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《培养小学三年级学生习作兴趣,提高习作质量的研究》
结题报告
课
题
负
责人:邢慧娟
课题立项编号:
ZZJYKY-YBKT 20101655
单位:郑州市二七区解放路小学
完成时间:一年
《培养小学三年级学生习作兴趣,提高习作质量的研究》
结题报告
研究的背景和意义
三年级是学生写作文的起步阶段。
“万事开头 难”
。
自从我担任了
三年级的语文教学
工作,
教作文就成了我最头疼的事情。
在三年级上
半学期
,一篇作文从讲解、下笔、批改,到誊写往往历时一个月,低
效耗时,
但 最终导致的结果还是有部分学生不会写作文,
害怕写作文,
每次的作文、
日记作业都是留到最后才做。一提起笔就抓耳挠腮,经
了解有几方面的原因:
缺少发现的眼睛,觉得没有内容可写。
B
没
有完成二年级到三年级的转型,记“流水账”的居多。
C
不喜欢阅读,< /p>
语言积累少,不会写具体。
D
不善于动脑筋,缺乏想象力。
E
题材千
篇一律,
难以表达真情实感。< /p>
如何提高了学生的习作兴趣让学生轻轻
松松地练习习作,这就成了我急待解
决的问题。
< /p>
课题将通过调查研究、实验研究、案例研究等方式,经对作文教
学现状进行
实践研究,
提出新的习作教学思路,
以切实提高习作教学
效率,促使学生全面协调发展。
课题研究概况
一、研究方法
(一)调查研究方法
1.
调查 学生作文学习的现存状况,发现问题,确定操作变量。
2.
总结、
推广教师在实施兴趣作文教学方面拓展的新思路、
运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。
3.
调查兴趣作文教学实施后的学生发展情况,
为有效作文教学提
供
实例依据,并反馈、调整优质教学的实际操作。
(二)实验研究方法
通过操作变量的实施,<
/p>
观察变化,
前后测定对比,
分析因果关系,
使认识由感性上升到理性,再用理性结论指导教学实践。
(三)案例研究
通过对小学三年级学生的个案
研究,
再在班级尝试性的开展一系
列不同类型的作文教学活动,如“作文
里的‘一米’阳光”
、
“我的成长集”
等活动培养课外习作兴趣以及良好的习惯。
教师自身采取措施改进教
学行
为,
瞄准具体的某个教学环节、
步骤、
方法,
通过 搜集教学素材,
发现其中的问题,然后开展研究。
(四)总结法
总结作文教学中的灵感、
顿悟和自己对作文教学内容、
教法等要
素的理解,
也可总结同事间及他人的作文教学经验与教训,
还可以总
结学生的反馈
意见和作文教学实践中的有关事件等。
二、研究措施
(一)强化理论学习,更新教育观念,提高自身课题研究的积极
性,形成共识,明确研究方向。
(二)重视学生作文兴趣的培养,放手
让学生搜集材料,喜欢写
什么就写什么,重视对作文材料的积累,采用记诵法,让学生记
作文
词汇,进行词汇归类的积累。
(三)教学
方法因课而异,重在激趣、鼓励、评价,激发学生敢
说、爱说、想写、会写。
(四)经验总结:将调查研 究得到的信息及数据进行定性分析,
使感性认识上升为理性认识,从而总结出小学习作教
学的有效途径。
三、研究历程:
(一)准备阶段:
(
2010.4
—
2010 .8
)
1
、
仔细阅读< /p>
《九年义务教育全日制小学习作教学指导纲要
(试
用)
p>
》及有关教科研作品,做好读书笔记,为课题研究做准备。
2
、形成课题实施方案。
3<
/p>
、
了解目前小学三年级习作教学的现状,
分析课题研究的条件、 p>
目的、方向。
(二)实施阶段(
2 010.9
—
2010.12
)
1
、根据课题实施方案调查访谈,形成报告。
2
、进行课题研究并分析教育教学中的案例。
3
、
定期围绕课题开展活动,
及时更新观念, p>
不断完善实施方案。
4
、
综 合运用多种科研方法,
对学生的写作水平进行评估,
形成
阶段性报告。
(三)总结评价阶段(
2011.1 p>
—
2011.4
)
1
、检查学生习作学习效果,并做出定性分析与定量评价。
2
、对研究材料进行分类整理和汇总,撰写研究报告。
课题研究过程
在本课题的研究中,
我主要开展
了以下几个方面的工作:
一、以理论学习为支撑,寻求自己的研究方向。
p>
(一)在课题研究之初,为了不使自己走别人走过的路,研究别
人已
经成型的研究成果,
我利用假期深入学习、
研读了
《朗读手册》< /p>
、
《作文教学革命》等书籍,确定了自己的研究方向。
< /p>
(二)
网上学习:
利用网络学习别人已经实践过的优秀的作 文教
学方法。
二、调查分析,找出问题的所在
在课题研究之
初,我通过聊天、无记名作文“悄悄话”、调查问卷
等形式
对本班学生进 行了调查。通过调查、分析,找出学生不喜欢写
作文、不会写作文的症结。
三、以阅读为突破口,培养学生良好的阅读兴趣,为写作奠基础
< /p>
要想写好一篇文章,
