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六年级语文下册第三课《古诗三首》教学设计
教材分析
《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言
绝句。诗的前两句写的是白昼风光，描写了
整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇
宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景
象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见
蜡烛之光，如闻轻烬之味。全诗用
白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的
陶醉和对盛世泰平的歌咏。从
当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。
《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。
此诗
借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，
写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓
住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河
落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象
丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。
《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。出处：唐代诗人王建创作
的《十五夜望月寄杜郎中》。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。在民俗中，中
秋
节的形成历史悠久。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造
性，甚
至更耐人回味。
教学目标
1
.
自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等
8
个生字，理解字义 ，识记字形。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。
< br>3.
想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。
4.
了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
< p>
5.
抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能 找出类似的诗句
，和同学交流。
教学重点
1.
有感情地朗读课文。背诵课文。
< br>2.
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学难点
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学准备
课件。
教学安排
3
课时
第一课时
一、知诗人，解诗题。【出示课件
1
】
1.
寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火
做饭，所以叫寒食。相传当
年重耳
(
晋公子重耳
)
周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推
割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和
母亲
一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但
最后发现
介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷
食，称为寒食
节（山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节
日这天已没有吃寒
食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新
火之制。古人因季节不
同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，
就要换取新火。新火未至，
就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有
上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、
打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的
。
中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时
光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。（板书：寒食
[
唐
]
韩翃）【
出示课件
2
】
2.
作者简介。【
出示课件
3
】
韩翃，唐诗人。字君平，南阳（今属河南
）人。天宝进士，后数入节度幕府中任
职，官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为“
大历十才子”之一。其诗多酬赠送
别之作，《寒食》诗较有名。许尧佐作传奇小说《柳氏
传》，即写他和柳氏的恋爱故
事。有《韩君平诗集》。
二、明诗意
,
感情读。
1
．自由读诗，结合注释理解诗歌大意。【
出示课件
4< /p>
】
2
．理解“春城无处不飞花。寒食东风 御柳斜。”【
出示课件
5
】
（
1
）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城
飞花
东风
御柳）
（
2
）“无处不 飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？为什么？
提示
：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞
花”，这双重
否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁
春意之中的盛况。
诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的
动态强烈，有助于表现
春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精
密。“飞花”，就是落花随
风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花
”，这是明写花而暗写风。一个
“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人
炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这
首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处
不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者
，就在一个“飞”字。
（
3
）想象画面 ，试着用自己的话说出来。
小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜
。”诗人立足高远，视野宽阔，全城
景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节气，城是人间都
邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞
花”，是诗人抓住的典型画
面。春意浓郁，笼罩全城。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起
来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，
一个
“斜”字也是间接地写风。
3
．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”
。这句话描绘了怎样的一幅风俗画？
提示：唐
代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日
天下一律禁火，唯
宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可
破例燃烛，并直接自宫
中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫
(
实指唐朝
宫廷
)
到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。（板书：日暮
< p>蜡烛
轻烟
五候）
三、悟诗情，品意境。
【
出示课件
6
】
1
．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？
提示
：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象中的
特殊情景。两
联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”
则是
转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近宠臣都可
以得到这
份恩典。（板书：一般风光
特殊情景）
2
．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上
下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？
提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通
< br>明。而且，王侯贵族家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，
说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感
受
到作者的讽刺之意。（板书：讽刺）
说到这里，我不由得想起那句俗语
来：“只许州官放火，不许百姓点灯”。
故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知不觉，天色已晚，
走到
一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”田登听了，认为是在嘲
弄他，就
要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前行，路过一户农家，又听到农
家里面在喊：
“小狗子，点灯
!
”这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，简
直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴，不许喊田登！”农家莫名其妙，
据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才明白过来。
“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。
< br>
田登想了想，说：“就叫点火
!
”同时吩咐师 爷晓喻百姓，违令者重责。从此以后，该
州的百姓都说点灯为点火。田登心里也很是得意
。
转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并
且出了榜文
。田登贴出的布告上说：“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”从此
以后，
该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓（说）点灯”的俗语来。
四、课堂总结，布置背诵
1.
这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣
和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点
燃蜡
烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。
2.
请同学们课下背诵并默写《寒食》。
寒
食
[
唐
]
韩翃
一般风光：春城
飞花
东风
御柳
讽刺（板书）
特殊情景：日暮
蜡烛
轻烟
五候
五、课堂作业
1.
诗歌考查。
（
1
）诗歌前两句用（
）两字点明仲春景色
;
后两句用（
）点明享受特权的对象。
（
2
）这首诗是如何讽刺特权阶层的？
（
3
）今天人们用此诗中的“（
）”渲染春天的美丽景色。
2.
请尝试默写古诗《寒食》 。
3.
小试牛刀。
（
）说说诗歌《寒食》中，你最喜欢哪一句？为什么？
（
2
）你知道寒食节是与哪位古人而有关吗？
【答案】
1.
（
1
）花柳
汉宫五侯
（
2
）诗歌不 直接讽刺，而选择特权阶层生活上的某件事情加以描摹，含隐巧
妙，入木三分。
（
3
）春城无处不飞花
2.
略
3.
（
1
）略
（
2
）介子推
第二课时
一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。
1.
