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邯郸学步告诉我们什么道理:给某某一封信

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2020-11-12 13:59
tags:给某某某的一封信400字

深刻的感受作文500字-专注的力量

2020年11月12日发(作者:卞鼐)
给××的一封信
(教科版课程标准教科书语文六年级下册)

【教材分析】

《给××的一封信》是教科版小学语文三年级上册第四单元“能说会写 ”中的一次应
用文练笔。本单元以“自尊自强”为主题,选编的几篇课文意在引导学生从名人或普通人身
上感悟做人之道。本次习作的内容是写一封信。教材有两部分组成。第一部分提出本次写话
的内 容和要求(以书信的形式,向他人讲述生活中遇到的不愉快的事,并写出自己的心里话,
旨在帮助学生树 立正确的人生观、价值观,与本单元的主题相吻合)。第二部分是信的范例,
示范了信的标准格式。
1.教材地位及作用
这篇习作是学生进入三年级以来第一次尝试以书信的形式来记事的 习作。本节课的教学
内容是引导学生联系生活,能够比较完整、具体地写出一件不愉快的事。在此基础上 帮助学
生了解书信的格式,同时学会与人沟通、交流的做人之道。
2.教学目标
回忆生活,打开思路,能够比较清楚地讲述一件不愉快的事,并以书信的格式将其写详
细、具体,使习作 练笔成为生活的需要。在这一过程中,学习与人沟通、交流的方法、技巧,
感悟诚信、友善的做人之道。
3.教学重难点
引导学生能够比较完整地说出心里话,并以书信的形式将其写清楚。
【学情分析】
三年级是学生初次接触成型习作的重要阶段。因此,激发学生对习作的 兴趣,保护学生
习作的积极性就显得尤为重要了。只有学生喜欢作文、爱上习作,不把习作当成一种负担 了,
他们离会写也就不远了。
其次,要给三年级孩子渗透这样一种意识,即:习作是交流、表 达的需要,生活的需
要。只有把习作与孩子的生活联系起来,才能激发孩子写作的欲望,激发孩子习作的 原动力,
使习作真正成为一种有生命力的活动。从而培养孩子形成正确的作文意识、做人之道,避免把孩子带入为了考试而写作,为了习作而习作的思想误区。
第三,对于初学习作的学生来说,要尽 可能降低标准,使学生觉得习作是一件很容易
的事,并不是高深莫测的,从而帮助学生树立自信心。
【教学策略】
1.拓宽视野,搜集写作素材
叶老说:“生活如泉水,文章如溪水, 源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流不竭。”习
作的源泉是生活,在学生从教材中感受到人物诚信立身、 友善待人等优秀品质的同时,将学
生的视角引向生活,发现生活中不愉快的事件。
2.先说后写
从说到写,是符合学生语言发展的一般规律。为了降低写作的难度,这次习作由 “说话”
开始,先说后写,说写并举,强化“说”功,不仅不会淡化写的意识,削弱写的能力,而且,< br>由于在写之前展开了一连串周到细致的铺垫工作,学生就会说清楚、说明白。学生习作时写
清楚、 写明白也就水到渠成了。
【教学过程】
互动:
小朋友们,你们好!你们知道我是谁吗?(不知道)那就不对了,想认识我吗?(想!)
请看 大屏幕:(这是老师的一个转到哈市读书的学生给我来的信的信封)说说你对我的了解。
(名字、来自哪 )
学生说:(闭上眼睛再喊一下我的名字,真有缘呀,这么快就把我的名字记在心里了。)
既然我们都认识了,就开始上课吧。上课!
(设计理念:学习写信离不开填写信封,而如果直 接交给学生怎样填写信封,对于低年
级孩子来说效果不会太好。而通过认识信封的形式,既激发了学生学 习的兴趣,又潜移默化
地渗透了填写信封方面的相关知识,与本节课的学习内容又衔接得恰到好处,可谓 一举多
得。)
一、猜猜心里话:
同学们,你们知道吗?李强(给老师写信的同学) 在给我的信中说,他最近特别烦,整
天愁眉苦脸,吃不去饭,睡不着觉,还不想和人说话,。你们猜猜他 可能遇到了什么事?
1.引导学生学生猜。
2.教师抖包袱,讲故事。(他同桌新买的一本 字典丢了,怎么也找不到,最后在李强的
书包中翻到了,原来是李强无意中装错了,向同桌解释同桌还不 信,你说他闹心吧?)
(设计理念:“猜猜心里话”与上一环节“观察信封”过渡得非常顺畅、自然。 同时,也
为后面“说说心里话”环节做了铺垫,更重要的是它能帮助学生打开写作思路,引导他们从生活中搜寻习作素材。这样做的目的是在帮助学生解决写什么的问题。)
二、说说心里话:
1.指名说:
我想:不只李强会有烦心事,大家也一定有烦心的事,不愉快的事,对不对?我 告诉你
们这不愉快的事可不能让它在心里待得太久,待久了肚子就会疼,和大家说一说就会好多了,想说吗?
请看大屏幕,出示打开学生思路的一些材料:
1.哼!又把电视给闭了
2.气死我了,这根本就不是我的错
3.唉!又考糊了
4.都是小食品惹的祸
5.爸爸妈妈吵架了,我成了撒气筒
老师引导:
(1)除了爸妈外,(老师,爷爷、奶奶、姥姥…)还可能跟谁发生不愉快的事
(2)除了在家和学校外,在逛商场或旅游时……
(3)责任在别人,责任在自己
2.同桌说:
老师发现还有很多同学没有得到机会说,也有同学可能考虑人多不好意思说。这 样,我
们就以同桌的形式说一说。请看大屏幕提示:
(1)请把这件事情说清楚
(2)说出当时自己心里的想法
3.大家说:
找一名同学说一说,师生补充,其他同学可以 发问,说出心里话。(注意指导语言)注
意:(1)学生说话时的人称,我想对妈妈说……(2)你能不 能换一句话或两句话表达你的
歉意,表达你的心情。

