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撒谎需要作文之小孩需要上作文课吗

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2020-12-25 09:06
tags:作文, 销售/营销, 作文课

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2020年12月25日发(作者:宗元鼎)


小孩需要上作文课吗


【篇一:怎么上好作文课】





课外阅读评价



学好语文的窍 门是什么?三分课内,七分课外;课内得法,课外受


益。简



言之,多读,多写。《语文课程标准》(实验稿)充分重视了课外


阅读的问题,明确指出:

培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅 读面,


增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的

< br>书。

新课标要求小学六年的课外阅读总量不少于

145< /p>

万字。可见,


大量的课外阅读是丰富积累,培养语感,提升阅读、习作能力 的必


由之路。为此,学生课外阅读的情况也是我对学生语文学习评价的

< br>重要组成部分。如何有效评价学生的课外阅读而又不挫伤学生课外


阅读的积极性是 评价的重点和难点。对此,我尝试了一些不成熟的


做法:



1.

定期开设课外阅读交流课(两周一次),先由学生在课外阅读小< /p>


组中交流自己近期阅读的名著或主题书,再轮流在班级中进行交流。


小组长对组员课外阅读的书刊进行记录,教师对学生班级交流中的


情况进行记录



2.

制作课外阅读记录卡,由学生自己登记一段时 间来(一个月登记


一次)课外阅读的情况,由家长签字并附上意见。


3.

举行

读书笔记

< p>”

的交流和展览活动。



4.

< p>采用小组推荐和班级考核(由学生代表组成班级课外阅读考核小


组)的办法,定期( 两个月)评选班级

读书之星



5.

鼓励学生积极参加各级各类的读书竞赛活动。



教师根据以上诸方面的综合情况,基本上可以对学生的课外阅读作


出较为准确的评定。



激发学生阅读兴趣,培养阅读习惯



1

.可以开展一些活动来指导学生课外阅读习惯的形成。我每天利用


课前

3

分钟开展

我读了

??”

的读书交流活动。每天一点时间,让每


个学生都用简短的话



来说说自己昨天读的书或者文章,既交流了收获,开阔视野,又锻


炼说话能力。



我还定期开展一些办读书手抄报、读书板报,开展读书竞赛,开展


我知道的科学

我知道的名著

我知道的名人名言

< p>”

名人趣


事话你知

等形式多样的活动来激发学生的阅读兴趣,培养他们良好


的阅读习惯 。



2

.良好的阅读习惯更多的需要在父母的 参与下形成。教师应重视家


校间联系,构建校内外沟通、课内外结合的语文教育体系。建 议家


长在家庭里营造读书的气氛,家里要有报刊、杂志、书籍。当孩子

< br>有零散、短暂的时间,可要求他们随手拿一张报纸;当他们有完整


的时间时,可要 求他们端起一本书静静地打发时光。书应该在家中


无所不在。父母与其规定孩子每天应花 多少时间看书,还不如关心


孩子们所看故事的情节发展,让孩子告诉你故事讲到哪儿,这 样可


以培养孩子们阅读的成就感。不要要求孩子不能看电视,该去看书,


这样会让孩子觉得书与电视是个矛盾,也不要奖励看完书的孩子,


应让阅读成为 他们重要的生活方式之一。



关注学生的阅读 兴趣,在方法上给予指导,让课外阅读真正成为他


们喜爱的事,让知识的海洋常常跳跃着 他们因阅读有所收获的欢快


的浪花,只要持之以恒,小溪终将能汇成海洋。



对学生的课外阅读采用星级评价的方式,用星的数量来表 示学生阅


读水平的高低。评选

读书之星

,还可以将成长记录袋评价运用到


了课外阅读评价中。



今后,我将继续在学生语文学习的常态评价方面探索下去, 以更好


地发挥

评价

在 学生语文学习中的作用。



怎么上好作文课



教师教作文难,学生学作文更难,这是比较普遍的问题,



怎么上好作文课。原因在学生无材料可写,老师则不知道采用什么


方法教更能提高作文水平。在实际教学中,我采用了以下教学方法


开 展作文教学:



