大学生就业贷款-科室鉴定
习作
例文与习作
活
动分析：
本次习作与其他单元稍有不同，
在写作之前安排了两篇习作例文。
习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，
并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。
对习作例文的教
学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把
< br>重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成
略
读课文。单元习作“围绕中心意思写”则给了学生相当大的自由，围绕一个汉
字来写，<
/p>
既可以写生活中真实发生的事，
也可以写想象故事。
写作对象虽然只 是
一个汉字，但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的“交流平台”
“初试
身手”
中掌握的安排材料的方法，
先写出写作提 纲，
再围绕着确定的材料开始写
作。所以，在本次习作教学中，教师要加
强“初试身手”、习作例文与单元习作
的整合，重视“习作例文与习作”和精读课文、“
交流平台”的关联性，有重点
地帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。
教学目标：
1.
能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.
选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。< /p>
3.
写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同 的事例来写。
重点难点：
1.
结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。
< /p>
2.
将本单元的“交流平台”
“初试身手”与“习作例文与 习作”结合起来学
习。
课时安排：
2
课时
一、激趣导入，引出主题
以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。
导语：
在上课之前，我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路
去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指
着一个蜘蛛
网说：“你不要拜我为师，你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛
网呆看了整整三天，终
于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得
意，中举成名。事后有人问他原因
，他说：“大师在告诉我：天下找不到一个
没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心
，再一圈一圈地围绕中心编
织。”这个故事啊，就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中
心意思来写。今
天，我们就把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写
”。
（板书：围绕中心意思写。）
二、反馈练习，交流互评
1.
复习交流《夏天里的成长》和《盼》。
预设：
在本单元的“交流平台”中，学生已经结合课文交流了主要的写法，
此时可提问那些基础稍差的学生，
对反复交流过的内容，
学生 应该都能简单地概
括出来。
明确：
可以从不同方面或选择不同的事例来写，
把重要的部
分写具体。
2.
反馈“初试身手”的选 材练习，展示学生的选材，学生互评。
预设：
在
“初试身手”
的教学中，
学生已经展示过相关选材，
但因 时间有限，
展示的材料也有限。
而且通过学习，
学生或许 会对自己的选材做出调整。
此时可
再请几名同学读一读自己的选材，注意
每个题目都要涉及，在黑板上做好板书、
标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料
。
三、例文引路，学习写法
1.
学习写法：重要的部分写具体。
< br>（
1
）阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这
个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。
明确：
作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。
（
2
）
学生自由读
“订暑假计划”
段落，
思考：
作者为什么把这部分写具体？
（
3
）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：
爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视“我”的暑假计划，这 是
为什么呢？一是这与
“我”
息息相关，
爸爸特别关心
“我”
；
二是暑假生活很长，
爸爸认为这值得做计划；
三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意
暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉”了。所以作者把这件
事写得格外详细。
（
4
）学生拿出自己 在“初试身手”中完成的选材练习，选择需要详写的部
分做上标示，并交流汇报。
2.
学习写法：其他部分简单写。
（
1
）学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢 ？
（
2
）
学生默读
《爸爸的计划》
前两个自然段，
特别要留意例文旁边的批注。
（
3
）学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机 引导。
教师小结：
一篇文章中，若事事具体，则会显得 没有重点，所以一定要注意
详略得当。简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两
句简单交代。比如
第
1
自然段就用了罗列式，
< p>罗列了家人的各种计划；第
2
自然段则用几句话写了
两个比较典型的小事例，让人印象深刻。
3.
学习写法：从不同方面去写。
（
1
）
学生阅读习作例文
《小站》
< p>，留意旁批，
思考文章的中心意思是什么。
明确：
这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的描写，我们
能发现全文是围绕“小”字展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同
的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带
来了温
暖的春意。
（
2
）同桌交流：文章是从 哪些方面来写小站的“小”的？
（
3
） 学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：
文章写了小 站的规模小：
“只有慢车才停靠两三分钟”
“一间红瓦灰
墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上的布置精而小：“小
小的喷水
池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。
（
4
）
学生默读最后两个自然段，
思考：
最后两个自然段没有 写小站的
“小”
，
在表达上有什么作用？
明确：
最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，
与前文相 呼应。
活泼的喷泉
是工作人员精心设计的，
这么一个小小 的站台，
没有几辆车进站，
为何还要花费
心思修筑喷泉呢
？几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的——在到处是山崖和
巨石的北方山区培育几株杏
树要付出多少心血啊！
这些都是为了衬托小站工作人
员对工作的尽职尽责
，
他们想给旅客们带来温馨、
美好的感觉。
喷泉和杏花是小
站工作人员精神面貌的写照。