２、再写第二篇观察日记。
３、任意选取同学的习作，朗读修改，互相交流。
（在训练完成后，
开始进入后测阶段，
即再次的写作检验训练是
否达到目的）
４、说说通过这次写观察日记，你有什么收获？
（后测之后，进入评价阶段。跳出认知看认知，请学生在感知之
外，说说自己所认知到
的）
５、师总结：能够做到细致入微，并能从多方面对观察对象加以<
/p>
感知，并记录下来，再辅以自己的体会，就可以形成一篇优秀的观察
日记了。
三、布置作业，完成观察日记
< p>
之前我们说过了，
这次我们要完成的是连续观察日记，
所以请同
学们在接下来的几天里，
继续关注你们的小豆芽，
并运用我们 已学到
的观察方法，写出一组优秀的观察日记。
［整体设计意图］
观察是思维的触角，
是把握事物特征的主要手段。
从小培养孩子
< br>们观察的兴趣，养成留心周围事物的好习惯，将使他们终生受益。而
田玉博士所提
出的感知训练则为孩子们作出了实用且精彩的指引。
因
此，
在此次观察日记的教学中，
我遵循着这样的程序进行连续观察日
记的写
作指导，相信同学们一定会获益非浅。
[
评析
]
一位哲人说过：
“
这个世界不是 没有美，
而是缺少发现美的眼睛。
”
潘老师的这节作文教
学让我们最感动的是她努力地让学生用自己的
眼睛去观察、去发现、去感悟。整个教学体
现如下特点：
一、以“范例”为线，引导学生初步观察对比
本次习作
是“学些连续观察日记”
，潘老师紧紧抓住了“观察”
这一核心，精心设
计教学流程。新课伊始，便直入主题，让学生结合
已有的日记书写模式，
“对比观察”文本范例《螳螂的启示》
，从而让
学生初步感知什么是“连
续观察日记”
，为后续的写作做好铺垫。
二、以“黄豆”为媒，引导学生留心观察生活
“泡过两天的黄豆”
——是潘老师为学生选择的观察的事物。
很
< br>普通、
很平凡，
被学生常常忽略掉的小事物其实正是观察写作的最好
“道具”
，通过一系列的连续观察活动，通过几篇连续观察日记的写
< p>作，
学生从小小的黄豆中体验到了生命成长的历程，
使学生明白了只
要善于观察，
生活中处处有文章，
从而引导学生学会在生 活中捕捉写
作素材，培养学生对事物、对生活的兴趣和对自然界的热爱之情。
三、以“训练”为核，教给学生观察的方法
观察能力是写作的基本功。如何让学生“会观察”
，
“能观察得全
< p>面具体”
，特别是把观察到的能有选择、有趣味、生动地写下来，绝
非一日之功！
潘老师在教学中借鉴了田玉博士的
“全方位感知训练”
，
让学生充分运用口、
耳、
眼、
鼻、
手这五种感官，
分别从味觉、
听觉、
视觉、
嗅觉、
触觉这五个角度去观察小黄豆的变化，
使学生有章 可循，
有路可依，他们在老师的训练、指引下，学会了观察的方法，使自己
的观察更趋于全面性、完整性，有了充分的感知、全面的观察，写作
已不再是
难事。
作者单位：葫芦岛市第二实验小学
“示儿”教学设计及设计意图
设计：
曹丽莹
评析：
栾秋丽
一、
< /p>
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（
S
版）五年级下册
第
108
页
二、
教材和学情分析：
《示儿》
是南宋爱国诗人陆游的绝笔，
诗中的
作者以遗嘱的口吻，表达了
对收复失地、洗雪国耻、重新统一
祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚
感人。
五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的
诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生
在以往的学习古诗中，
往往至“理解诗意”而止步，因此造成
对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时
需要在解释
诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产
生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水
平。唯如此，学生
的语文素养才能实现提升。
三、
教学目标：
知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好
地朗读诗歌，熟读
成诵，会默写。
过程与方法
：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把
握诗歌内涵，理解作者思想感情。
情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强
对学生的爱国主义教育
四、
教学准备：
学生准备：
收集查阅陆游的 相关资料，了解写作的时代背景。
教师准备：
多媒体课件、感情低沉的音乐
教学过程：
一、激趣导学
< /p>
（课件出示图片）同学们，大家知道宋朝吗？（知道）在那苟延
残
喘的南宋，一个除夕之夜，一位
85
岁的老人，在烛光明灭之中，
僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿子叫到床前，断断续续地说
出了自己的
遗嘱（学生如不明白，可改为临终遗言）
，大家猜猜，他
遗嘱的内容是什
么呢？（学生猜测：可能是担心子女，也可能是财产
的分配）
教者评价正确与否。
是啊，
他 临终之时，
只写了一首七言绝句，
这短短的二十八个字，
却没有一字提到家事，但却包含了他最炽热的情感！
今天就让我们走近
这位让人肃然起敬的老人——陆游，
学习他的绝笔
诗——《示儿》
（板书课题、作者）
设计意图：这是一首特殊的诗，描写的是
陆游临死时瞬间的感受，流
露的其实是作者一生情感的积淀，可谓一首诗，一个人。用当
时的情
景再现，
学生的猜测开篇激发了学生的学习热情，
奠定了他们的感情
基调。
二、自主学习
（一）文识
< /p>
1
、
交流预习：
说说你对陆游的了解吧
!