一、范文引路,读写结合



教 材是最好的范文。在教学中,,我注意在阅读教学中进行扎实的


语言训练,完成对篇章的 分析,将审题、立意、选材、布局谋篇等


落实到实处。通过阅读训练让学生领悟

怎么写

的方法,然后将学


生在 阅读中学得的语言规律和写作知识用到习作中,这样学生的综


合运用能力得到提高,学生 的写作在模仿中创新,在借鉴中求已。


实际操作中,我还以课文为载体,在理解的基础上 ,寻找合适的读


写结合点进行片段练习的迁移,然后在作文中拓展。


二、注重观察,发挥想象



要指导学生写好作文,首先要培养学生的观察能力,只有让学生通


过有目的地观察,才会对那些平时不留心的事物留下较深刻的印象,


产生深刻的认识。这些都将会为习作提供实实在在的素材和内容。


其次,要培养学生的想 象力,在教学中,我想方设法为学生创造契


机,为学生提供想象的情境,让学生多一些来 自内心的想象力,调


动他们内在的潜质,引发学生作文动机,激发创造欲。具体做法是:


一是通过学生看图作文培养学生的观察能力。让学生观察一幅图时,

就能想象出图中的背景、人物、动作、心理、故事情节。二是把看


图作文的观察方式 引向社会、自然,让学生依靠自己的观察,去感


受大自然的美和社会的真善美丑。这样, 学生在作文时才能情动于


衷而发乎其外,写出的作文才既有生活内容,又有真情实感,做 到


情文并茂。



三、快速作文,当堂完成



作 文课中,我对学生习作首先进行适当的指导,在学生明确目标和


方法后,就规定学生完成 的时间,要求学生当堂完成,



这种强化训练 ,切断了一切不必要的外界干扰,情绪、意志、活动


内容融为一体,转化为内部动机和能 力,文章一气呵成。这样不仅


作文质量高,还锻炼了学生的心理素质。

< br>


四、教师批改,发挥主体



充分利用各种教学资源,在指导学生写作的同时,我进行多元批改,< /p>


发挥学生的主体作用,学生的作文也因此更加精彩。



1.

学生自改,激励积累。在作文教学中,我们都会发现,虽然我们< /p>


反复强调并要求学生在阅读中积累好词好句,但是学生的积极性并


不大,能学以致用的就更不多。追其缘由,主要是学生没有认识和


真正感受到积累词汇对 他们作文所带来的帮助。美国著名的人本主


义心理学家马斯洛认为,

“< /p>

人的一切行为都是由需要引起的,需要影


响行为。

针对这一点,我一改

学生写老师改

的 传统批改模式,在


写作时,让学生用红笔圈划出自己作文中用得好的词句,再根据好


词好句的多少由自己打

积累分

< p>。一个好词的运用加

1

分,一个好


句的出现规定加< /p>

2

分。这样做,学生在思想上重视了,稍一努力他


们都能在 原来的基础上有所提高,学生的阅读积极性高了,一股


累竞争风

在班上形成了。



2.

同学互改,取长补短。让同学们互相修改也是一种很好的修改方


法。 在学生自改的基础上,适当提出批改要求,循序渐进,让学生


或在小组内进行互换,或以 组为单位与其他合作小组交换。这样相


互交换的批改模式刺激了学生思考,令学生有被< /p>

确认

接受< /p>


欣赏

的感受,而这种被认同和赞赏的感



受会转 化成一种自我完善、自我提升的内在动力,从而更好地激励


学生写好作文。



3.

教师评改,促进发展。一篇文章,经历了以上两个环 节的批改后,


学生对作文的要求已经有了更深的认识,这时老师再进行整体评议,


就能事半功倍了。在评改过程中,我不仅在学生的作文本上留下言


语评 价,而且还画上一个大拇指或几颗星。这种学生喜闻乐见的评


价形式可使学生体会到教师 对他的肯定,让他们真正感受到成功的


快乐。



叶圣陶先生说过:

文之所载者实质, 而文之所成者方术也。

只要


教师有目的、有意识地引导 学生去看、去听、去想、去做,并指导


他们如何看、如何听、如何想、如何做,这样不断 观察,不断积累,


作文才会有取之不尽的内容



往,形成了作文质量难以上台阶的局面。



笔者认为:修改作文,仅仅靠教师的集中批阅是远远不够的。语文


教师传统的精批细改,只是把老师的理念强加在学生作文里,学生


缺 乏自主的感受和认识,忽视了学生的主体地位,把学生完全放在


被动的位置上,造成学生 厌写、厌改,甚至有些同学作文本发下去


以后,连批语看也不看就束之高阁了,这样,教 师的修改就失去了


它的指导作用。



叶圣陶先生曾说过,修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必


须利用 作文修改课引领学生自己进行作文修改,让学生在修改中掌


握写作的方法和技巧。那么该 如何上好作文修改课呢?