(设计理念:只有说清楚,才 能写明白。教师通过多种形式引导全体学生说,说清事情
的起因、经过和结果,说出自己的心里话。这样 做的目的是在帮助学生解决怎么写的问题。)
三、写写心里话:(写信)
1.师生归纳书信的基本格式:
像刚才那名同学那样说就把心里话说清楚,说明白了。但有 些时候我们不好意思当面说,
有时与对方又相距很远,又不知道对方的手机和电话号码,怎么办呢?这时 候写信就是一种
比较好的沟通方式了。下面我们就来试着写一封信。请看语文书中的例信,学生默读书信 ,
想一想:他和我们写的大作文有什么不同。师生归纳总结书信的基本格式:
格式: 称呼 顶格 冒号
问候语 空两格
正文 空两格
祝福语 空两格
署名 右下方
时间 下方
2.写信,教师巡视。
( 设计理念:语文课程标准强调:语文是实践性很强的课程。从师生归纳书信格式到写
信都是一种实践活动 。孩子的习作能力不是教出来的,而是在实践中练出来的;写作方法和
技巧的掌握也不是讲出来的,而是 从实践中悟出来的。)
四、结束语:
同学们,时间过得可真快呀。一转眼,这节课就要结束 了,就要和同学们说再见了,你
对我有什么印象,对我的课有什么建议,请给我写信,老师期待着你的来 信。
出示大屏幕:(信封)最后可别忘了我工作单位的邮编是 我工作的单位是
我的名字是 也不能忘了写上你的地址和你生活的这个地方的邮编。
(设计理念: 这样的结尾设计与导语相呼应。以信封导入,以信封结束,浑然一体。整
节课较为真实、自然和流畅,学 生有话要说,有话想说,老师就教你怎样说,教你怎样写,
回归生活,少了许多课的痕迹,也真正实现了 为了生活需要而写作的基本理念。)

附板书设计:
给××的一封信
格式:
称 呼 顶 格 冒号
问候语 空两格
正 文 空两格
祝福语 空两格
署 名 右下方
时 间 下 方
【自评】

教学中我为学生营造宽松、自由、民主的课堂 氛围,教师以朋友的身份与
学生进行心灵的交流,师生之间、生生之间展开一次次心灵的对话,鼓励学生
说真话、实话。以“我口说我心,我笔抒我情”,让习作成为学生心情自由宣
泄的平台。 首先,这节习作指导课我把重点放在打开学生思路上。从课件的演示、指名
说到小组说都是围绕这一 点来做的,帮助学生打开习作思路,解决写什么的问
题。
第二,我在引导学生打开思路的过程 中,要求是逐步提高的。首先是要求
说说不愉快的事,学生肯定说的很简单,在思路没打开时,教师往宽 处引导;
然后小组同学之间交流,这时要求学生说清事情的责任在谁,结果怎么样,有
什么心里 话要说,也就是把过程说清楚;最后是全班交流,老师点拨,也可以
引导其他学生提问题,这样做的目的 是往深处说。其实,整个这一过程是在解
决怎么写的问题。
第三,我设计了回信这一环节。其 目的是为了进一步激发学生的写作兴趣。
掌握书信的一般写法。

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