请你把收集到的有关陆游的资
料与大家交流一下。
2
、
（课件展示）陆游（
112 5
一
1210
年）
，字务观，号放翁，是我国
杰出的现实主义爱国诗人。
他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半
期。
正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。
在他的一生和他九 千
多首诗中，
始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，
从 而形成了他诗
歌创作的最显著的特色，
奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位 。
他在临
终前写的《示儿》诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。<
/p>
设计意图：
“诗言志，歌咏怀”，陆游在诗中流露的深 沉情感与他所
处的环境的有着极大的关联。
因此，
想进一 步体会诗人的情感就必须
了解诗人及创作诗歌的背景。
（二）整体感知
1
、解题
看到诗题
你是怎样理解的？“示”是什么意思？
（“示”
使人知道。
也就是“指示、
告示”的意思。
“示儿”可以说告 诉儿子，
也可以说给儿子们看的诗。
）
2
、教师配乐范读，正音，句读（多媒体课件）
祭（
）乃（
）
死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。
王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。
3
、学生用自己喜欢的方式自由朗读（播放音乐）
遵循老师的读法，朗读诗歌，读的时候，把字音读准确，句子读
通顺
，注意诗句的内部停顿。
4
、学生代表有感情朗读。
设
计意图：从教师范读到学生练读，再由学生汇报读到正音，扫清字
词障碍，为感情朗读做
好准备。
（三）释义：
粗通诗意：
1
、组织学生再读古诗，自学古诗，体会诗意。
2
、教者引导释义第一句（多媒体课件）
“死去元知万事空”：“元知”本来就知道，“万事空”什么都
没有了的意思
。
理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，
还需
按
我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。
这句诗是说：
我本来
就知道人死了，就什么都没有了。
2
、学生结 合书下注释，参考书自主完成释义，教师纠错。
“但悲不见九州同”，
“但”只。“九州同”指全国统一。理顺
这句话时需调换诗句中“悲”的词序。
这句的意思是：
只是为看不见
全中国统一而感到悲伤。
“王师北定中原日”，
“王师”指南宋军队。
“定 ”平定，
收复。
“中原”淮河以北被金兵占领的地区。
这 句的意思是：
宋朝的军队向
北方进军，收复中原的那一天。
“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”同“勿”，不
要。“乃翁”你们的父亲。这句的意思是：家祭的时侯不要忘了（把
收复中原这件事
）告诉你们的父亲。
3
、把整首诗的意思连起来说一说
注意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语，
使句子的联系
更紧
密。
这首诗的意思是：
我本来就清楚地知道，
人死了世上的什么事都
和我没有关系了，
只是为看不见全中国的统 一而感到悲伤。
到了宋王
朝的军队向北方进军收复中原的日子，
你们祭祀祖先时，
千万不要忘
记把这个消息告诉你们的父亲。
4
、在理解诗意的基础上指名朗读。
设计意图：教师引导释义第一句，然后学生遵循教师的方法，以自学
为主，提高学生的自学能力，通过查字典、看注释、查找资料，学生
是完全可以读懂诗句
，理解诗意，体会作者的思想感情的。
三、合作探究
1
、细品诗意
了解了诗意，那
么现在请大家再认真读诗，仔细品味，从诗中你
体会到了什么，
是从哪些 词语、
哪些诗句中体会到的？学生先自己品
读画出有关的词句，然后小组
交流，教者指导，参与其中。
2
、组织全班交流。
（
1
）从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说
无
所畏惧，唯一挂念的是祖国的统一大业。
A
、 课件出示地图，用色块标识沦陷的土地：此时的中原大地
是怎样的情景？
B
、此时在陆游的心中只有一个声音，那是什么？（板书：悲）
C
