寒假手抄报-燕子教学设计
小学教师作文教学工作总结
任何 形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。只有当学生对写产
生了浓厚的兴趣时,快速作文
训练才会有成效。以下是提供的小学
教师作文教学,一起来看看吧。
本学期,我对作文教学进行了探索实践, 现谈谈个人的一些体
会。
在作文教学时,我首先放开孩子们的手脚,让孩子们写自己看到 p>
的,听到的,想到的,感受到的,或者想象到的,只要语句通顺就
行
。这样学生就克服了畏惧作文的情绪,他们会感到有话可说,有
事可写,每个学生都能学
写作文。
当学生对写 作不再畏难时,逐渐提高要求,对学生文中一个好
词、一个好句子、一个好片段等都要及
时鼓励,并让学生互相交
流,让每个学生都有可以向别人展示的机会。长此以往,学生就
会
产生一种写作的冲动,期待下一次的写作与交流,写作的兴趣就会
油然而生。这样,学生就不会觉得写话、习作是一件难事,不会再
冥思苦想、生编硬
造了。
每个语文教师 都有这样的感受,学生亲身经历的事,让他们写或
说,学生都会流利地表达。因此在作文
教学时,教师也要注重创设
情境,善于抓住有利时机,让学生经历了活动的全过程,真实
体验
了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,就会有话可说,有感可发,
< br>有情可抒。例如,课间一个精彩的场面,运动场上精彩的表演,课
堂上发生一个有
趣的“风波”,不失时机地让学生写下来,或者在
讲读课文中补写一个情节,续写一个结
尾,甚至是在生活中随机出
现的趣事,天气变化所引起的感想等等。这样,让学生从实际
出
发,从生活入手,他们写起来就深感兴趣,“难”字似乎不翼而
飞,从而达到练笔的目的。
与此同时,教师不局限孩子们的思维,不是一味地要求孩子作文
开头、中间、结
尾该怎么写,老是让孩子猜想“老师要我写什么样
的作文”,“我写的作文有没有意义”
“布局谋篇是否新颖”等,
要引导孩子自由思考、自主表达,把“自己觉得新奇有趣的,
或印
象最深、最受感动的内容”老老实实写下来就可以了,那样学生可
< br>以不受任何限制,心灵自由放飞,思维任思维任意畅想,情感自由
挥洒。
小学语文课本中,除了每个单 元的作文训练外,其实在课文中也
蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这
是培养学生
创新能力的重要阵地。我充分挖掘这一不可忽视的习作资源,让学
生仿写、改写、续写,甚至要鼓励学生,挑战
___
,写出与
___
不
同的作文来。
“读书破万卷,下笔如有神”,综观古今中外文学大师,能在文 p>
章中纵横捭阖,广征博引,显示其深厚的文化底蕴,很大程度上取
决
于博览、勤读。书读多了,胸中列书万卷,视野随之开阔,在写
作时,就会构思,就会遣
词造句,语言就会如“万斛泉水,滔滔汩
汩,不择而出。我引导学生大量阅读,举办“谈
读书”,“坚持阅
读,把好词好句摘抄在‘采集本’上”,“班级精选日记”等活
动,并通过多种形式进行评比。这样,当学生遇到习作时,平时积
累的
知识就能“随手拈来”,运用起来就能得心应手了。
通过一个学期的训练,学生的作文水平有了很大提高。今后,我 p>
还要继续探索实践,摸索出更好的作文教学方法。
三年级的作文教学既是低年级看图说话、 写话的延续,又是高年
级作文训练的准备。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得
尤为重要,以下几点是我在三年级新课程作文教学中的一些思考。
新《课程标准》指出,习作起始“重在培 养学生的习作兴趣和信
心”。让学生在轻松愉快的精神状态下,绕有兴趣地,充分调动他
们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的
向导。
兴趣是提高 学生写作水平的前提条件,没有兴趣,正如“无水之
源”,学生的作文水平是决不会提高
的。因此,每次揭示习作题
目,我总是变样地以谜语、故事、图画、情境出现,激发学生
的写
作兴趣。
学生观察清楚了,就得让学生观察到的东西说出来。我经常让学
生把观察
到的东西按要求说一、二段话。如把总结句“妈妈真是个
勤劳善良的人”用在一段话或一
篇文章的最后一句,让学生根据总
结句从日常观察中有条理地抒发自己的感受,在关心与
被关心,爱
与被爱中找到妈妈的可亲之处,从而在生活中学会观察。
在学生掌握了写段的方法后,我遵照“从 易到难”的原则,组
“段”成“篇”。
生活是教学的源泉,教师必须做生活中的有心人,寻找时机,鼓 p>
励学生去观察,去寻找写作的素材。我以重视学生写为突破口,平
时
总是注意抓住时机,有意识地引导学生写一些自己身边的事、
景……例如一天下午下课的
时候,外面刮起了大风,我组织学生来
到室外,让学生挑选自己最感兴趣的景物利用各种
感官去观察。结
果,一篇篇精彩的小作文诞生了。有的写道:“今天的风可真大
呀,让我觉得有点冷。只见大风把树上的叶子呼呼地刮下来,叶子
手牵着
手在操场上飞舞。有的翻着跟头,好像在赛跑,真好看!”
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