-
运用环境描写烘托人物
[
学习目标
]
1
、运用自然环境描写烘托人物心情
2
、运用社会环境描写烘托人物形象。
[
学习重点、难点
]
1
、环境描写与人物言行、心理描写相配合。
2
、
环境描写渲染气氛
[
教材分析
]
本册第一、二单
元学习了《芦花荡》和《背影》两篇课文，
《芦花荡》用了多处自然环境和
社会环境描写渲染战争紧张气氛和人物愉快心情，
《背影》
描写了家中祸不单行 的惨淡光景，
为后文浓浓的父子之情铺垫了感人至深的背景。
3
、
[
学情分析
]
《芦花荡》
和《背影》
两篇课文都是学习环境描写的好材料。 对自然环境描写七年级时就已
经学习过了，学生有一定的基础，但对于社会环境描写，却
要复杂得多，因此，应该作为重
点和难点。
在
学习方法上，
对于初中生而言，
接触到两文所涉及的历史内容的文章并不多，
领会社会环
境描写作用的能力是不足的；在思想情感上，
当代 中学生多是独生子女，他们生活优越，不
容易理解两文所涉及内容，应多引导学生根据现
有的资料来理解。
[
学法指导
]
新大纲明确指出：
“
要贯彻启发原则，
运用恰当的
教学
方法，
调动学生学习语文的主动性 和
积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。
”< /p>
据此，我确定了以下学
法指导及能力培养。
1
、自主互助，合作探究。
2
、
.
指导学生根据间 接经验学习感受生活。
学习安排：
< br>分为二个独立教学片段（可分别穿插在《芦花荡》和《背影》两篇课文中）
，也可合为
1
个课时
穿插方式：
1
、提问式
2
、拓展式
[
学习过程
]
片段一：
以课文《
芦花荡
》教学为主线穿插
一、
阅读课文《芦花荡》最后一段，思考讨论下列问题：
1
、
该段所用描写方法以及表达作用？
2
、
该段的表达效果主要表现在哪些语句上？
二、
讨论小结：
1
、
该段使用了景物描写方法，烘托出老头子痛打鬼子后轻松愉快的心情
2
、
愉快的心情主要表现在：
三、
写作规律总结：
环境描写是指对人物活动的自然环境、
社会环境和人物活动的时间、
地点、
当时情景等
< br>进行有目的的描绘，以起到渲染气氛烘托人物心情的作用。
怎样运用环境描写来烘托人物呢？要注意以下要求：
< br>1
、人物活动离不开环境。人物活动在学校里，就应该有学校环境的描写；人物活动在暑天
里，就应该有炎热环境的描写；人物活动在夜色里，就应该有相应的夜景的描写。
2
、环境描写要注意与人物言行、心理描写相配合。
< /p>
在事情发展过程中，人物言行、心理描写要与环境描写相结合。人物所处的环境有了变化，
人物的言行、心理必然会有变化，我们要注意把这些变化反映出来。注意了这一点，将对
推
进故事情节的发展和表现人物的特点，都具有很好的作用。
3
、运用恰当的环境描写来反映人物心情。关键是看人物内心的感情，如果是喜悦 的那么笔
下的景物应是明朗的、轻快的。如果是忧愁的，那么景物应该是萧条的、朦胧的
。
课题研究教学设计八上：
四、片段训练：
请大家根据风景图片，进行描写，并相互点评。例：
< br>喜悦：只这般情形，就如此开悦。衣裙摆动，似有喜悦之风在吹动；田埂之间，斑斓辉映；
早已翕动人心的云雾，缭绕在远方的山谷。
伤感：立在山谷之
间，感到自己是如此渺小，被封建的思想包围着，有说不出的惆怅。但却
只有一人，一人
独自身处孤野。不会有松散的眉目，曲折的思想已经驰动了心灵。吼一声，
也不会散完心
里的悲恸。云雾是无边的思绪，而我只是，伤感，在田间。
教学片段二：
以课文《背影》教学为主线穿插
一、阅读课文
《背影》第二段，试想一下该段文字是什么描写，去掉会对全文主
旨有何影响？
社会环境描写，交代故事发生背景，
写作感情要求：
一、导入，激发情感，创设氛围
（配乐曲：
《致爱丽丝》
）
“
慈母手中线
,
游子身上衣
,
临行密密缝
,