、体会诗人“悲怆的心境”：
师：看我这一生立志为国破敌
----
出示：
少年陆游
---
上马击狂胡，下马草军书。
壮年陆游
---
天下可忧非一事，书生无地效孤忠。
老年陆游
---
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
< p>
设计意图：
出示诗人在不同时期的却拥有共同主题的诗句，
师生引读，
使学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。
D
、激情引读。指导朗读：面对死亡，坦然自若，体现了诗人< /p>
豁达的生死观，但对国家他却念念不忘，这种爱国之情是多么执着、
深刻呀！让我们带着这种敬佩之情读一读。
（师读前部分，生接读后
面
诗句）
（
2
）三、四句诗文表达出作者 坚定的信念和“悲壮”的心愿，充
分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到了
感染，加深热
爱祖国的情感。
引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
A
、师：想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘，大好河山无颜色，而
今就要撒手
归去，只盼得——（生读）
B
、师：想我神州陆沉之恨 犹未雪，平生志业百无一酬，而今就
要撒手归去，只盼得——（生读）
C
、师：一切都来不及了，来不及了，只盼得——（生读）
3
、最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的
悲伤，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”
。
（板书：忠）诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气，落落二十八字间。
”
下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。
）
4
、此时此刻，陆游的二十八字爱国诗一定深深的印在了你的心
中，哪位同学能饱含深情的背诵一遍。
设计意图：
当阅读到达一定的程度时，
学生的目光不再停留于文字表
面，
而是强烈地想去追究文字背后所蕴藏的更丰富的内容，
新的阅读
< br>期待由此产生。在阅读过程能随陆游的悲而悲，随陆游的盼而盼，诗
中所表达的情
感真正进入学生心中，
这份因语言文字而带来的感动最
终沉入学生的生命
，达到诵读的效果。
四、拓展延伸
同学们，陆游一生创作诗歌很多，保存下来的有九千多首，内容
极为丰富
。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现出渴望恢复国
家统一的强烈愿望。
我们里看一下他的另外两首爱国诗
《十一月四日
风雨大作》
、
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
。
（课件出示这两首诗并 出示
部分注释，引导进一步了解陆游的爱国情怀。
）
< /p>
你读，你看，无论哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的
爱
国热情和壮志难酬的悲愤！所以我深深地敬仰他——这位伟大的
人，这位感动中国的先辈
。
穿越时间，踌越空间，如果陆游泉下有知，看到今天如此团结和
谐的国家，他也一定会含笑九泉了。此时的陆游一定想说点什么，同
学们能用你最美的语言，用你喜欢的方式（可以学写诗歌）替陆游说
出来吗？
设计意图：巧妙地引用一些相关诗词作为补充。这样，课内的知识就
和课外的知识互为补充，
构成完整的结构。
这无论对于激发学生的兴< /p>
趣，还是对于丰富学生的知识储备，都有很大的好处。这种做法同时
还对教师的知识结构提出更高的要求，
促使教师向纵深处挖掘课文的
内
涵。
五、总结全文
结束语：
（播放音乐）同学们，现在你们知道这位老人留下的遗嘱是
什么了吗？它
是陆游念念不忘的被女真贵族霸占着的中原领土和人
民，是对祖国重新统一热切地盼望，
是执着、深沉、热烈、真挚的爱
国激情！
（板书：爱国之情）
< p>
设计意图：言为心声，有如此诗歌，必有如此诗人。结尾处，再赞诗
人，再读诗歌，诗人合一，与开篇照应，余音袅袅。
六、课后作业：会默写《示儿》
，收集有关爱国的诗歌。
设计意图：让爱国情感在孩子们的心中得以升华。
板书设计：
示
儿
陆游
不见统一
示儿
悲
忠
爱国之情
渴望统一
【整体设计意图】
：
1
