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新部编人教版小学六年级语文下册《
3.
古诗三首》教案
课题
古诗三首
课型
精读课文
授课时间
3
课时
教学目标
1.
自主学习字词，会认会写“侯、章、泣”等
7
个生字，理解字义，识记字形。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。
3.
想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。
4.
了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
5.
抓住重点诗句，体会《十五夜望 月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句，和
同学交流。
教学
重点
1.
有感情地朗读课文。背诵课文。
2.
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学
难点
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
第一课时
教学目标
1.
自主学习字词，会认会写“宫、侯”
2
个生字，理解字义，识记字形。
2.
了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3.
想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。
教具准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、知诗人，解诗题。【出示课件
1
】
1.
寒食节是中国农历清明节前一天 。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传
当年重耳
(
< p>晋公子重耳)
周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推
割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和
母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但
最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便
规定
每年此时不 得生火，一切吃冷
食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于
思想，实际节
日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻
木、求新
火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之
后，
就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有
上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。<
/p>
中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起
乘上时光穿
梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。（板书：寒食
[
唐
]
韩翃）
【出示课件
2
】
2.
作者简介。
【出示课件
3
】
韩翃， 唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士，后数入节
度幕府中任职，官至中书舍
人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其
诗多酬赠送别之作，《寒食》诗
较有名。许尧佐作传奇小说《柳氏传》，即写他和柳
氏的恋爱故事。有《韩君平诗集》。
了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。
新课
教学
（
）
分钟
二、明诗意
,
感情读。
1
．自由读诗，结合注释理解诗歌大意。
【出示课件
4
】
2
．理解“春城无处不 飞花。寒食东风御柳斜。”
【出示课件
5
】
（
1
）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城
飞花
东风
御柳）
（
2
）“无处不 飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？为什么？
提
< p>示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，
这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之
中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强
烈，
有助于表现春天的勃然生机外，
还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“飞
花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说
“飞花”，这是
明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗
人炼字的功
夫。
可以毫不夸张地说，
这首诗能传诵千古，
主要是其中的警句
“春城无处不飞花”
，
而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
（
3
）想象画面，试着用自己的话说出来。
< /p>
小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，
尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节气，城是人间都邑，这
两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春
意浓郁，笼罩全城。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹 入御苑。苑中垂
柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之
斜来间接感
知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
2
．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”
。这句话描绘了怎样的一幅风俗画？
提示：唐代制度，
清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下
一律禁火，唯宫中可以
燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例
燃烛，
并直 接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，
由汉宫
(
实指
唐朝宫廷
)
到五侯之家，沿途飘 散的“轻烟”特别引人注意。
（板书：日暮
蜡烛
轻烟
五候）
三、悟诗情，品意境。
【出示课件
6
】
1
．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？
提
示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景
象中的特殊情
景。两联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”<
/p>
则是转折。
寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可
，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份
恩典。（板书：一般风光
特殊情景）
3
．举国上下都在过寒食节 而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下
都在过寒食节，而皇亲贵族家里
却灯火通明，看到这些你会有什么感受？
提示：从诗
中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。
而且，王侯贵族
家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不
定，这些皇亲国戚、
王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到
作者的讽刺之意。（板书
：讽刺）
说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州
官放火，不许百姓点灯”。
故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷 微服
出行，不知不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点
灯！”田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前
行，路过一户农家，又听到农家里面在喊：
“小狗子，点灯
!
”这一下，田登实在忍不
住了，这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍
无可忍，对着农家高喊：“住嘴，不
许喊田登！
”
农家莫 名其妙，
据理力争。
师爷在一旁好一番解释，
农家这才明白过来。
“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。
田登想了想，说：“就叫点火
!
”同
时吩咐师
爷晓喻百姓，违令者重责。从此以后，该州的百姓都说点灯为点火。田登心
里也很是得意
。
转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，
< p>并且出了榜文。田登贴出的布告上说：
“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。 ”
从此以后，该州便流传出：
“只许州官（说）放火， 不许百姓（说）点灯”的俗语来。
这一环节是为了教学生抓住重点语句
理解文章和体会作者情感而设计的，
这是理解文
章的一个重要方法。
这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，
并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习诗歌、欣赏优美的诗歌
打下基础。
作者运用对比的手法，想想这里用对比的好处。进而体会作者的批判 之
情。
借助故事来帮助学生理解官民不平等的现象。
课堂小结及拓展延伸（
）分钟
四、课堂总结，布置背诵
1.
这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了： 暮春的京城到处飘散着花瓣和花
香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色
已晚，皇宫里传出了点燃蜡
烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。
2.
请同学们课下背诵并默写《寒食》。
背诵古诗，
有利于提高学生的文学积累，
增加对中国诗歌的了解和热爱。
板书
内容
寒
食
[
唐
]
韩翃
一般风光：春城
飞花
东风
御柳
｝讽刺
特殊情景：日暮
蜡烛
轻烟
五候
第二课时
教学目标
1.
自主学习字词，会认会写“素、章、盈、脉”
4
个生字，理解字义，识记字形。
2.
了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
3.
品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。
1.
小的时候，大家一定诵读过这样的句子：“昔我往 矣，杨柳依依；今我来思，雨雪
霏霏。”这是《诗经》中人们的浅唱。“江南可采莲，莲
叶何田田。”这是《汉乐府》
中人们的乐歌。
今天我们 要学习的诗，取法于《诗经》和乐府，更有它的独特魅力。
让我们一同走入《古诗十九首
》中的第十首——《迢迢牵牛星》。
【出示课件
7
】（板书：迢迢牵牛星）
2.
《古诗十九首》
简介
【出示课件
8
】
在我国的诗 歌历史上，
有一组五言诗被誉为
“千
古五言之祖”，它就
是《古诗十九首》，作者不详，时代大约在东汉末年。是文人仿
照乐府诗而创作的。最早
见于《文选》，为南朝梁萧统所编，编者把这些作者已经无
法考证的五言诗汇集起来，冠
以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。
非一时一人所为，内容多游子的羁
旅情怀和思妇闺愁，千百年来引起读者广泛共鸣。
它的艺术成就很高，语言朴素自然，描
写生动真切，具有浑然天成的艺术风格。刘勰
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