意恐迟迟归。
”
这是孟郊的《游子吟 》
。这是一首歌颂
母爱的古诗。
千百年来歌颂母亲的作品 层出不穷，
而讴歌父亲的作品却少之又少。
难道父亲
就不
爱自己的子女吗？当然不是，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄。
今天，
我们就来 学习
一篇表现父子深情的著名散文《背影》
。
（板书课题 ）
人物总是活动
在一定的环境之中的，
因而，
我们在交代人物活动的背景，
表现人 物的思想感
情、性格特点等方面，都有必要学会运用环境描写的方法来进行烘托。
。
范例：看自行车的老人
上海
邵瑛
我们弄堂里管自行车的老奶奶，
年纪 总有六七十岁了。她满头银发，天天横挎着个包，
身穿
褪了色的蓝色工作
服，一次又一次地向停车人收费。每当看到她这么做时，我总是想：哼，
这么老，还来“
扒分”
，真是爱钱如命！可是，有一件事使我改变了对她的看法。
那是今年暑假的一天，我到公园去玩，真是“天有不测风云”
，刚出弄堂，乌云密布， 雷电
交加，
倾盆大雨铺天盖地而来。
我没有带雨伞，只好 到弄堂口的过街楼下去躲雨。
刚冲到楼
3
下，看见一个身影手里拿着塑料雨布，可是，
奇怪的是这雨布不是往自己身上遮，
而是遮到
自行车上。我定睛一看，啊
，那不是管自行车的老奶奶吗？只见她迎着风，冒着雨，什么都
不顾，
竭 尽全力拿着遮雨布往车上盖。雨布盖了一块又一块。
此时，目睹这一切的我被深深
地感动了，同时，焦急地想：老奶奶年纪这么大了，冒雨遮车子，会不会感冒？正想着，刮
来一阵狂风，好冷啊！我不禁打了个寒颤。呀，不好，老奶奶刚遮好的雨布一下子都被风刮
走了。老奶奶忙不迭再去盖，谁知，风好像故意和她作对似的，呼呼地吹着，刚这好的雨布
又被刮走了！
老奶奶想了个好办法，
她蹒跚着来到一个堆垃圾的角 落，
吃力地搬起几块大砖
头，一一地把塑料布的四角压好。这下风再显神
通也无法掀走雨布啦！
风怒吼，雨滂沱，这时，老奶奶全身上下都湿透
了，活像一只从水里捞出来的“落汤鸡”
，
而她却不当一回事似的，只是
用手捋了一把淋湿了的头发，甩了一把雨水，微微地一笑。
不一会儿，
人们纷纷来取车了。
当他们看到干干的座垫时，都吃惊地张大了嘴巴，
< p>眼睛瞪得
滚圆的，而当他们看到老奶奶那被淋湿了的身子时，一切都明白了……
看着，
看着，
顿时一股尊敬之情在我胸中油 然升起，
我终于明白了：
老奶奶不是为了
“扒分”
，
而是为了发挥余热，为大家服务，多为群众做贡献呢！
现在，每当我碰到这个老奶奶，总是充满尊敬地叫一声：
“奶奶好”
！
一位普
通的老人，
“一次又一次地向停车人收费”
，
引起了小作者的鄙视 ，
其实这是欲扬先抑，
这样写，既是事实，也能对读者有更大的吸引力。
用“可是”一转笔锋，写出了自己看法突变的原因。
这里的
“倾盆大雨铺天盖地”
既为下文老人风雨中奋力护 车的情节作好了铺垫，
也为自己因
避雨故而看到那动人的一幕作了交代，
上下文衔接紧密。
先见身影，再见其人，这中间也有“料想不到”之意。
“迎着”
“冒着”
“什么都不顾”
“竭尽全力”等刻意描 摹了老人在风雨中护车的情景，很生
动。
雨布的再一次被刮走，说明护车的不易，增强了情节的曲折性。
老人此处的表现再一次反映了老人的职业道德和负责精神。
< p>
老人的“狼狈”和出自内心的微笑，这一对比，让人进一步体会到老人心灵的美好。
以取车人的情态，反映出老人劳动的意义。
这
是小作者在“动人一幕”之后的对老人看法的突变，因为有了上面的见闻，使人觉得不唐
突、甚可信。
【总评】
这篇
文章为我们描绘了一个司空见惯的，
却又十分感人的看车老奶奶的形象，
抒发了小 作者
对她的尊敬之情。
在城市里，看管自行车
的不少是上了年纪的人，他（她）们干的是不起眼的活儿，甚至会遭
到有些人的误解和歧
视。但是如果你用心去发现，他（她）们中间也不乏有动人的故事。小
作者正是看到了动