、以读代讲，追求润物无声。
全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚
感人。因此，在教学设
计中要紧紧抓住“悲”和“盼”
，采用教师范
读，学生自读、齐读，教师
引读，熟读成诵等形式，体会诗的内容，
领会作者情感，促使学生的爱国之情得到升华。
2
、加强诵读指导，追求多元共振
。
对《示儿》这样的诗，每一个人都会有不同 的感悟，因而也会
有不同的诵读，
所以在诵读指导上我将尽量追求多元化 ，
反复引读加
强记忆；
但是我相信每一个人的感悟又会有 其共同的基础和共同的倾
向，因此就有了共振形成的可能性。我们追求这样的共振。
3
、
拓展延伸，追求情感升华。
古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境，因其凝练而形成了
许多极富美学张力的空白处。
这种空白是需要读者以自己的想象去填
补、
以自己的情感去体验的。
这正是古诗的魅力所在。
在教学设计中，
选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日
风雨大作》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种
拓展，
是鉴于对文本的理解与感悟基础上，
通过对文本加以创造性的
变式
、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。另外，尽量把
诗意的解释进行淡化处理
，
而着力于引导孩子们去体验、
把握诗歌情
感的脉搏，让
他们与诗人的心灵作一次近距离的直接的对话。
评析：
《示儿》
是南宋爱国诗 人陆游的绝笔诗，
堪称是爱国诗篇的代表
作。
教者能够准 确把握诗的爱国情感，
整个教学设计都体现了以
“情”
为
主线，将诗人的爱国情怀品味的淋漓尽致。
首先，
开课 的导入，
以猜测一个生命将息的老人临终的遗嘱内容
为线索，使学生初步
体会了诗人临终前心中没有家事唯有国事的情
怀，为体会全诗奠定了感情的基调。
接着，紧扣“悲”字，让学生去体会诗人临终前无限的心事和不
了的情结。这既是对诗句理解的过程，对语言魅力品析的过程，也是
学生运用
语言表达情感的过程。学生在学诗，在学语言，也是在领悟
情感。同时教者设计的几处感
情引读，感情朗读也很到位，学生通过
反复吟咏，来体会诗的内涵，领悟诗人的情感。对
于诗人的情感学生
不是听来的、
不是看到的，
而是在教者 精心设计的环节中用心感受的，
真可谓水到渠成，如泉眼无声惜细流般的明澈汩汩涌流。
最后，教者在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出
篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。以古诗补
充
古诗，以古诗拓展古诗。
实为教者的聪明之举，使爱国的情感得到
升华，
此时“情”已不仅仅局限于《示儿》这一首诗，
“情”满于课
堂，
“情”满于语文，
“情”满于悠悠历史……
作者单位：
葫芦岛市龙港区双树实验学校
口语交际“电话留言”教学设计及设计意图
设计：金丹
评析：刘玉梅
一、
教 学内容：义务教育课程标准实验教科书语文
S
版五年级下册
第
102
页，口语交际：电话留言。
二、
教材和学情分析
《电话留言》
是紧密结合实际生活设计的一项口语交际内容，
具
有很强的生活性和实践性。
本次活动的目的是引导学生学习电话留言
和发手机短信的技能。
在课堂上可以采取多种互动的形式，
安排大量< /p>
的时间，
以提供尽可能多的机会让不同层次的学生参与其间，
使学生
感受到语文源于生活，诱发学生主体参与、主动交流，拓宽言语实践
的范围，
逐步养成良好的听说读写习惯。
针对五年级学生的知识特点
和认知水平，他们己经具备了一定的思考、分析和应变能力。在交际
过程中还要教育学生学会倾听，
学会使用礼貌用语，
不随意打断别人
的讲话，在听后对表述者的表现进行评价。通过交流、合作、评价等
方式
，促进学生口语交际能力的发展和提高。
三、教学目标
1
．通过训练和交际表演，使学生学会电话留言的技能或发手机
短信的技巧。培养学生的口语交际能力。
2
．能把话说清楚、明白、简炼。正确使用礼貌用语。
3
．在交流与合作中，培养学生的创新精神和合作意识。
四、教学准备
教具：
1
、
《 小猴请客》的动画片及其多媒体打电话动作课件。
2
、
“病人急救”
、
“火灾险情”
、
“ 交通事故”等场面的录像。
学具：
1
、学生通讯录。
2
、指导喜欢动手制作的同学制作小猴、小猪、小兔的头饰。
