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新部编人教版小学六年级语文下册《
3.
古诗三首》教案
课题
古诗三首
课型
精读课文
授课时间
3
课时
教学目标
1.
自主学习字词,会认会写“侯、章、泣”等
7
个生字,理解字义,识记字形。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。
3.
想象《寒食》描绘的景物,体会作者表达的思想感情。
4.
了解牛郎织女的故事,并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
5.
抓住重点诗句,体会《十五夜望 月》中游子的思亲之情,并能找出类似的诗句,和
同学交流。
教学
重点
1.
有感情地朗读课文。背诵课文。
2.
想象画面,抓住重点语句,体会作者表达的思想感情。
教学
难点
想象画面,抓住重点语句,体会作者表达的思想感情。
第一课时
教学目标
1.
自主学习字词,会认会写“宫、侯”
2
个生字,理解字义,识记字形。
2.
了解诗歌大意,有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
3.
想象《寒食》描绘的景物,体会作者表达的思想感情。
教具准备
课件
教学设计
设计意图
导入
(
)分钟
一、知诗人,解诗题。【出示课件
1
】
1.
寒食节是中国农历清明节前一天 。古人在这一天,不生火做饭,所以叫寒食。相传
当年重耳
(
< p>晋公子重耳)
周游列国,历尽艰辛。一次,他挨饿难熬,百般无奈时,介之推
割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王(晋文公,春秋五霸之一),去找和
p>
母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到,便下令放火烧山,想以此逼出介之推,但
最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔,便
规定
每年此时不 得生火,一切吃冷
食,称为寒食节(山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆,但只限于
思想,实际节
日这天已没有吃寒食的活动)。其实,寒食节的真正起源,是源于古代的钻
木、求新
火之制。古人因季节不同,用不同的树木钻火,有改季改火之俗。而每次改火之
后,
就要换取新火。新火未至,就禁止人们生火,这是当时的一件大事。寒食节习俗,有
上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩(拔河)等。其中上坟之俗,是很古老的。<
/p>
中国过往的春祭都在寒食节,直到后来改为清明节。今天,就让我们一起
乘上时光穿
梭机,穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。(板书:寒食
[
唐
]
韩翃)
【出示课件
2
】
2.
作者简介。
【出示课件
3
】
韩翃, 唐诗人。字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士,后数入节
度幕府中任职,官至中书舍
人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其
诗多酬赠送别之作,《寒食》诗
较有名。许尧佐作传奇小说《柳氏传》,即写他和柳
氏的恋爱故事。有《韩君平诗集》。
了解作者及写作本篇文章的背景,有助于学生理解课文,感受真情。
新课
教学
(
)
分钟
二、明诗意
,
感情读。
1
.自由读诗,结合注释理解诗歌大意。
【出示课件
4
】
2
.理解“春城无处不 飞花。寒食东风御柳斜。”
【出示课件
5
】
(
1
)找出这两句诗中描写的景物。(板书:春城
飞花
东风
御柳)
(
2
)“无处不 飞花”能不能改成“处处飞花”?“飞”字用得好不好?为什么?
提
< p>示:诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”,
这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之
中的盛况。诗人不说“无处不开花”,而说“无处不飞花”,除了“飞”字的动态强
烈,
有助于表现春天的勃然生机外,
还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“飞
花”,就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说
“飞花”,这是
明写花而暗写风。一个“飞”字,蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗
人炼字的功
夫。
可以毫不夸张地说,
这首诗能传诵千古,
主要是其中的警句
“春城无处不飞花”
,
而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。
(
3
)想象画面,试着用自己的话说出来。
< /p>
小结:“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,
p>
尽在望中。“春城”一语,高度凝炼而华美。“春”是自然节气,城是人间都邑,这
两者的结合,呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面。春
意浓郁,笼罩全城。
“寒食东风御柳斜”,春风吹遍全城,自然也吹 入御苑。苑中垂
柳也随风飘动起来了。风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞,柳之
斜来间接感
知。照此说来,一个“斜”字也是间接地写风。
2
.理解“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”
。这句话描绘了怎样的一幅风俗画?
提示:唐代制度,
清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠。又寒食日天下
一律禁火,唯宫中可以
燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例
燃烛,
并直 接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多,
由汉宫
(
实指
唐朝宫廷
)
到五侯之家,沿途飘 散的“轻烟”特别引人注意。
(板书:日暮
蜡烛
轻烟
五候)
三、悟诗情,品意境。
【出示课件
6
】
1
.有感情地朗诵诗歌,思考:一二句和三四句之间有什么联系?
