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小孩需要上作文课吗
【篇一:怎么上好作文课】
课外阅读评价
学好语文的窍 门是什么?三分课内,七分课外;课内得法,课外受
益。简
言之,多读,多写。《语文课程标准》(实验稿)充分重视了课外 p>
阅读的问题,明确指出:
“
培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅 读面,
增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的
< br>书。
”
新课标要求小学六年的课外阅读总量不少于
145< /p>
万字。可见,
大量的课外阅读是丰富积累,培养语感,提升阅读、习作能力
的必
由之路。为此,学生课外阅读的情况也是我对学生语文学习评价的
< br>重要组成部分。如何有效评价学生的课外阅读而又不挫伤学生课外
阅读的积极性是
评价的重点和难点。对此,我尝试了一些不成熟的
做法:
1.
定期开设课外阅读交流课(两周一次),先由学生在课外阅读小< /p>
组中交流自己近期阅读的名著或主题书,再轮流在班级中进行交流。
小组长对组员课外阅读的书刊进行记录,教师对学生班级交流中的
情况进行记录
2.
制作课外阅读记录卡,由学生自己登记一段时 间来(一个月登记
一次)课外阅读的情况,由家长签字并附上意见。
3.
举行
“
读书笔记
< p>”的交流和展览活动。
4.
组)的办法,定期(
两个月)评选班级
“
读书之星
”
。
5.
鼓励学生积极参加各级各类的读书竞赛活动。
教师根据以上诸方面的综合情况,基本上可以对学生的课外阅读作 p>
出较为准确的评定。
激发学生阅读兴趣,培养阅读习惯
1
.可以开展一些活动来指导学生课外阅读习惯的形成。我每天利用
课前
3
分钟开展
“
我读了
??”
的读书交流活动。每天一点时间,让每
个学生都用简短的话
来说说自己昨天读的书或者文章,既交流了收获,开阔视野,又锻 p>
炼说话能力。
我还定期开展一些办读书手抄报、读书板报,开展读书竞赛,开展
“
我知道的科学
”
、
“
我知道的名著
”
、
“
我知道的名人名言
< p>”、
“
名人趣
事话你知
”
等形式多样的活动来激发学生的阅读兴趣,培养他们良好
的阅读习惯
。
2
.良好的阅读习惯更多的需要在父母的 参与下形成。教师应重视家
校间联系,构建校内外沟通、课内外结合的语文教育体系。建
议家
长在家庭里营造读书的气氛,家里要有报刊、杂志、书籍。当孩子
< br>有零散、短暂的时间,可要求他们随手拿一张报纸;当他们有完整
的时间时,可要
求他们端起一本书静静地打发时光。书应该在家中
无所不在。父母与其规定孩子每天应花
多少时间看书,还不如关心
孩子们所看故事的情节发展,让孩子告诉你故事讲到哪儿,这
样可
以培养孩子们阅读的成就感。不要要求孩子不能看电视,该去看书,
这样会让孩子觉得书与电视是个矛盾,也不要奖励看完书的孩子,
应让阅读成为
他们重要的生活方式之一。
关注学生的阅读 兴趣,在方法上给予指导,让课外阅读真正成为他
们喜爱的事,让知识的海洋常常跳跃着
他们因阅读有所收获的欢快
的浪花,只要持之以恒,小溪终将能汇成海洋。
对学生的课外阅读采用星级评价的方式,用星的数量来表 示学生阅
读水平的高低。评选
“
读书之星
”
,还可以将成长记录袋评价运用到
了课外阅读评价中。
今后,我将继续在学生语文学习的常态评价方面探索下去, 以更好
地发挥
“
评价
”
在 学生语文学习中的作用。
怎么上好作文课
教师教作文难,学生学作文更难,这是比较普遍的问题,
怎么上好作文课。原因在学生无材料可写,老师则不知道采用什么 p>
方法教更能提高作文水平。在实际教学中,我采用了以下教学方法
开
展作文教学:
一、范文引路,读写结合
教 材是最好的范文。在教学中,,我注意在阅读教学中进行扎实的
语言训练,完成对篇章的
分析,将审题、立意、选材、布局谋篇等
落实到实处。通过阅读训练让学生领悟
“
怎么写
”
的方法,然后将学
生在
阅读中学得的语言规律和写作知识用到习作中,这样学生的综
合运用能力得到提高,学生
的写作在模仿中创新,在借鉴中求已。