教学过程：
一、猜谜引入，激发兴趣。
1
．今天老师给同学们带来了一个谜语，你们愿意猜吗？
出示谜面：又能说来又能听，两边可以诉真情。一根电线连天涯，万
水千山都不怕。
2
．同学们都猜对了，它就是“电 话”
。我们常用的电话有很多种，如
固定电话、移动电话、
IC
电话等等（课件出示图片）
。现在，电话己
经成了
我们生活中不可缺少的一部分。
这节课我们就来学一学怎么样
打好电话。
（板书课题：电话留言）
设计意图：兴趣是最好的老师
。以猜谜语的形式导入，不仅为引
出本课课题，
更为学生营造出和谐快乐 的学习氛围，
从而激发学生的
学习兴趣。
二、生活入手，掌握方法。
1
．你们经常接打电话吗？当时是怎么打的？与同学合作表演。
2
．汇报交流，师生及时评议。引导学生明确打电话需要注意的几点：
< br>（
1
）打电话时要把话说清楚、说明白；语言要简短、有礼貌。
< p>
（
2
）如电话关机或无人接听时，可采用发短信的 形式与他人联系。
（板书注意事项）
设计意图
：
丰富多彩的生活为口语交际提供了活水源泉，
以活动
的
形式再现生活，使学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、
探索者。教者引导学生
在交流、互议中领悟打电话的方法，既充分发
挥了每个学生的主体性，
给 每个学生提供参与的机会，
又培养了学生
自主探究的精神。
过渡：
电话的快捷给我们的生活带来了很多的方便
。
下面就让我们一
起来做一个小游戏，感受一下它的魅力。
三、创设情境，分层训练。
1
．出示课件，创设情境。
（
1
）你和三位同学约好，明天去公园游玩。上午八点，准时在公园
门口集合。可是由于你家里突然有事，八点钟赶不到，需要延时半个
小时。
所以你必需提前通过另外三名同学集合时间改为八点半，
以免
耽误大家的行程。
（
2
）学生练习。教师共同参与。
（
3
）学生表演，学生评议。
设计意图：
这一环节，根据学生己有的生活经验，创设贴近生知
< br>的教学情境，增强学生说话的自信心。教师半扶半放，给学生提供了
有话可说、敢
说、想说、会说的语言环境，激发了学生交际的热情。
2
．拓展创新，发挥机智。
（
1
）设置电话留言的情景，对几种情况进行分组创新表演。
A
：接听人是同学的奶奶。
B
：接听人是同学家里一位来自外到的亲戚，家里没有其他人。
C
：接听人是同学五六岁的小表弟，家里没有其他人。
D
：同学家电话没人接听。
（借此启发学生想一想，说说 还有没有其它
解决问题的方法。引导学生采用发短信的形式。
）
（
2
）小组内分角色表演，模拟进行电话留言活 动。如果不具备发手
机短信的条件，可让学生用书面的形式进行表达。
（ 教师参与学生间
的交流中，点拨引导。
）
（
3
）选代表到讲台前表演，并配带好头饰。
（
4
）引导学生评议。
针对不同的对象，
是否通地电话留言和手机短信的形式把信息清
楚、有效地传达给你要告知的人？
语言是否清晰、流畅，礼貌、得体？
谁表演的好？你有什么建议？
设计意图：通过
生生互动、师生互动的交际情境，进行语言实践
练习，上台表演和评议表演，既能突出训
练的参与面，又使学生个体
的感受在与其他同学的合作中得到补充与矫正，并在合作中学
会倾
听，学会交流，提高口语交际能力。
（
5
）教师小结。
四、活动拓展，巩固练习。
1
．你们真不简单！老师奖励你们观看一部有趣的动画片。来轻松一
下。播放动画片《小猴
请客》
（故事的内容大体是小猴在请客时很不
礼貌，
与小 猪、
小兔家电话接通后，
分别说：
“喂！
你是噘噘 嘴家吗？
喂！你是三瓣嘴家吗？）
2
．看完动画片《小猴请客》
，你想对小猴说什么呢？个别汇报，师生
达成共识。
3
．给画面配音。分别出示小猴与小猪、 小兔打电话的动作画面，要
求学生为画面配音。
4
．师生评出表演奖、最佳配音奖。
< br>设计意图：
播放学生们喜闻乐见的动画片，
再次掀起学生表达热
< p>情，促进了语言发展，巩固了打电话的知识。给动画配音，则让每一
个孩子
在动态的口语交际中反复经历、体会，获得真知，增强能力，
逐步形成良好的语言习惯和
积极向上的交际态度。
五、课外延伸，融入生活。
< /p>
1
、同学们，刚才我们练习的都是一般情况下的通话交流，如果遇到
紧急情况，那就要打急用电话，你知道有哪些急用电话吗？（火警电
话
119
，报警电话
110
，急救电话
120
，交通事故电话
122
）
2
、播放录像，展示“病人急救”
、
“火灾险情”
、
“交通事故”等场面，
让学生说说拨打这些号码要注意说清
什么？什么可以不用说了？
3
、学生小组讨论：应该打 什么电话
?
