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小学语文阅读教学的心得体会
语文教学改革已提了多年,
新的课程标准的出台,
改变了语文教学观念,
改
革了考试方法和教学评估体系,
而作为教师,
最实在的变化应是课堂教学结构和
教学方式的改革。
深化课堂教学改革,
是改变语文教学现状,
提高教学质量的关
键一环。要把创
新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点,向
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分钟要质量,
< br>更应该注重小学语文阅读教学的改革。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅
< p>读、
写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅 读教学中普遍存在着教师讲
学生听,教师问学生答的现象。这样,不能从实质上提高学生
的阅读能力,学生
的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么,怎
样培养小
学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力,首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子,
才能更好地了解文章的主要内容和基本
思想;
要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,
才能更 好地准确地表
达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识,
是发展阅读和写作的重要基础。
因此,
引导学生理解词语、
积累词语和引导学生运用词语十分重要,
是培养阅读
能力的重要
内容。
词语训练要注意两点:
一是既要重视理解又要重视运用,
把 学
和用结合起来;
二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语,
要引
导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式,
要引导学生加深认识,
并
让他们口
头或书面造句子,
学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些
< p>词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂,不需要讲解。
有的词语稍作比较;
学生就理解了。
教学的重点应放在哪里?重点应引导学生 说,
也就口头运用。
为了是学生更好地理 解运用祖国丰富的语言,有时教师
可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法,培养阅读能力
1
、指导预习,采用扶放结合式
预习是培养学生自学能力的一个重要方法,是提高课 堂教学质量的重要一
环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。
“ 扶”,采用引导和指点的方
式,
如提示重点、
提供范例、
提出问题、
点明规律、
指导方法、
帮助总结等。< /p>
放”
是指增强独立性,
放手让学生阅读实践,
读懂课文。
学生刚上三年级,
不会预习,
我就把预习拿
入课堂,集中上好预习指导课,教给学生预习方法:①读熟课文,
要求达到正确、
流利地朗读课文;
②边读边想,
读后能比较准确地回答出课文的
主要内容;③要借助字典认字,理解词语。随着阅读训练项目的进行,预习要求
< br>也相应提高,
在上述训练的基础上,
再给学生布置方向性预习提纲,
让学生有所
遵循,使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习,不仅提高了教
效果,为大
量阅读创造了条件,
而且学生通过预习,
掌握 了预习方法和步骤,
提高了自学能
力,使阅读起步训练有了一个很好的开
端。
2.
、上好课,以精读带略读,以课内带 课外,以一篇带多篇,有重点地、有
计划地训练学生,逐步提高独立阅读能力。因此,要
用主要精力上好精读课,教
给学生读书方法,
提高学生的阅读能力。 p>
对待不同的类型的课文应该采取不同的
教学方法,可采用以下方式进行教学:
①采用“筛选精彩段落—品读”式。新课
标强调学生个性化的体验,尊重学生不同的感受
,而这种方法正是建立在信任、
尊重学生的基础之上的,
“筛选精彩段落 —品读”
的教学方式适用于写景或某些