就要有丰富的语言积累。
所以我们首先 必须
要培养学生的课外阅读能力,
养成学生良好的阅读习惯。
< p>布鲁纳也曾
说过:最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。因此,
p>
我们应充分激发学生读书的兴趣,
让他们乐于读书。
让学生在 一个博
大丰富、高尚文雅的文化宝库里,完善发展自我,让优美的人类文化
精品,滋养学生心灵。
四、以“班级积分制”为阅读“保驾护航”。
没有一定的阅读量,
学生就写不出好的文章。
但对于学生的急于
< br>求成、不见成效,体会不出阅读的趣味,在一定的时间内,如果没有
一定的体制改
革,
会导致很大一部分学生囫囵吞枣、
毫无目的地读或
者
索性放弃阅读。为此,我在班级当中实行积分制,在读书活动、平
时阅读中,
累积够一定的积分就能换取不同等次的
奖励,提高
学生阅读的积极性。
五、改革作文教学,活跃课堂氛围。
简单地说
教对于当今的小学生并不适用,
相反会起到副作用,
所
以
对于作文课堂教学一定要变“教法”为“学法”,让学生从课堂活动自
己习得写作方法,
而不是教师“贴标签”的教法。
六、走出课堂,体验“别样”作文教学。
凭空
想象可以培养学生的思维发散能力,
但对于三年级刚刚接触
作文的学生并
不适用,只有变抽象为具体,学生才会有真切的感受,
才能写出最真实的作文,
所以针对不同题材的作文,
教师可以带领学
生走出课堂,体验不同
的作文教学,逐渐转变学生写作的习惯。
研究成效
< /p>
小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分,
也是小学生掌握
< p>知识的标志,特别是对于三年级的孩子来说,初次接触作文,由段到
篇,是
个转折点,因此,习作教学又是三年级语文教学的难点。通过
一年多的实践,
主要体
现在学生的习作
材料更为广泛,
构思更新颖,
对习作产生了浓厚的兴
趣。
一、
改变自己,
引领学生由低年级的看 图写话向三年级起步作文
的过渡
在语文教学中
,不管是哪个年级段,我们经常会这样说:“回家
别光想着玩,多看看课外书,否则你就
不会写作文了。”这样无形中
夸大了作文的难度。再则我们老是“心比天高”
一开始就对学生提出
了过高的要求,挑剔、训斥多过于表扬、鼓励
,使学生对老师产生畏
惧心理,更丧失了对作文的兴趣。所以说这个过渡很重要,作为三
年
级的老师要注意积极创造保持作文兴趣的条件,
这样才能为学生今后< /p>
的作文学习打下基础。
二、引导学生多读多看,强化阅读积累
(一)激发兴趣,使之乐读
兴趣是最好的老师
。
为在学生中形成读书热潮,
我通过各种形式
各种活动激
发学生读书兴趣,
让他们体验读书的快乐,
形成自觉读书
的氛围。
1.
选择益智、有趣的故事。
小学生都喜欢听故事。因此,我常利用早读、午诵、班队活动时
间给学生讲一些小故事,
当学生听得津津有味时,
我便顺势引导他们
自己去看、自己去读;再在每天的午间抽出
20
分左右的时间让学生< /p>
交流自己这几天又读了什么书,
收集了哪些名词佳句,
有什 么心得体
会;
组织学生开展故事会,
比一比,
< p>看谁读得多、讲得好。
这样一来,
学生都乐于去读课
外书
,
并进行积分的累积以及奖励。
2.
榜样引领,激发读的兴趣。
榜样能让学生产生奋发向上的心理,并能让学生比较自己的行
为,从而达到“取长补短
”的作用。因此,我经常向学生介绍一些名人
热爱读书的事例,例如:毛泽东、周恩来、
老舍等,使学生以他们的
行为为楷模,时时督促自己。在作文训练时,我还让写作水平较
好和
写作进步较大的学生出示他们的作品进行展示,
给予适应的奖励,< /p>
并
谈谈自己在课外阅读中的收获及取得的效果,
选入我们班 的
《作文里
的“一米阳光”
》
,借此激发 学生的阅读兴趣。
3.
开展课外阅读交流会。
给
学生提供课外阅读情况交流、
讨论的机会,
更能让学生感受到
看书的益处。
为此,
每隔一周,
我便为学生开展一次课外阅读 交流会,
让学生在会上互相交流、
畅所欲言,
并且把他们 这星期以来做的读书
笔记展示出来,学习彼此之间的优点。最后,师生共同总结出多看书
的种种益处。久而久之,连一些平常不爱读书、不愿读书的学生也渐
渐养成了乐于读书的习惯。
(二)教给方法,使之会读
课外阅读是语文教
学的延伸,
掌握好方法对语文教学有莫大的帮
助,而且能让学生获益匪浅
。因此,教师要多教给学生课外阅读的方
法,让学生会读。
1.
课堂向课外延伸。
在语文
教学中,
我从低年级就开始教学生学会预习
(圈出本文要
学的生字、并给课后的一类生字注音、标注出本文的段落、保证每篇
课文读够五遍)
p>
。随着年级的递进,对学生提出的阅读要求也慢慢提
高,要他们画出自己喜欢
的句子,并简单写出理由,并这样这种方法
延伸到课外阅读中。
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