一碗清汤荞麦面小学教师资格证作文范文

信念教诲他，用“慈母”般的爱心感化他，甩开教师莫名的 “威信”，树立正确而稳定的威信。

走向和谐奋进的前曲——理解学生

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教育是一门艺术，因为人是最神秘最复杂的生物。面对一群有思想有感情的学生，如何赢得他们的信 任与尊重，如何将德育教育的目标转化

为他们的内在素质呢？

我认为，首先一条就是要理解学生，尊重学生。

在传统的“师道尊严”理念的影响下，人们常常有这样的观点： 学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。然而，这种观点早已被

时代所摒弃， 学生，尤其是处于生长叛逆期的中学生，他们追求个性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种平等交 往。因此，教师

在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考 的意识，尊重学生，理解学生。

理解就是理 解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发 这一分析、处

理问题的原则。尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平 等待人，中学生的人格尤为重要。

由于受遗 传因素、

家庭条件、

社会环境等方面的影响，

学生中存在着较大的 差异，

在平时的学校生活中，

教师就应注意观察学生的个体差异，

应对每个学生都有全面的细致的了解。而要了解学生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通， 沟通多了，就能了解学生的思想动态和

行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良 行为。而事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果

明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去 感化他们，要让学生真正的从心底

感受到老师对他们的关心和爱护。

尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为有 时还要作恰如其分的批评。作为一个班主任、一个老师即使学生犯了错误，对

学生进行批 评教育时，也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生， 更不能用挖苦、讽

刺伤学生的心。批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾 及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这

样才能使学生从 思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。

尊重学生，理解学生就会使师生关系愉快。老师要从爱心出发，爱心出发即是进行教育的前提，班 主任要关心爱护班级的每一个学生，使学

生感受到老师的教育，是真心的爱护，是真心希 望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，能够尊重学生，理解学生，

学生才能更加尊敬，爱戴老师，师生的感情才能更加融洽，充分发挥情感教育作用。

用宽容之心对待学生（保护学生的尊严）

《教育学》中指出：“学生往往透过师生关系这面窗户透视人与人之间的一切关系，从中体会人世 间的炎凉冷暖，学习与人处世的准则，从

教师那里获得炽热情感的学生，可以在他们身上 萌发出热爱人、热爱人生的积极态度，打下与人相处的良好行为基础。”对人宽容，是做人的一

< br>种美德，而对孩子宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。在工作中，我发现：有时孩子犯错误并非是有 意的。有时是出于好奇或无知。因为

孩子不能像成年人一样控制自己的行为，这时老师需 要从心底里宽容孩子的过错。我以前总是要求每一个孩子做得一个样，上课时都必须像一座

钟似的坐在座位上，不准乱动，课堂上常常因为学生坐不住而发脾气。一味按照自己的意愿对孩子进行“修剪” ，这样扼杀了孩子的个性发展。

那么怎样以宽容之心对待学生呢？

一、包容学生的错误，保护孩子的自尊心。当孩子犯了错误的时 候，按实际情况给予宽容，为孩子的错误行为找出合适的理由，让孩子有台

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阶可下， 必要的时候也可以为孩子的错误保守秘密，从而保护孩子的自尊心。

二、指出学生的错误，给予正确的引导。宽容的目的是为了更好地教育孩子，而不是置之不理，更 不是包庇纵容。所以，老师要告诉孩子错

在哪里，今后怎样改正，这样孩子才会心悦诚服 地改正缺点。

三、允许孩子的行为反复，以 爱已之心爱人。反复性是青少年的特点之一，是其心智发展不成熟的反映。因此，宽容不是一次性的行为，不

能以为孩子犯了错就不再宽容了。孩子的行为有所反复，这时就更需要老师保持一颗宽容、善 待孩子的爱心。其实大多数学生犯了错误，都会后

悔，希望得到宽容、谅解，哪怕这个学 生是教师和同学眼中的差生。

“天空收容每 一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵 浪花，不论

其清浊，故大海浩翰无比。”哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。做为 一名教育工作者，让我们在工作上心存宽容，关爱每一个学生吧。

如何“因材施教”

前 苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首 先要开发每个学生的这

种差异性、独立性和创造性。”

正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相 同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。

学生在学习 过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差 异。面对智力、能

力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本 ”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为

此我们的教育要 允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别 入手，以学生

个体为教学对象，进行个别化因人施教。

那么，怎样才能使在实际教学中真正做到这点呢？

1

．全面深入地了解学生，并对其个别差异与可变因素作科学分析。

十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在 一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生

之重要，它是 “因材施教”的基矗要全面深入地了解学生，就应坚持全面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素，引 导其向好的方向

发展。

2

．有 针对性地“对症下药”，把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。

在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别 需要。无论什么样的学生，肯定有其特殊的一面，要“对症下药”，我们要充

满热情地对 待学生，对后进生更应关怀备至，以情动人，以理服人。实践已经证明：经过教和学的双方努力之后，大多数学生 都能很好地成长为

有用之材，从不同的方面对我们的国家作出贡献。

3

．采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充分发展。

无论优等生还是后进生，那都是人为划分的，应该认识到每个 学生都有自己特有的长处，教师要长所有学生的善扬所有学生的优。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”他又说：“天赋为每一个正常的头脑打下了 必要的、充足的根基，使每一个人都能成

为创造者。”每一个学生都是与众不同的，都有 自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有睛的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对

< br>象，更是如此。当每个教育工作者都从内心欣赏每个学生，关心每个学生，尊重每个学生的自然心性，那么 ，世界将会变得更美好。

要用发展的眼光看学生

人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程的生命体。在 生命的每一刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。

在人的成长历程中，学习成绩就象一只绩优股一样一路飚升的毕竟只是少数，还有很多人像华罗庚 、巴尔扎克等一样，在很小的时候并没有

表现出自己的天赋。中国有句古话：三岁看小， 七岁看老。实际上这是一种静态看人的观念。在绝大多数的情况下，我们不可能从一个人小时候

< br>的表现就能预测其在事业中的成就。要真是那样的话，教师就不是一个教师，而成为一个预言家了。因此， 在教育教学过程中，我们应该用发展

的眼光看待学生，不能以静态、更不能以眼前学生成 绩作为评价学生的唯一标准。学生处在成长的过程中，可塑性强，潜力大，我坚信对学生来

说“发展才是硬道理”。

用发展的眼光看待 学生，首先意味着应该以一种动态的眼光关注学生。中国有句古话“士别三日，当刮目相看”，确切的反映了这样 一种动

态的眼光。发展意味着变化。儿童作为一个发展的个体，其变化是永恒的。儿童潜 在的能力是无限的，正如有人所说，学生的潜能是气体，你给

其多大空间，他就有多大的 体积。

用发展的眼光看待学生，还意味着应 该以一种独特的眼光来看待学生的个性。现代儿童身心发展理论告诉我们：在儿童身心发展具有共同特