小的时候，大家一定诵读过这样的句子：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，
雨雪霏霏。”这是《诗经》中人们的浅唱。“江南可采莲，莲叶何田田。”这是《汉
乐府》中人们的乐歌。
今天我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐
府，更有它的独特魅力。让我们一同
走入《古诗十九首》中的第十首
——
《迢迢牵牛星》。【
出示课件
7
】（板书 ：迢迢牵牛星）
2.
《古诗十九首》简介【
< p>出示课件8
】
在我国的诗歌历史上
，有一组五言诗被誉为“千古五言之祖”，它就是《古诗十九首
》，作者不详，时代大约
在东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。最早见于《文选
》，为南朝梁萧统所编，编者
把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此名
，列在“杂诗”类之首，后世遂作
为组诗看待。非一时一人所为，内容多游子的羁旅
情怀和思妇闺愁，千百年来引起读者广
泛共鸣。它的艺术成就很高，语言朴素自然，
描写生动真切，具有浑然天成的艺术风格。
刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕
”。（板书：古诗十九首）
< /p>
二、诵读诗歌，反复品味，探寻诗歌语言的音韵之美。
【
出 示课件
9
】
自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。
纤纤擢素手
（
xi
ā
n
）
札札弄机杼
(
zhá
)
泣涕零如雨（
qì tì
）
盈盈一水间
(
jiàn
)
脉脉不得语
(
mò
)
学生齐读。
三、探究诗歌内容，品味相思之情。
1
．请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受《迢迢牵牛星》表达的情
感。【
出示课件
10
】
东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流传。大意是织女是天上的仙女，爱上
了人间的
牛郎，结为夫妻，十分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此事，便派天
兵天将押织女
回天庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎悲痛万分，在老牛的帮助
下追上天去，快追
上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女被天
河阻隔，只有对河而泣
。他们坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜
鹊飞来，用身体搭成一道跨
越天河的桥，让牛郎织女在天河上相会。以后，七月初七
这一天就变成了民间的一个节日
，被称为“七巧节”“乞巧节”。姑娘、媳妇们在这
一天要穿针引线乞巧
——
向织女乞求智巧、灵巧。
提示：《迢迢牵牛星》写
的就是织女（河汉女）思念牛郎的故事。织女是全诗的
主人公，这是一首相思之作，感情
基调较为哀怨。（板书：情感：伤感
哀怨）
< br>2
．带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌是借助了哪些语句来传递
这份相思的伤感与哀怨呢？【
出示课件
11
】
（
1
）终日不成章，泣涕零如雨。
“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心动态，“泣涕零如雨”更是织
女悲苦内心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，终日意悬悬
，终日不成章。
“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕
”也是眼泪。“零”本是
指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如
雨水一般无法抑制的
织女泪。这是夸张和比喻的修辞，塑造织女相思之苦。
纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪如雨下的神态，就是织女相思成痴最好
的表达。
（
2
）脉脉不得语。
< br>“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表达情意，形容含有感情，默默
表
露的样子。只是深情地凝望着对方，却不能说出话来。
脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望也是一种语言。
（
3
）纤纤擢素手，札札弄机杼。
“札札”是拟声词，是形容织布机工作时的响声。有一种静谧中的杂乱之感。而
“弄”这个字，是玩弄、摆弄、抚弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心境，心
< br>不在焉，心神不宁的样子。札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。
（
4
）迢迢牵牛星。
“迢迢”指遥远的地方。
牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得人内心起相思。
迢迢万里遥，深深相思情。距离的旷远拉伸了主人公之间的相思之情。可是，牵
牛星真的离她那样遥远吗，在诗句中有没有其他的发现？
（
5
）河汉清且浅，相去复几许。
银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？
（
6
）盈盈一水间。
仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！
“盈盈”
既能表现水波的晶莹、又能表现女子的魅力，还可以想象女子眼含热泪
的神态，令人回味
无穷。
河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只好默默相视，
以表相思。情景
并生，哀怨动人。
四、感受语言之美。【出示课件
12
】
有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事
，传人间之情。这样的浪漫不仅在内容，还有它的语言形式，用“深衷浅貌，短语长
情”评价最为贴切。再次朗读诗歌，体会诗歌“深深的话，浅浅的说”的语言之美。
< br>（板书：深深的话，浅浅的说）
1.
找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。
< /p>
提示：“迢迢”，是星空的距离；“皎皎”，是星空的光线；“纤纤”，是织女
手的形态；“札札”，是织布机的声音；“脉脉”，是织女凝望的神情。
这些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设着缠
< br>绵的情境。（板书：叠字）
2
．拓展延伸，加深叠字理解。
使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切。感情表达，绵密曲
折，深
切感人。气势连贯，音节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠字的诗句
。
提示：青青河畔草，郁郁园中柳；
盈盈楼上女，皎皎当窗牖；
娥娥红粉妆，纤纤出素手。
蒹葭苍苍，白露为霜。
关关雎鸠，在河之洲。
3
．学以致用，课堂小练笔
使用叠字，尝试创作一组诗句，书写自己眼前之景或表达内心之情。
< /p>
提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不同形式都可以（创作个人歌曲、顺口溜
、）
例如：
赏赏花，踏踏青，高高兴兴观观景。
拍拍照，摄摄影，开开心心陶陶情。
五、课堂总结，布置作业。
1.
这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写
照
。此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的<
/p>