实际操作中,我还以课文为载体,在理解的基础上
,寻找合适的读
写结合点进行片段练习的迁移,然后在作文中拓展。
二、注重观察,发挥想象
要指导学生写好作文,首先要培养学生的观察能力,只有让学生通 p>
过有目的地观察,才会对那些平时不留心的事物留下较深刻的印象,
产生深刻的认识。这些都将会为习作提供实实在在的素材和内容。
其次,要培养学生的想
象力,在教学中,我想方设法为学生创造契
机,为学生提供想象的情境,让学生多一些来
自内心的想象力,调
动他们内在的潜质,引发学生作文动机,激发创造欲。具体做法是:
一是通过学生看图作文培养学生的观察能力。让学生观察一幅图时,
就能想象出图中的背景、人物、动作、心理、故事情节。二是把看
图作文的观察方式
引向社会、自然,让学生依靠自己的观察,去感
受大自然的美和社会的真善美丑。这样,
学生在作文时才能情动于
衷而发乎其外,写出的作文才既有生活内容,又有真情实感,做
到
情文并茂。
三、快速作文,当堂完成
作 文课中,我对学生习作首先进行适当的指导,在学生明确目标和
方法后,就规定学生完成
的时间,要求学生当堂完成,
这种强化训练 ,切断了一切不必要的外界干扰,情绪、意志、活动
内容融为一体,转化为内部动机和能
力,文章一气呵成。这样不仅
作文质量高,还锻炼了学生的心理素质。
< br>
四、教师批改,发挥主体
充分利用各种教学资源,在指导学生写作的同时,我进行多元批改,< /p>
发挥学生的主体作用,学生的作文也因此更加精彩。
1.
学生自改,激励积累。在作文教学中,我们都会发现,虽然我们< /p>
反复强调并要求学生在阅读中积累好词好句,但是学生的积极性并
不大,能学以致用的就更不多。追其缘由,主要是学生没有认识和
真正感受到积累词汇对
他们作文所带来的帮助。美国著名的人本主
义心理学家马斯洛认为,
“< /p>
人的一切行为都是由需要引起的,需要影
响行为。
”
针对这一点,我一改
“
学生写老师改
”
的 传统批改模式,在
写作时,让学生用红笔圈划出自己作文中用得好的词句,再根据好
p>
词好句的多少由自己打
“
积累分
”
< p>。一个好词的运用加1
分,一个好
句的出现规定加<
/p>
2
分。这样做,学生在思想上重视了,稍一努力他
们都能在
原来的基础上有所提高,学生的阅读积极性高了,一股
“
积
累竞争风
”
在班上形成了。
2.
同学互改,取长补短。让同学们互相修改也是一种很好的修改方
法。
在学生自改的基础上,适当提出批改要求,循序渐进,让学生
或在小组内进行互换,或以
组为单位与其他合作小组交换。这样相
互交换的批改模式刺激了学生思考,令学生有被<
/p>
“
确认
”
被
“
接受< /p>
”
和
被
“
欣赏
”
的感受,而这种被认同和赞赏的感
受会转
化成一种自我完善、自我提升的内在动力,从而更好地激励
学生写好作文。
3.
教师评改,促进发展。一篇文章,经历了以上两个环 节的批改后,
学生对作文的要求已经有了更深的认识,这时老师再进行整体评议,
就能事半功倍了。在评改过程中,我不仅在学生的作文本上留下言
语评
价,而且还画上一个大拇指或几颗星。这种学生喜闻乐见的评
价形式可使学生体会到教师
对他的肯定,让他们真正感受到成功的
快乐。
叶圣陶先生说过:
“
文之所载者实质, 而文之所成者方术也。
”
只要
教师有目的、有意识地引导
学生去看、去听、去想、去做,并指导
他们如何看、如何听、如何想、如何做,这样不断
观察,不断积累,
作文才会有取之不尽的内容
往,形成了作文质量难以上台阶的局面。
笔者认为:修改作文,仅仅靠教师的集中批阅是远远不够的。语文 p>
教师传统的精批细改,只是把老师的理念强加在学生作文里,学生
缺
乏自主的感受和认识,忽视了学生的主体地位,把学生完全放在
被动的位置上,造成学生
厌写、厌改,甚至有些同学作文本发下去
以后,连批语看也不看就束之高阁了,这样,教
师的修改就失去了
它的指导作用。
叶圣陶先生曾说过,修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必
须利用
作文修改课引领学生自己进行作文修改,让学生在修改中掌
握写作的方法和技巧。那么该
如何上好作文修改课呢?