怎么打这些电话？（任意选一种
或者几种场面
，分别练习表演。
）
4
、
小组汇报交流，
师生评议。
引导学生掌握有关
“
119
”
、
“
110
”
< p>、“
120
”
、
“<
/p>
122
”等电话号码的知识和用法。
小结
：
打急用电话时，一定要说清楚出事的地点，
简要地说明出
事的情况，当然，
这些急用电话只有在紧急情况下才能拨打，如果小
朋
友们，平时觉得好玩，打着玩会影响叔叔阿姨们救人，影响他们的
工作，所以不能乱打。
设计意图：交给学生生活常识，对于现在的儿童来说，无疑就是
等于教会了一种生存能力。这样设计，激发学生学习的兴趣，使课堂
教
学更富有生活气息。
六、总结内容，升华情感。
1
．填写“同学通讯录”
。
< p>
2
．总结：电话不仅可以解决我们生活中的问题，还可以联络人与人
之间的感情，
下课后可以留下好朋友的电话号码，
遇到困难时会更好
度过！
[
整体设计意图：
《语文课程标准》指出：
“口语交际是现代公民的必
< p>备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐
地进行
人际交流的素养。这次口语交际教学，结合学生生活实际，利
用学生熟知的“打电话”<
/p>
、
“发短信”为内容，为学生创设出一个个需
要交际、
喜欢交际的活动性学习情境，
激发了学生想表达的兴趣和欲
望
。在教学设计时，我以教材为载体，但不拘泥于教材，充分挖掘文
体资源，
为学生创设生活化的电话交际情境，
让学生在
“演中说”
“说< /p>
中创”
，注重双向互动，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体
参与，主动交流，
拓宽言语实践的范围，培养学生的创新思维和实践
< p>能力，进一步提高学生口语交际能力。
]
【评析】
：
口语交际是现代公
民的必备能力，必须在一定的语言环境下产
生，
教师只有为学生创设生动 逼真的口语交际情境，
才能让学生产生
强烈的口语交际兴趣，萌动想说的
欲望，产生敢说的胆量，达到会说
的目的。金丹老师这节《电话留言》的教学设计，就运
用多种形式、
结合课内、课外创设了各种情境，让每个学生能轻松快乐、无拘无束
地进行口语交际。整个教学设计亮点频频，构思巧妙，匠心独运，特
点
如下：
一、巧设疑问，创设情境
学贵有疑。
新课伊始，
金老师便 以
“猜谜语”
的形式，
巧妙设疑，
创设了
问题情境，
使学生的思维瞬间被点燃，
学习的欲望瞬间被激活，
< br>课未始趣已生。
二、借助生活，创设情境
生活，
是口语 交际取之不尽、用之不竭的源泉。金老师善于从生
活中挖掘素材，
从学生 的生活实际入手，
潜心发掘和提炼学生熟悉而
又感兴趣的交际话题来创设
交际情境。
她紧紧围绕本次教学内容，
设
计了一个看似简
单实则有价值的情境，
那就是巧问孩子们
“你们经常
打电
话么？当时是怎么打的？”
这一环节的设计来源于学生的生活实
际，每个
学生都有相关的生活经验，自然有话可说。在教学的最后，
金老师还巧妙地拓宽课程资源
，
挖掘更多的生活素材，
创设更多的交
际情境，借助“<
/p>
119
、
110
、
120
< p>、122
”等急救电话，采用多种形式让
学生广泛进
行口语交际，
使课内课外有机地融为一体，
使学生知道了
口语交际就在我们的生活中，就在我们的身边。
三、合作表演，创设情境
表演是小学生最喜欢
的一种学习方式。金老师深谙孩子们的心
理，多次运用了“合作表演”的形式创设口语交
际的情境：一是打电
话取消约会；二是设置电话留言；三是为画面配音；四是拨打急救电
话。
精彩的表演能激发学生参与交际的热情，
使学生有身 临其境之感，
让学生觉得真实可信，能更放松、更积极、更主动地投入到口语交际
的氛围中轻松对话。
四、利用课件，创设情境
小学生最喜欢直观的
画面，
多媒体课件画面精美好看、
情境生动
逼真，
最能抓住学生的眼球，
金老师不但充分运用了这一现代化手段，
而且选择了学生最喜欢的动画片《小猴请客》，可谓投其所好，使学
生不知不觉地融入多
媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共
鸣，交际的兴趣、表达的欲望已喷涌而出。
总之，本节教学设计充分关注生活，关注学生认知特点，以“情
境创设”为核心，激活了学生思维，调动了学生的生活体验，激发了
学
生口语交际的兴趣。
兴趣就是最好的老师，
金丹老师已经做到了最
好！
作者单位：葫芦岛市第二实验小学
古诗《示儿》教学设计及设计意图
设计：王春风
评析：兰教红
一、教学内容：
义务教育课程标准实验教材<
/p>
“
S
”
版五年级下册第
21
课第
108
页
二、教材和学情分析
《示儿》是南宋诗人陆游
临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗
表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤
慨，对收复失地，
统一祖国的无比渴望。
这首诗，
作为一 首绝笔，
无愧诗人创作的一生；
作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。
全诗字句发自肺腑，如血，
如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚
的爱国
之情。
六年级学生已具有较强的阅读能力。
能够借 助注释及搜集的背
景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，<
/p>
孩子们对诗歌的感受力不强。
如何让学生透过文字走近作者。
感受诗
中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，
还有一定的难度。
需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，
以情击
情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学
生对古诗文的阅读欣赏水平。
三、教学目标
1
、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。
