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自主学习报告怎么
写
篇一：自主学习总结发言
女儿的总结发言《我的学习
我做
主》
大家好：
我是王元君，今天站在这
< p>里向各位叔叔阿姨回报我的学习和收
获，感到很开心，我汇报的题目是《我
的学习
我做主》
。
在我们家，妈妈虽然是学校的一名
老师，但从小我从她口中听到最多的一
句话却是：学习是你自己
的事。所以
连
每天作业签字这样的事情，她也全权交<
/p>
给了爸爸。爸爸倒是每天很认真的为我
签字，但是他也很少翻开我
的作业看一
看。不仅如此，妈妈虽然很喜欢给我买
书，而且每到
假期都会采购一大堆，但
是象很多同学都用的《点睛》
《一点通》
《海淀试卷》等，我们家一本也没有，
爸爸妈妈从来没有给我买过，自
然，除
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了完成老师布置的作业，他们也没要求<
/p>
我多做过一张试卷。对于妈妈这些看起
来有些
“< /p>
逃避
”
和
“
偷懒
”< /p>
的做法，
现在我明
白了：她是为了让我养成自觉、主动学<
/p>
习的好习惯。对此，我感到很庆幸，因
为在学习上，我从来没有体
会到那种所
谓的
“
来自父母的压力
”
。所以我的学习，
真正的做到了自己做主。
现在只要每天下午一放学，因为要
< br>等妈妈下班后才能回家，我都会在学校
完成作业，即时偶尔作业多一些，在学
校完不成，回到家里，我也会在妈妈做
饭的间隙，很快就收尾了。写
作业时，
我都会按照
“
先易后难
”
的原则，先做简
单容易的，有难度的最后做。如果遇到
难题
实在解不开，
我也会认真思考一番，
在头脑中形成自己的想法，然后再去问
妈
妈。而妈妈也从不直接告诉我解题的
方法和答案，
总是先问问我是怎么想 的，
然后再和我一起分析交流直至找到答
案。饭前完成了作业，
饭后就是我的自
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由时间，我会练练琴、看看书，
或者听
上两集评书，还可以和爸爸妈妈共同欣
赏电视剧，评书《
乱世枭雄张作霖》
《白
眉大侠》我都很喜欢，象《我是演说家》
《探索发现》之类的节目、甚至于电视
剧《老农民》我都看得看得津津有
味。
所以，在学 习上，我觉得只要养成
了条理做事和独立思考的好习惯，就一
定
会学得快乐，小学生活也会过得很轻
松。
在别人的眼里，我也许有些羞涩和
< br>内向，但是参加各项活动我却从不缺少
激情。参加学校运动会，驰骋在跑道上，<
/p>
经常会为班级增光添彩；周末我喜欢亲
近自然，喜欢骑行；在节假
日我也会积
极参加各种实践活动，采访、参观、走
进电台直播间
与听众互动，关注社会热
点问题；去年我们课题组还到寿光采访
过家乡名人王乐义爷爷。在和同学们一
起的这些活动中，我不仅开阔了视野、
增长了能力，更增进了和同学们之间的
感情。所以，在班级里，我和同学们
的
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相处十分融洽，每天都过得十分开心。
在于同学的交往中，我从不在小事上斤
斤计较，总是愿意发现他们每个
人的长
处。因此无论是在各项评选还是竞赛竞
赛中，同学们也都
给予了我很多的肯定
和支持。也正是同学和老师对我的肯定
和鼓
励，才让我在成长中一天天的进步
着，才有了像今天这样充满自信的我。
当然，我更知道，在我们六年级二
< br>班我并不是最优秀的，同学们身上还有
很多优点值得我学习，我会继续努力。
最后
祝愿各位叔叔阿姨
祝愿各位亲爱的老师
篇二：关于自主学习情况的调研报
告
单位代码：
10118
山
西
师
范
大
学
研究生硕士调研报告
报告题目
关于临汾 市第七中学高
一学生
“
自主
学习
”
开展情况的调研报告
专业名称
课程与教学论（英语）
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学生姓名
学生学号
2014
年
6
月
20
日
摘要
在传统学校教育教学中，学生大多
处于被动地位，学生
主体性没有体现，
学习方式上以被动接受的他主学习为
主。现代
人本主义主张以人为本体，强
调人的价值、潜能、独立、自由和创造
性。新课程提出要引导学生质疑、调查、
探究，在实践中学习，促进学生在教师
指导下主动地、富有个性地学习。明确
提出要形成学生自主合作探究
展示的学
习方式，
发展学生的创造力和实践能力。
临汾市第七中学就是采用学生自主学习
的教学模式，所以本次调研是关于临汾
市第七中学高一学生自主学习开展情况
的调研。
关键词自主学习
新课改
1.
