70年阅兵-描写公园景色的作文
不一样的同学作文
【篇一：不一样的作文课】
不一样的作文课
游戏开始了 ，老师先请一名同学上台做游戏。刘敏第一个举起了手，
所以老师就请她上台表演。只见
刘敏一手拿起一支粉笔，转过身去，
面对着黑板认真地画起来。开始她有些紧张，手直发
抖。但很快就
镇静下来，好像又充满信心了。
你瞧，她已经画完了，她画得还有模有样的，不过她没有遵守游戏
规则，她是左手先画的圆，右手又画的方。
接下来，我们班的毛宁和平殿彩不服气，上来挑战刘敏。虽然他们
遵守了游戏规则，可是画得不标准，毛宁画的圆像长方形，平殿彩
画
的方有点像圆。我在下面说：
“
你们太笨了，如果让我上去画，一
定比他们强。
”
正 好这时老师让同学们都体会一下，我已经等得迫不及待了，心想：
“
这下 可到了我大显身手的时候了，
”
我拿起笔，左手画了一个圆，
右手画了一个方，但左右手一起画就怎么也画不好了。这时我才知
道：原来用两手同
时画好方圆是一件很难的事情。
通过这次游戏使我明白了，一
件看起来很简单的事情真正做起来可
能很难，因此，我们无论做什么事不能眼高手低，要
敢于尝试，亲
手做一下就什么都明白了。
评：精彩的心理描写展示了你丰富的内心世界。以独特的眼光揭示
了文章的主题。
五、一
王娜
指导老师
：王曰芹
< br>【篇二：人物描写作文
600
字：我的同学】
人物描写作文
600
字：我的同学
人物描写作文
600
字：我的同学
一头油黑亮丽的头发；一双乌黑明亮的美眼；一张樱桃一样红润的< /p>
嘴唇，一双纤细的手；让那个人显得格外美、文静！
她是一个爱学习的同学！在自习课上，有的同学在画艺术风味的图< /p>
画；有的同学在下有趣的象棋；有的同学在猜字谜，而她，却在认
认真真、聚精会神地做作业！这难道不是一个爱学习的人吗？
她不仅爱学习，而且爱思考！在一次数学课上，老师大步走向讲台，
给同
学们提了一个问题。这个问题颇有难度，其他同学在装模作样
地假思考，因为他们心里有
一个共同点，那就是等老师讲答案！但
那位爱思考的同学，在老师说话前就陷入了沉思。
不一会儿，老师
激动地说：
“
来，哪位同学说说你是怎么 想的？
”
教室里顿时变得鸦
雀无声。突然，那位同学勇敢
地举起那纤纤细手，老师眼前一亮，
“
来，这位同学你说一说。
”
她井井有条、胸有成竹地说：
“
因为这个
三角形是
??
所以
??”“
嗯，不错！< /p>
”
老师很肯定地说。坐下后，那同学
像吃了蜜一样，甜甜地
笑着！
这位同学，她不仅爱思考，爱动脑 ，而且她作文棒！在一次语文课
上，老师以她高超的知识和清楚的话语，给我们讲述了作
文怎么写
好。最后，开始写作文。有的同学像吃了兴奋剂一样，飞快的写；
但有的同学似乎没听懂老师讲的，陷入了思考中。可那位同学不一
样，她要求
速度快又求字写好。她把字写得整整齐齐，很清秀。又
把速度也调快，两全其美，让老师
看了啧啧赞叹！再加上她爱看书，
所以作文好词多、好段多，让作文更加生动、有趣！<
/p>
那个人爱学习；那个人爱思考；那个人作文 棒！她，就是我的好同
学
-
——
彭诗蕊！
《人物描写作文
600
字：我的同学》
【篇三：
“
不一样的精彩
”
作文讲评】
“
不一样的精彩
”
作文讲评
题目
“
不一样的精彩
”
为题，写一篇记叙文，
不少于
800
字。
评改情况
这个题目属于偏正式的命题作文，主体是
“
< p>精彩”
，重点在
“
不一样
”< /p>
，
由于之前写了
“
精彩
”< /p>
的作文，很多同学有意无意地丢掉了
“
不一样
”
，
只能在
40
分以下给分。
< br>
总体来看，基本能完成
800
字以上，语句通顺，能把一件事写清楚，
中心很明确，但从优秀记叙文的角度来看寥寥无
几。
突出问题
一、审题不准确。
1.
对
“
精彩
”
的理解不准确。< /p>
“
不一样
”
大部分同学并不重视它的深刻
< p>内涵是什么，如何突出
“
不一样
”
。
“
精彩
”< /p>
有两个含义，一是形容词，是指（表演、展览、言论、文章
等）出色、绝妙
，二是名词，指精神、神采。很显然，作文命题者
是希望大家写第一层含义，形容词的<
/p>
“
精彩
”
。
“
精彩
”
是指出色、绝
妙，但有相当一部分学生
所写的内容算不上精彩。例如
“
无痕的母爱
是一种精彩<
/p>
”“
考得高分是一种精彩；有关爱自己的父母是一种精彩；
有激励我前进的好友也是一种精彩
”“
我与我的自行车相伴就是一种
精彩，现在我要重拾那份已经远离的精彩
”“
这让我感动，让我看到< /p>
了不一样的精彩
”
（
“
感动
”
不等于
“
精彩
”
），以上学生所写的内容看
不出
“
精彩
”
。
2.
