-放烟火作文
孙立权，中国语文报刊协会作文个性化工作委员会常务理事、中国阅读鉴赏研究会理事、
吉林省写作学会
副会长、吉林省中小学读写教学研究会理事长、中国教育学会中学
语文教学专业委员会学术委员。
我
念小学和初中时对语文学习的感觉，用李清照的词来说，就是：这次第，怎一个愁字
了得
！非常发愁，怎么努力也不见提高，有时越努力成绩越低。
现在，我学了
17
年语文，教了
9
年语文，才越来越深切地认识到，
语文学习是一个
缓慢而渐进的
过程
，
因此，
求快速提高的做法都是违反语文学习规律的，
什么快速作文、
快速阅读、快速记忆，我都不信。
语文学习的过程为什么非常缓慢？因为这个过程不单单是学习
知识、提高能力的过程，
更重要的，它是一个熏陶情感、提高审美、培育道德、学习做人
的过程。
我们听说过快速做人法吗
？有快速熏陶感情法吗？没有。
因此语文学习不能求快，
你只
要乐此不疲、津津乐道，
不一定什么时候，就会有
“
众里寻她 千百度，蓦然回首，那人
却在、灯火阑珊处
”
的感觉。< /p>
正因为语文学习是一个非常缓慢的过
程，所以一旦落下，也就很难赶上来。也正因为如
此，所以今天我把我的语文学习秘诀告
诉大家。
我的秘诀极其简单：
五
“
多
”——
多读、多背、多写、多悟 、多行。
下面分别谈一谈。
一、多读
杜甫早就说过：
“
读书破万卷，下笔如有神。
”
初中三年，不读几百万字的书是不行的。
义务教育课程标准里规定课外阅
读总量不少于
400
万字，高中语文课程标准规定三年
课
外阅读总量不少于
150
万字。这是读多少的问题，那么读什么书？
应该读有定评的大家的作品。
因 为读一本这样的书就终生受用。读一本歌德的《少年维
特之烦恼》比读
1 00
本现在流行的写少男少女情感的书还要强。不要只读零金碎玉似
的散
篇，应该多读整本的书。
现在，<
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许多老师、
同学都认识到多读的重要，
都在多读，
但 读的往往是零散的名家名篇，
而不是长篇名著或大师专集。
如果有计划地 每学期读一本长篇名著，
这样三年就是六本
名著。
要知道，有的人一生也没读过六本名著啊。读完一本名著
，就是走完一种人生，你从中
得到的人生的阅历、情感的熏陶、审美的愉悦、道德的感化
、写作的方法都是无法用语
言表达的。从某种意义上看，课下多读这些被家长、老师看作
“
闲书
”
的书，甚至比课上
学语文还重要。
许许多多语文学
得好的人都表达过类似的看法：
语文不是在课上学得的，
而是在课下习
< p>得的。
我现在正在搞一个
“
读整本的书
”
实验。
这个实验班我将从初一教到高三，
五年制，
< p>中间不参加中考。
每个学期、每个假期我都规定了学生要读的名著。一共
28
种，见下表。
一年级
一年级：
上学期
曲波
《林海雪原》
；
寒假
[
苏
]
奥斯特洛夫斯基
《钢铁是怎样炼成 的》
；
下学期
老舍《四世同堂》；暑假
[
英
]
笛福《鲁滨逊漂流记》；
二年级
二年级：
上学期
[
美< /p>
]
海明威
《老人与海》
、
阿城
《棋王》
；
寒假海岩
《便衣警察》
、
[
美
]
杰克
·
伦敦《旷野的呼唤》；下学期
施耐庵《水浒》；暑假
[
法
]
罗曼
·
罗兰《名人传 》、
刘义庆《世说新语》
三年级
三年级：
上学期
《三国演义
；
寒假
< p>[
西班牙
]
塞万提斯
《堂吉诃德》
< p>；下学期孔子
《论
语》、
[
英
]
莎士比亚《哈姆莱特》；暑假《老子》、曹禺《雷雨 》；
四年级
四年级：上学期
鲁迅《呐喊》、
[
苏
]
拉甫列涅夫《第四十一个》；寒假路遥《平凡的
< br>世界》；下学期曹雪芹《红楼梦》；暑假
[
法
< p>]雨果《悲惨世界》；
五年级
五年级：上学期
[
法
]
巴尔扎克《高老头》、
[
奥
]
卡夫 卡《变形记》
；寒假
[
俄
]
托尔
斯泰《复活》；下学期
[
法
]
莫里哀《伪君子》、
[
古 希腊
]
索福克勒斯《俄狄浦斯》；
暑假
[
俄
]
普希金《叶甫盖尼
·
奥涅金》 。
三十年以后，
这 个班的学生都是四十多岁，
正是人生和事业最辉煌的时候，
如果问他们，
当年在师大附中读书，
收获了什么？大概他们都不会忘记，
孙老师 领着他们读了
28
本
名著，给了他们终生受用的财富。<
/p>
以上谈了读什么的问题，下面谈谈怎么读。
批注式阅读
我曾经用两年时间搞了一个实验：批注式阅读。
要求学生读书时边读边圈点批注，边把
自己的思考、
感受写在旁边。
阅读是纯粹自由的精神活动，
它不是体操里的
“
规定动作
”
，
而相当于
“
自选动作
”
。
阅读别人的作品要和阅读自己的生命相结合，
要从别人的作品中
读
出自己来。
阅读是一种精神的旅游和探险活动。
批注式阅读就是把这种旅游和探险 的
收获记录下来。
现在的课堂上，
许多老师是怎样带领学生学习课文的？
由作家与作品到时 代背景、
段落
大意、中心思想、写作特点，事无巨细，不厌其烦。
这种做法，只能使学生越学越笨，
老师越教越傻。
批注式阅读就 是要改变这种恶劣的阅读教学模式，使学生成为学习的主
人。
我把批注式阅读作为我的备课方式。
我不写传 统意义上的教案，
而是把读课文时的理解、
感悟以及借鉴其它参考资料研
读时的收获批注在课文的书眉页侧，以备上课时使用。
如何批注？
我要求学生预习课文时圈点批注。
怎样批注？ 我先示范，
把我对一篇课文的批注印发给
学生。上课时的主要方式就是我
和学生交流批注成果。一堂课上，我常被学生精彩的批
注所吸引，学生也常为我充满哲理
的批注所折服。
讲范仲淹词《渔家
傲》
“
羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪
”
时，有同学加了一
句批注：
“
与李益《夜上受降城闻笛 》中
‘
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡
’
有异曲 同工
之妙。
”
话音刚落，教室里想起热烈的掌声。讲贾平 凹《丑石》，讲到丑石不屈于误解，
寂寞地生存时，我宣读我的批注：
“
不要怕孤独，孤独能造就伟大。
”
好长时间，学生脸
上洋溢着深思的表情，默默回味着。
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