一是对作文修改课 教师要有学期或学年的计划,并能长期坚持。因


为作文修改课是个

系统工程

,不可能一节课两节课就教会学生全


部。谁都知道,一篇作文包含的要素很多,标点是否正确、语言是


否通顺、立意是否深 刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否


恰当、层次是否清晰,况且每个要素都不是 一蹴而就的,这就需要


教师或整个教研组制定长期计划,统一协调。从易到难、由浅入深 ,


循序渐进地进行。



二是一堂作文修改课最好只选取一个重点。在一节课内作文修改不


可能面面俱到,要有 的放失。教师一定要先浏览学生作文,了解作


文初稿情况,根据训练重点和普遍问题确定 重点指导评改的方面。



三是围绕重点选好例 文。最好是本班学生的几篇习作,它的优缺点


极具代表性、针对性。比如我本周作文修改 课的重点是

如何做到中


心集中

,作文练习是

金钱,我们共同面对的话题

< p>,我选取了本班


学生的五篇作文,分别是《钱》、《金钱和财富》、《钱的诉说》、


《一张假币》、《钱的昨天、今天和明天》。前三篇作文,一会儿


写钱的发展,一会儿写

对钱的渴望,一会 儿又写生命就是金钱、


知识就是金钱,一会又写有些人为了钱而失去人格和理智,一会儿


又写中学生要节俭。我把原文完完全全地展示在大屏幕上,让学生


自己去读,许多学生感到读了之后是一头雾水,不知所云。这时我


就顺势讲作文为什么 要中心集中,怎样才能使中心集中,并让学生


对这三篇文章进行修改,不仅这三个学生受 到了启发,而且也教育


了其他学生。最后我又展示了后两篇作文,一篇是写人记事的记叙


文,一篇是写钱币的发展历史的说明文,由于它们选取的角度小,


写起来顺手,中心也很集中清楚。

榜样的力量是无穷的

,而且这


样的榜样就在他们中间,更能激



起他们写作的兴趣和信心,同时也让他们明白了

选材角度小能使 文


章中心集中

这一写作方法和技巧。

< br>


四是运用灵活多样的课堂组织形式。

(

)

同桌互评,这只限于简单问


题的修改,例如 标点符号的用法、格式,错别字等。大多同学在作


文中不太注意标点符号的用法,一

到底,甚至一篇文章中没有

一个标点。有的不注意标点符号运用的格式,在每行开头的第一格


用句号、逗号、顿 号等标点,这些问题较简单,让每个学生批改,


是能完成任务的,同时也通过

< p>“

挑别人的刺

,意识到了自己下次写


作文可要注意的问题。

(

)

小组共评。教师在 课前有针对性地挑选一


些作文,课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组,每组设立


一名小组长,在小组长的带领下,共同修改一两篇作文。在修改过


程中,每个人都要进行阅读,然后发表见解。如遇到自己认为需要


修改的地方,应说清 为什么要这样改,并征求作者意见。对有争执


的问题,老师要给予点拨解决。这样,共同 探讨,互相学习,取长


补短,集思广益,特别是让后进生得到良好的环境,体验自己的力


量;既发挥了群体的作用,又调动了个体的积极性,而且提高了自


改的能力。

(

)

示范修改。教师展示四五份作 文,示范性地全班集中


批阅,然后再让学生批阅其他作文。

< p>值的注意的是课堂作文修改,


尽量不要让学生批改自己的作文,因为自己作文存在的 毛病不一定


自己能发现得了,自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。


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本文更新与2020-12-25 09:06,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://bjmy2z.cn/zuowen/77857.html

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