一是对作文修改课 教师要有学期或学年的计划,并能长期坚持。因
为作文修改课是个
“ p>
系统工程
”
,不可能一节课两节课就教会学生全
部。谁都知道,一篇作文包含的要素很多,标点是否正确、语言是
否通顺、立意是否深
刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否
恰当、层次是否清晰,况且每个要素都不是
一蹴而就的,这就需要
教师或整个教研组制定长期计划,统一协调。从易到难、由浅入深
,
循序渐进地进行。
二是一堂作文修改课最好只选取一个重点。在一节课内作文修改不
可能面面俱到,要有
的放失。教师一定要先浏览学生作文,了解作
文初稿情况,根据训练重点和普遍问题确定
重点指导评改的方面。
三是围绕重点选好例 文。最好是本班学生的几篇习作,它的优缺点
极具代表性、针对性。比如我本周作文修改
课的重点是
“
如何做到中
心集中
”
,作文练习是
“
金钱,我们共同面对的话题
”
< p>,我选取了本班
学生的五篇作文,分别是《钱》、《金钱和财富》、《钱的诉说》、
《一张假币》、《钱的昨天、今天和明天》。前三篇作文,一会儿
写钱的发展,一会儿写
“
我
”
对钱的渴望,一会 儿又写生命就是金钱、
知识就是金钱,一会又写有些人为了钱而失去人格和理智,一会儿
又写中学生要节俭。我把原文完完全全地展示在大屏幕上,让学生
自己去读,许多学生感到读了之后是一头雾水,不知所云。这时我
就顺势讲作文为什么
要中心集中,怎样才能使中心集中,并让学生
对这三篇文章进行修改,不仅这三个学生受
到了启发,而且也教育
了其他学生。最后我又展示了后两篇作文,一篇是写人记事的记叙
文,一篇是写钱币的发展历史的说明文,由于它们选取的角度小,
写起来顺手,中心也很集中清楚。
“
榜样的力量是无穷的
” p>
,而且这
样的榜样就在他们中间,更能激
起他们写作的兴趣和信心,同时也让他们明白了
“
选材角度小能使 文
章中心集中
”
这一写作方法和技巧。
< br>
四是运用灵活多样的课堂组织形式。
(
一
)
同桌互评,这只限于简单问
题的修改,例如
标点符号的用法、格式,错别字等。大多同学在作
文中不太注意标点符号的用法,一
p>
“
逗
”
到底,甚至一篇文章中没有
一个标点。有的不注意标点符号运用的格式,在每行开头的第一格
用句号、逗号、顿
号等标点,这些问题较简单,让每个学生批改,
是能完成任务的,同时也通过
挑别人的刺
”
,意识到了自己下次写
作文可要注意的问题。
(
二
)
小组共评。教师在 课前有针对性地挑选一
些作文,课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组,每组设立
一名小组长,在小组长的带领下,共同修改一两篇作文。在修改过
程中,每个人都要进行阅读,然后发表见解。如遇到自己认为需要
修改的地方,应说清
为什么要这样改,并征求作者意见。对有争执
的问题,老师要给予点拨解决。这样,共同
探讨,互相学习,取长
补短,集思广益,特别是让后进生得到良好的环境,体验自己的力
量;既发挥了群体的作用,又调动了个体的积极性,而且提高了自
改的能力。
(
三
)
示范修改。教师展示四五份作 文,示范性地全班集中
批阅,然后再让学生批阅其他作文。
< p>值的注意的是课堂作文修改,
尽量不要让学生批改自己的作文,因为自己作文存在的
毛病不一定
自己能发现得了,自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。
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