人的一幕，才改变了他对那些老人的看法：
在一个“雷雨交加”
、
“狂风怒
吼”
、
“倾盆大雨”时刻，一位看车老奶奶不顾 年老体弱，不畏狂风暴雨，奋力地把遮雨布往
自行车上盖，
无非是想竭力 地为寄放自行车的人服务得好一点。
看到这一切，
小作者对老人
< br>的误解消除了，
对老人敬爱之心油然而生。
本文小作者并非孤立地去描写恶 劣的天气，
而是
将这种环境描写与人物描写交
*
进行，这样写，既推动了故事情节的发展，更突出了老人品
质的可敬。
【思考、训练】
一、试分析小作者为什
么要这样描写爸爸的鼻子和嘴？这与表现文章的中心有什么关系？
别看
爸爸的鼻子高高的，
挺挺的，能托起那厚厚镜片的黑框眼镜，
可它却并不怎么灵。
那回
课题研究教学设计八上：
他在家里炖肉，
把锅坐在火炉上就趴在桌子上备起课来，
肉糊了他都闻不见，
还是我从外边
跑进来告诉他的。
是不 是爸爸的鼻孔小呢？我再仔细看了看他的鼻孔，
发现爸爸鼻孔并不小，
那
究竟是为什么呢？
爸爸的嘴角向上翘着，像是带着微笑。嘴唇薄薄的，
有人说嘴唇薄会说话，那是不错的，我
爸爸就很会说话，他还会编相声，能把同学们做的
好事，
以及马虎啦，
不专心听讲啦等等缺
点，都编成相声
，让同学们在笑声中受到教育。
二、
下面是
< p>《林海雪原》里写座山雕的一段话，
座山雕是土匪头子，
试分 析哪些是正面描写，
哪些是侧面描写，这样写对反映座山雕的狰狞面目有什么意义？
座山雕坐在正中的一把粗糙的大椅子上，
上面垫着一张虎皮 。
他那光秃秃的大脑袋像个大球
胆一样，反射着像啤酒瓶子一样的亮光。
一个尖尖的鹰嘴鼻子，鼻尖快要触到上嘴唇。
下嘴
巴蓄着
一撮四寸多长的山羊胡子，
穿一身宽宽大大的貂皮袄。
他身后的墙上，
< p>挂着一副大条
山，条山上画着一只老鹰，振翘着双翅，单腿独立，爪下抓着那块峰顶
的巨石，野凶凶地俯
视着山下。
三、记一次小
实验，注意以同学们的神态、表情、语言、动作等烘托气氛，反映这个小实验
稀奇有趣、
能给人以启迪。
（三）写作
1
．写作时考虑不同的目的和对象。
2
．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3
．
多角度地观察生活，
发现生 活的丰富多彩，
捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4
．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清
楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5
．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，
努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6
．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想
象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7
．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立 意、列纲起草、修
改加工等环节。
8
．
养成修改自己作文的习惯，
修改时能借助语感和语法修辞常识，
做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟
通见解。
9
．能正确使用常用的标点符号。
10
．作文每学年一般不少于
140
万字，其他练笔不少于
1< /p>
万字。
45
分钟能完成不少于
500
字的习作。
5
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