2
、
启发学生理解诗句的意思，
想象诗歌意境，< /p>
培养学生阅读能力。
3
、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。
4
、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》
四、教学准备
1
、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇）
2
、舒缓深沉的乐曲。
3
、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗）
教学过程
一、谈话导入，揭示诗题
1
、
谈话导入：
同学们，
我们今天要学习一首诗，
这首 诗发自肺腑，
如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”
。
它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的
-
（示儿 ）
[
设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理 解诗句打下良好
基调
]
2
、了解作者及背景
①
[
资料出示
]
陆游
（
11 25-1210
）
，
字务观，
号放翁，
< p>越州山阴（今
浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留
存下来，内容
极为丰富，抒发政治抱负，
反映人民疾苦，批判当时统治阶 级的屈辱
求和，
风格雄浑豪放。
乾道二年，
因主张抗金而免职。
四十六岁入蜀，
六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴
达二十年。
②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，
对外
求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。
[
设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体
会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础
]
3
、揭示诗题
①“示儿”是什
么意思：
“示”告诉，告之，
“示儿”是写给儿子
看的诗
。
②质疑：
看了诗题，
你有提出哪些问 题？诗人想告诉儿子什么？
什么时候告诉的？为什么告诉儿子？
[
设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学
< p>习古诗的基本方法
]
4
、过渡。陆游的诗 有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫
儿孙如何读书，
如何做人，
比如
“纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行”
“汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要告诉儿子什么？
[
设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考
]
二、初读古诗，整体感知
1
、 自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。
2
、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。
3
、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？
[
设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学
< p>生学习的和参与的机会
]
三、疏通诗意，理解内容
1
、理解古诗的内容
①有人说
这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解“家祭无忘告乃
翁”
“祭”是什么 意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己
的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔
。在这首诗中，你是向儿孙交
代身后之事啊）
②既然是遗嘱，
85
岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，
< br>他肯定有许多话要叮嘱儿孙，
肯定有许多事让他牵肠挂肚，
有许多美
好事物让他恋恋不舍，
是这样的吗？
（只牵挂一件事，
只叮嘱一件事，
理解：王师北定中原日”
）
③“伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解“死去元知万事
空，
但悲不见九州同”
）
[
设计意图：
培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，
是为了引领学生透过
文字，探索诗中深刻的内涵
]
④理解整首诗的意思
四、拓展延伸，升华情感
1
、 出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
（陆游
68
岁）
< p>
“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，
”遗民泪尽胡尘里，南望王 师
又一年”
。
（放一段背景音乐）师读“遗民泪尽胡尘里 ，南望王师又一
年”
。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？ 你看到了什
么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪呀，
这是老人 失去孩
子的泪，是妻子失去丈夫的泪??生灵涂炭，妻离子散，家不成家，
国不成国，这是人民的血泪，陆游也在“望”也在“盼”
.10
年过去
了
.
