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浅谈小学语文中阅读与写作的关系
陈宁宁
古人云，
“读书破万卷 ，
下笔如有神”，
这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。
《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的
重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，
进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有
阅
读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
因此
，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，
使学生
更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
文学的第一要素 是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，
达到所谓的“读书破万卷，
下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这
种高层境界。语文教育家叶圣
陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎
法度，显然与吸收有密切联系。
”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过
的百来篇外国作品和一点医学上的
知识。叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇
文章，其实就是综合地表现他今天以
前知识、思想、语言等等方面的积累。”可以说，
一旦离开了生活实践的积累、思维成果
的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之
水，无本之木了。
千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的阅读，才能有精彩的
写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累
了
素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。
阅读
可以影响个人的情感态度和价值观，
个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步
的写作活动。同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语< /p>
言，
才能提高语言的表述能力和接受能力，
由读到写，
由写到读，
相依相生，
相得益彰。
阅读是内化
，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读
与写作永远是
相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。
当然，阅读有多 种目的，为了消遣，为了积累知识，对此，我们在阅读时，应
有选择有目的有层次的阅读
，
看的书越多，
视野越开阔，
越能辨真假，
明优劣 ，
去糟粕，
存精华。正如清代的学者龚自珍在他的《随缘诗话》中写道：
“盖破其卷而取其神，非
囫囵用其糟粕也。吞食而所吐者丝，非桑也；蜂菜花所酿者蜜，
非花也。读书如吃饭，
善吃者长精神，不善吃者生疾瘤”。读书要吸取精华，口不绝吟于
六艺之文，手不停披
于百家之言，写文章得益于广泛的阅读。也只有这样的阅读，才会有
用武之地，才能让
写作写出精彩，写出新颖！
但在多年的农村教学生涯当中，却发现了这样一个现状：学生对课外阅读缺乏
感兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。尤其在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜
样
，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览
群书
，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子；再加上学校不能
为学生
提供良好的课外阅读氛围，甚至由于受传统教育思想的影响，一些教师难以打破
围着教科
书转的模式，他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓
励学生看一
些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：学
生为读而读，
为写而写，没有去借阅读拓展写作思维，没有借写作去延伸阅读的层面，
虽然懂得了文章
的一些写作方法却不会灵活运用，因此写出来的作文往往是套路陈旧，
千篇一律，缺乏明
显的个性和灵性，造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语
文教学，学生思路狭
窄，难以有创新的思维，创新的内容。简而言之，造成这种状况的
重要原因就是我们在教
学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来，
从而形成阅读和写
作的互动
效应。
因此，如果不会把阅读的技巧和方法用到写作上，不会在阅读 的基础上开拓自
己的创新思维，阅读再多也收不到应有的效果。小学语文中如何将“阅读
”与“写作”
两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢？基于对阅读和写作的这些认识，
身为一名小
学语文教师我谈几点我自己的看法：
（一）、激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读
常言道：“兴趣 是最好的老师，是入门的向导”。可见，激发学生的阅读兴趣
至关重要。对此，我主要是
坚持课内为主，课外为辅的教学方式，积极营造读书氛围，
激发学生课外阅读的兴趣。<
/p>
在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法通过多种途< /p>
径激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的
韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。同时在
阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生
的阅读兴趣，使学生乐于读书。
1
、丰富学生的读物
课外读物与生活同在，色彩斑斓，生意盎然 。因此要不断地丰富学生的读物，
不断地让学生尝试到知识的甜头，不断地享受到阅读的
乐趣，从而激发起学生主动阅读
的愿望。但由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫
能力都差，而且如今的课外书
包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。因此作为教师
，必须根据学生的年龄特点
和认知水平，做好读物推荐工作：
（
1
）
、
推荐与教学内容相关的书籍：
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，
我们推荐读物时，可以结合教
学内容进行。如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读
《安徒生童话选》，学习了《景
阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》等。
（
2
）、推 荐与年龄特点适宜的书籍：我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据
每一阶段学生不同的
年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的
识字量比较丰富，有了
一定的评价能力，我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫
芦的秘密》、《儿童科幻
小说》、《十万个为什么》、《樱桃小丸子》等书籍。
（
3
）、推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以
< br>为习作铺垫。如学习《新的跨越》，明确了消息的写法，动员学生阅读报刊上的新闻报
道，进一步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下基础。
（
4
）、从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、
< br>影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
（
5
）、另外还可以有目的有层次地向学生推荐一些名家名作。如《水浒传》、
< br>《西游记》
、
《三国演义》
等。
有时在课堂 上可以适当地从中截取精彩段落朗读或解说，
以此培养学生对文学的兴趣。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生
的学识，提高了学生的写作技巧。而当今世界已进入了信息时代，作为一名语文教师，
要积极拓展阅读渠道，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也
不能极限于书本，除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种
途
径进行广泛阅读。如果没有上网阅读的条件，电视中一些优秀的栏目等也是获取知识
的好
渠道。我们应为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去
积累语
言，亲近母语，陶冶情操。
此外，老师还可以让学生将看到过的读物互 相推荐，彼此交流。这样，学生既
可以阅读到大量优秀的文学作品，吸收经典文学的精华
，又能感受到时代的脉博，源源
不断地吸取新知识，吸取生活的活水。这样的语文才是活
的语文。正如“问君哪得清如
许，唯有源头活水来”。
2
、授之学生读书方法
授之以鱼，不如授之以渔。生物学家达尔文 认为：“世上最有价值的知识是关
于方法的知识。”良好的学习方法，便是打开知识宝库
的金钥匙。阅读也要讲究方法，
若教会了学生阅读方法，就等于给了学生“点金术”。<
/p>
教给学生阅读的方法，可以满足学生多层次、多方面、多角度的课外阅读需要；
可以节省时间，
让学生在有限的时间内收到事半功倍的效果。
< p>因此老师应该要因人而异，
抓住学生的不同兴趣与爱好，有创造性地引导他们选读课
外阅读的内容，满足自我情感
的需求，才能提高课外阅读的效益。
我认为学生在读书时应掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方< /p>
法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需
细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要