提
示:一、二句是对长安寒食风光一般性的描写,三、四句则是这一般景
象中的特殊情
景。两联情景有一个时间推移,一、二写白昼,三、四写夜晚,“日暮”<
/p>
则是转折。
寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可
,所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份
恩典。(板书:一般风光
特殊情景)
3
.举国上下都在过寒食节 而皇宫又在干什么呢?如果你是长安的百姓看到举国上下
都在过寒食节,而皇亲贵族家里
却灯火通明,看到这些你会有什么感受?
提示:从诗
中我们可以看出,尽管全国禁火,但皇宫里却照样点灯燃蜡,灯火通明。
而且,王侯贵族
家里也得到了皇上的眷顾,也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”,说不
定,这些皇亲国戚、
王公贵族,他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到
作者的讽刺之意。(板书
:讽刺)
说到这里,我不由得想起那句俗语来:“只许州
官放火,不许百姓点灯”。
故事说的是:宋朝田登做州官,一天,他带着师爷 微服
出行,不知不觉,天色已晚,走到一家店铺旁,只听得掌柜的大声招呼:“伙计,点
灯!”田登听了,认为是在嘲弄他,就要发作,幸亏师爷极力相劝,才作罢。继续前
p>
行,路过一户农家,又听到农家里面在喊:
“小狗子,点灯
!
”这一下,田登实在忍不
住了,这声音,在他听来,简直是在骂他。他忍
无可忍,对着农家高喊:“住嘴,不
许喊田登!
”
农家莫 名其妙,
据理力争。
师爷在一旁好一番解释,
农家这才明白过来。
“那么,我们应该怎么说这句话呢?”农家问。
p>
田登想了想,说:“就叫点火
!
”同
时吩咐师
爷晓喻百姓,违令者重责。从此以后,该州的百姓都说点灯为点火。田登心
里也很是得意
。
转眼已到元宵佳节,各州各府都举行放灯、观灯,以示与民同乐,
< p>并且出了榜文。田登贴出的布告上说:
“元宵佳节,本州与民同乐,依例放火三日。 ”
从此以后,该州便流传出:
“只许州官(说)放火, 不许百姓(说)点灯”的俗语来。
这一环节是为了教学生抓住重点语句
理解文章和体会作者情感而设计的,
这是理解文
章的一个重要方法。
p>
这一环节的设计是为了让学生自主学习探究,自己与文本对话,
并能够与作者对话,让学生成为课堂真正的主人,为以后学习诗歌、欣赏优美的诗歌
打下基础。
作者运用对比的手法,想想这里用对比的好处。进而体会作者的批判 之
情。
借助故事来帮助学生理解官民不平等的现象。
课堂小结及拓展延伸(
)分钟
四、课堂总结,布置背诵
1.
这一节课,我们通过学习《寒食》,我们看到了: 暮春的京城到处飘散着花瓣和花
香,寒食节里,强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色
已晚,皇宫里传出了点燃蜡
烛的信息,那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。
2.
请同学们课下背诵并默写《寒食》。
背诵古诗,
有利于提高学生的文学积累,
增加对中国诗歌的了解和热爱。
板书
内容
寒
食
[
唐
]
韩翃
一般风光:春城
飞花
东风
御柳
}讽刺
特殊情景:日暮
蜡烛
轻烟
五候
第二课时
教学目标
1.
自主学习字词,会认会写“素、章、盈、脉” p>
4
个生字,理解字义,识记字形。
2.
了解牛郎织女的故事,并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
3.
品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
(
)分钟
一、借助已学知识创设学习情境,进行导入。
1.
小的时候,大家一定诵读过这样的句子:“昔我往 矣,杨柳依依;今我来思,雨雪
霏霏。”这是《诗经》中人们的浅唱。“江南可采莲,莲
叶何田田。”这是《汉乐府》
中人们的乐歌。
今天我们 要学习的诗,取法于《诗经》和乐府,更有它的独特魅力。
让我们一同走入《古诗十九首
》中的第十首——《迢迢牵牛星》。
【出示课件
7
】(板书:迢迢牵牛星)
2.
《古诗十九首》
简介
【出示课件
8
】
在我国的诗 歌历史上,
有一组五言诗被誉为
“千
古五言之祖”,它就
是《古诗十九首》,作者不详,时代大约在东汉末年。是文人仿
照乐府诗而创作的。最早
见于《文选》,为南朝梁萧统所编,编者把这些作者已经无
法考证的五言诗汇集起来,冠
以此名,列在“杂诗”类之首,后世遂作为组诗看待。
非一时一人所为,内容多游子的羁
旅情怀和思妇闺愁,千百年来引起读者广泛共鸣。
它的艺术成就很高,语言朴素自然,描
写生动真切,具有浑然天成的艺术风格。刘勰
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