致老师中小学作文案例《春天的信号》

2020年12月23日发(作者：霍仲初)

作文案例《春天的信号》

【理论依据】

作文教学一直是小学教育中的难 题，

长期以来困扰着小学语文教

师，

并制约了小学语文教 学的改革，

影响了小学语文教学效率的提高。

纵观小学作文教学的现状， 出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如

“假”，

说假话，

写假事；

“大”，

小孩儿说大人话，

毫无童心童趣；

“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整

篇地抄写 别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是

从一个模式里走出来的。

究其原因，

主要是几十年沿袭下来的“封闭

式”作文教学所致 。诸如：

1

作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞

听、

闭门造车，

作文成了无源之水。

2

教师包办。< /p>

从作文命题、

立意、

选材、列提纲到习作的评改，教师一人 包揽，学生只能按教师设计好

的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。

3

说写脱节。学生

作文光写不说，

取缔了“说”这 一必要的训练形式，

割断了口头表达

与书面表达这一密切相关的统一体。

新课程标准的启动要求我们，在写作教学中，更新观念，锐意创

新，注重创设情境，激活思维，培养学生的观察、想象、思考、表现

和 评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、

套话，帮助学生培养健 康向上的感情、态度和价值观。但学生的情感

体验之浅，我们在平时的作文中也可多见， 如要求学生写感人的事，

学生就会写“奶奶雨中送伞”、“父母送子就医”、“教师挑灯 备

课”，等等。甚至更令人怀疑的是，这些事例的描写，也许是家长小

< br>时候教给学生的。总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。

为什么学生一 碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，

经历了那么

多事，

< p>为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要

的原因，那就是，对于 书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体

验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主 要原因之一。为此，我校

在

2014

年承担了“体验式作 文教学”的省级立项课题，需要老师们

在平时的教学过程中注意“体验教学”，处处让学 生有所“体验”，

在“体验”中更好的成长。

【案例描述】

教学目的：

< /p>

1

、指导学生多角度、深入细致地观察一样事物，并能把这种观

< p>
察方法应用到生活中去。

2

、指导学生在 观察的过程中，能够大胆联想，善于运用修辞手

法把自己观察到的内容表达得生动、形象 ，富有文采。

3

、指导学生根据眼前的事物，大胆地想 象它的过去或未来，把

文章的内容写得更丰富多彩。

< br>4

、通过具体教学，激发学生写作兴趣，提高学生写作能力。

教学过程：

一、揭题谈话。

1

、

同学们，

秋天来了，

你感受到了吗？你是从哪里感受到的呢？

鼓励学生大胆说话，把自己看 到的能代表春天特点的事物说出

来。教师做好小结，注意语言做到有文采。

2

、同学们，今天我给大家带来了树叶，我正是从这树叶里，看

到了春天。出示树叶，问：你们知道这是什么树叶吗？（柳树叶）

3

、给学生分发树叶。要求学生不要弄坏树叶。

4

、学生根据刚才的教学内容写开头。

二、指导学生观察树叶。

1

、 我们观察事物、感知这个世界，可以用上我们身上的哪些身

体部位？

（眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、手触摸。

）

那么我们观察这片树叶，可以用上哪些身体部位？

板书：看、闻、摸

2

、我们一 起先用眼睛来看看这片树叶吧，谁来说，我们可以从

哪些角度看树叶？

形状、大小、颜色。

指导学生按形状、大小、 颜色进行观察，要求观察细致、准确，

鼓励学生大胆想象，多运用修辞手法，把句子说生 动说优美。

3

、指导学生用鼻子闻、用手摸，说出自己 观察到的内容。

4

、指导学生把看、闻、摸所观察到的 内容有条理地写下来。