引言：
近些年来，各地涌现出了不少模式
化的课堂教学改革典
型，洋思中学、东
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庐中学、杜郎口中学便是其中
的代表。
这些教学模式无疑是对传统教学模式的
颠覆，从而使教
与学的两种方式得到了
根本的改变。教师集体转换了角色（从
传
统的知识传授者，转变为学生学习的
指导者）
，学生成为课堂的主人（由 过去
的被动接受转变为自主、合作、探究学
习）
，学习成为学生自已的事情。其中山
西省的新绛中学的教学模式
----
学生自
主展示便是以此为基础产生的。此种教
学
模式被应用于现在的很多学校。本报
告中的临汾市第七中学就是采用了这种
教学模式，所以本次调是关于临汾市第
七中学
高一学生
自主展示课
开展情< /p>
况的调研。在传统学校教育教学中，学
生大多处于被动地位，学生
主体性没有
体现，学习方式上以被动接受的他主学
习为主。
现代人本主义主张以人为本体，
强调人的价值、潜能、独立、自由和创
造性。而传统教育在应试教育影响下，
恰恰忽略或者说不够重视学生主
动性、
积极性，主要表现在
:
第一，重教师不重
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学生，学生被视为容器，要无条件服从
< br>教师指令，教师叫你生字抄五遍，你就
不敢抄三遍，学生没有对想学什么、学
到了什么、怎么学的等问题的发言权和
思考权
;
第二，教法上强调管教而不是自
觉，强调从小引导学生自我要求，自我
教育和自我管理的不够，认为对学生管
得愈严愈好的思想致使学生缺乏
独立判
断，自我调控，自主自立自律的品质和
能力
:
第三，思想上，重统一不重多样，
千篇一律，
造成< /p>
.
单调、
僵化，
没有个性、
独立性，爱好和兴趣难以发挥，这样培
养出来的是没有灵性的
“
书呆子
”;
第四，
教学上重传授不重探索，
强调填鸭灌输、
包办代替，认为传的越多就懂的越多，
导致学生习惯于循规蹈矩，不善于独立
思考，散失了分析、理解和解决问题的
能力。这种被动的地位仅不利于学生知
识的内化，更养成了学生人格上的被
动
性和依赖性。针对上述种种问题，新课
程提出要引导学生质疑
、调查、探究，
在实践中学习，促进学生在教师指导下
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主动地、富有个性地学习。明确提出要
形成学生自主合
作探究的学习方式，发
展学生的创造力和实践能力。学生学习
的
被动性无法产生学习的创造性的，只
有主动性才是创造性的土壤，是创造性
赖以存活、发展的基础，因此，新课程
改革强调旨在培养学生独立性和自主性
的新学习方式。
2.
自主学习的历史渊源及现状
国外的研究
对自主学习的研究自古有之，国外
< br>可以追述到古希腊时期，国内可以追述
到春秋战国时候。古希腊哲学家苏格拉
底提出了人是行为的主体、
世界的主体、
认识的主体
，确立了人在现实生活中的
核心地 位。他提出知识是先天存在
于每一个人的心灵之中的，教育的任务
不是传授知识，而是将这种知识从蒙昧
状态中引导出来，教师实际上是充当了
一个
“
产婆
”:
激发学生的思维， 使他主动
寻求问题答案，让潜在于学生内心的知
识显现出来。他
的产婆术原理可以看作
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是最早的自主学习思想。
到了近代，随
着实用主义、实验主义教学思想在西方
兴起，
自主学习研究进入初步实验阶段，
这些与当前综合实践课程理念类似以杜
威教育思想为指导，开发了一些旨在突
出学生主体地位，促进学生自
主学习的
教学法。如设计教学法、道尔顿制、文
纳特卡制等。但
终因这些教学法影响了
学生系统知识的获得和学校正常教学体
系
的进行而被冷落。从
20
世纪
60
年代
< p>起，维果斯基自我言语指导理论、信息
加工心理学和人本心理学作为心理学
领
域三件大事有力的推动了自主学习理论
的微观研
究，
使自主学习进入系统研究
阶段，这些研究主要围
绕个体自主学习
的心理机制展开，研究主要集中在自主
学习的本
质和影响因素分析、自主学习
的教学模式，以及如何提高个体自主学
习能力上。在自主学习本质研究上，研
究者较推崇的是美国最著名的自主学习
研究者日莫曼的观点，他从学习的动
‘机、方法、时间、行为表现，物
质环
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境和社会环境六个方面对自主学习实质
进行解释，即当学习者的动机是内在的
或自我激发的
;
方法是有计划的或熟练而
达到自动化了的，学习时间的安排是定
时而高效的
;
能够预期到学习结果
;
< p>对学
习的社会和物质环境保持有高度的敏感
和随机应变能力
时，他的学习就是充分
自主的，否则就毫无自主可言。
国内的研究
在我国，自主学习思想由来已久，
< br>早在春秋战国时期就有孔子的启发式教
学、学思结合，孟子的
“< /p>
自得之
”
思想，
认为学习是学生自己的事情
，是学生自
己学，体现了对学生主体性的重视。但
到了后期，中
国几千年封建礼教思想的
束缚，使学生处于被动、他主的地位，
习惯于听命他人，不善于思维创新和个
性发展，这种几千年沉淀下来的文化在
当前应试教育下更激烈的表现在学生学
习方式的单一、被动、呆板和死气沉
沉
上。到了近现代，随着
“
五
.
四
”
运动开启
了中国的大门，欧美教育思想也随影
而
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