没有体现
< p>“不一样
”
。
“
不一样
”
应是在对比之后体现出来的，很多
学生只写了
“
精彩
”
在何处，没有点出这份精彩与什么相比
“
不一样
”
在哪里。绝大多数同学没有体现文中的
“
精彩
”
是怎样的
“
不一样 。
”
对
“
不一样
”
的理解如下三种比较恰当：①有特别意义的；②人物的
身份（处境、遭遇）与其
所为有一定的差距（农民工做的种种善举）
③与时髦的、社会的主流思潮、生活方式不相
同的。
3.
标签化，前面写的内容根本不 是什么精彩，
“
不一样的精彩
”
不是
一件具体的事，而成了文中偶尔出现的点缀的形容词：精彩的美景、
精彩的人
生感悟、精彩的音乐、精彩的表演。结束时大发议论：这
就是我见过的（听说的）最精彩
的一幕；从全文看，根本没有写
“
不
一样的
”
，是如何不一样的，很多同学为了
“
扣题
”< /p>
，于是在文章结尾
这样写
“
这件事是人生的 精彩，也是不一样的精彩。
”
较多的作文属于既不见
“
精彩
”
，也不见
“
不一样
”
，属于我写我的，
管
它题目是什么。
二、选材方面，没有挖掘材料的深意。
记叙文多要写事，但这次作文有学生好像是为了叙事而写事，只在
文末加上一
句
“
这件事让我看到了不一样的精彩
”
，那到底精 彩在哪
里，为什么认为它精彩，这些重点内容都没交代。例如，有一学生
写一次象棋比赛很精彩，把开局、交战、结局像流水账一样全叙述
了，最后点上
一句
“
这次象棋比赛这是不一样的精彩啊
”
就画上 句号
了。这次象棋比赛精彩在哪里呢？是交战过程吗？为什么精彩？是
< br>因为
“
我
”
在遇到强劲的对手步步逼近时能 冷静应对、不轻易放弃。
那么久可以重点写
“
我
”
面对劲敌时积极的态度，而
“
我
”
的这种态度
也恰恰是这次
比
赛最大的亮点，最精彩的地方。因此记叙文不能仅是为了叙事而
写事，应该是为中心观点
服务的。
造成原因：
1
．读书太少， 可写的东西太少，将精彩局限于自己经历过的事，缺
乏时代性、社会性。
绝大部分写的是：校运会跑步比赛（中考体育）本来自己不 具备实
力但坚持训练，跑出了平时没有的好成绩；比赛中不幸受伤，对手
毅然放弃冠军帮助摔跤的同伴一起走到终点，虽然没有名次但赢得
了精神的胜利
。文艺表演时做了一个幕后跑龙套的，为演员提供服
务，这种奉献是另一种精彩。身残志
坚的街头卖艺者靠自己的劳动
为生，这是另一种精彩。军训时各种精彩的活动。
2
．精彩泛滥化、标签化，什么都成了精彩。扫地、 下鱼塘捉蝌蚪、
追星、中了彩、捡了钱的小孩受到公园门口
“
< p>诚信做人”
感召而寻找
失主、爷爷以种花安享晚年、
奶奶的牵挂
??
都是很多同学眼中的精
彩，是作文中出现
的频率很高的素材。
3
．可怕的是有的同学的思想认识出现了严重的问题：
把打架、欺侮同学当成精彩；夜晚躲在被窝里玩手机没被发现当成
了精彩；患有低血糖、心脏病为了证明自己是好样的或者为了班级
荣
誉拼了命跑步，倒在跑道上当成了精彩；期末来临心里烦闷去草
地听歌当成了精彩；还有
的把无聊的、搞笑的事当成了精彩：不听
课看窗外的精彩；把醋当可乐喝很精彩
??
三、详略不当。
详略不当的 现象比较普遍，对于这个作文题目，重点笔墨应放在
“
精
彩在何处
”“
为什么是精彩的
”
。例如，写象棋比 赛失败也是一种精彩，
因为在比赛过程中
“
我
< p>”面对强劲对手的步步逼近能冷静应对、不轻
易放弃，这就是战胜了
自己。那么全文就应该重点写我遇到什么情
况，又是怎样冷静应对、不放弃的，而不是放
在我遇到什么情况，
被劲敌逼得无路可退的惨象上。
四、表达不规范。
1.
存在错别字和语病。例如
“
我对这种行为感到赞扬
< p>”“开启了一条大
门
”
。
< p>
2.
文中出现不少网络或动漫等用语，例如
< p>“我顶！
”“
逆袭吧！少
年！
”“
作为一名资深屌丝，我又没钱，又不帅，无论劫财还是劫色
都轮不到我，我又有什么好怕的
”
。
其他诸如分段不合理、卷面潦草、语言平淡等不多说。
五、不会通过描写来刻画人物个性。
有的同学写的是群体形象，文中没有一个有个性的人物，人物个性
非常不鲜明。文学就是
“
人学
”
，对人的认识肤浅简单是学生难以写
好记叙文的一大原因。这次
“
小明
”
出现的频率又高了。
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