”南望王师又一年”
，又一个
10
年过去了，
“南望王师又一年”陆
游已
68
岁了，
“南望王师又一年”
，陆游
85
岁己到垂暮。还在“南望
王师”
！他盼来了自己的军 队吗？没有（但悲不见九州同）是啊，从
中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军
队能够北上抗金，收
复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不
到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。
2
、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗
句，你能
读出一个什么字？（悲！
）为什么悲？（为国土沦丧而悲，
为苦难百姓而
悲??）
[
设计意图：把两首诗进行整合，让学生真切 地感受到“遣民”的痛，
“诗人”的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感
，把
学生的感悟，体验引向深入
]
3
、出示《题临安邸》
，追求：王师的军队到底在哪？寻些权贵、
皇
帝在哪？他们究竟在干什么？
（读）
你们此时有什么感受？
（气愤 ）
北方已沦陷，
南方还歌舞不休，
权贵们已把自己的痛苦 建立在
“遣民”
的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？（焦急、祈
盼、同情、
悲愤）陆游
52
岁那处竭力主张抗金，结果被 罢官，他忧愤成疾，大
病数十日，他曾写下“位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是“
临
终未敢忘忧国。再有感情地读诗。
[
设计意图：引出两首古诗，与《示儿》互文解诗，使学生从对诗意
的理解走向对
诗人情怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民
]
五、创设情境，读写结合
“家祭无忘告翁”<
/p>
,
虽然痛彻心扉，
虽然死不瞑目，
虽然万念俱灰，< /p>
但是诗人还渴望有一天祖国统一。
希望有一天，
儿孙能把这 个消息告
诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自
己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，
你会说些
什么？试着写下来。
[
设计意图：创设一个想 象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，
丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌
情感的脉搏，让他们与
诗人的心灵作一次近距离的对话，
把读、
想写相结合起来，
加深感悟，
使这首诗，这位伟人的诗人，在学生
头脑中留下深深的烙印。
]
六、积累提升，总结全诗。
1
、
这首诗是陆游的绝笔，
是陆游的遗嘱 ，
如血，
如火，
如泣如作，
悲在其中，恨
在其中，其间还隐藏一个字
-
国。朱自清曾评价陆游和
他
的《示儿》
（课件出示“朱自清的评价）生读谈感受。
“真正的爱国诗人，
是后人对这位诗人最崇高的祭奠，
让我们带着崇
敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，永远！
[
设计意图：引用朱自清的评价，目的是把诗人的情感浓缩成“真正
的爱国诗人
”
这几个字，
全面感知诗人情感，
激发学生对诗人的崇敬，
引导正确的价值观，把“国”放在心中，是崇高而伟大的。
]
2
、推荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。
如：
《病起抒怀》
《诉衷情》
《十一月四日风雨 大作》等。
[
设计意图：推荐学生读诗，扩大积累，进 行知识的延伸，目的是让
学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。
对诗人的一
生有一个全面的感知，也激发了学生学诗的兴趣。
]
[
整体设计意图
]
《示儿》是
著名爱国诗人陆游的临终之作，之所以成为千古传诵
的名篇，
感动着一代 又一代的人，
是因为其间隐含着真挚深沉的爱国
情意，
为 了让学生透过文字，
与诗人进行心灵对话，
通过多元的解读，