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让每个人平等地提升自我
小学基础作文开放式教学
安徽省阜阳市铁路学校特级教师
武宏钧
《语文课程标准》明确指出:写作教学
“
应引导学生关注 现实,热爱生活,表达真情实
感。
”
基础作文把作文看成 是一种自然的生命状态,一种朴实的生活行为,引导学生用真实
的生命去拥抱作文,
p>
让心灵与作文亲密无间!
表达自己生命的真情实感!
基础作文从培养学
生学习和实践的态度、思维和能力出发,实施开放教学的新策略,激活学生主动地去发现
,
去想象,去探索,充分凸现学生的创新精神和综合实践能力。
“
开放式指导
”
应是基础作文教
学第二大策略。<
/p>
一、开放作文题目,凸现学生个性
儿童智商存在的客观差异性决定了作文题目的开放性。
小学基础作文只有开放性的题目
才能使儿童的个体差异得到最优的发展。基础作文题目的
开放可以从以下几个方面去体现。
1
.题目制定的多元性。
人的智商有高低,人的智力发展有先后,这是不 容忽视的客观
规律。
以往的作文教学在题目的制定上忽视了这一规律,< /p>
用统一的题目和标准要求参差不齐
的学生,
致使一部分学优 生因为要求过低而失去学习习作的兴趣,
另一部分学生因为无法达
成习作
目标而失去习作的信心。
因此,
基础作文在题目的制定时应该体现多元性,
让每位学
生都参与题目的制定,使每位学生都能根据自己在知识、
技能、情感、价值观等方面的特点
寻找适合自身发展的题目。然后师生一起讨论,把大
家制定的题目进行疏理、归类、综合,
从而制定出开放而又多元的教学题目。
“
介绍自己
”
的作文时,
我就指导
学生采取多元的命题方式。可以写
“──
(什么样的)我
”
、
“××
眼中的我 p>
”
、
“
未来的我
”
等等 。
这样多元化的命题,
真正符合
《语文课程标准》
所要求
“
鼓励学生自由表达和有创意的表达
”
< p>。
教学实践证明,只有当学生能够真正
“
自由表达< /p>
”
时,才可能出现
“
有创意的表达
”
。
2
p>
.题目展示的渐进性。
每位学生找到了适合自己的题目在习作的过程中需要注意循序< /p>
渐进。
在以往的教学中,
我们往往是在课始让题目一步到位 ,
这样容易使学生产生畏惧心理
──
遥不可及的题目容易 使他们失去信心。因此,基础作文在题目展示的过程中要体现渐进
性,
要 将每一项的题目目标分解成一项项有一定梯度的子目标,
逐层展示。
例如我在指导 小
学生练习写
“
小动物
”
的作文时,
我设计的开放题目系列是:
我喜欢的小动物
→
我是
×
×
(小动
物)
→
散文诗童话。这样渐进性的题目,由易到难,循序渐进,就比较有利于激发学生学习
的热情,使学生由局部的成功而产生愉悦感,从而进一步诱发学习动机,成为自发性动力,
调节和促进学生的思维,
激励学生产生独立完成任务的愿望和能力,使学生 p>
“
拾级而上
”
,
达
到既定目标,甚至向更高目标纵深发展。
p>
3
.题目要求的层次性。
每个小学生的学习基础、学习能力不 同,自然,目标的达成也
势必存在差异性。我们常说:只要你愿意另起一行,每个人都能
成为第一。同样的道理,只
要我们允许学生在目标达成时存在差异性、层次性,那么,人
人都能取得成功。基础作文题
目的层次性指不同的学生对知识、
技能等的 掌握程度可以有不同的层次,
也指允许学生在达
成同一目标时所花的时间
上存在差异,
不同学生对知识、
技能等的掌握也可以有不同的取舍,
1
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达
成目标的方法和途径也有所不同。例如我指导学生练习写
“
一次运动会
< p>”时,我特别强调,
你可以写自己最感兴趣的场面(特写)
,也可以写最精彩的瞬间,还可以写某一个人,您可
以记叙文,也可以写表扬稿等
等。由于题目灵活而具有层次性,让每一个学生都能
“
跳一跳
摘桃子
”
,达到自己的最近发展区。这样设计的开放的教学题目,为不同层次 的学生的发展
提供了空间,为一部分学生先
“
富
”
起来创造了条件,也为学困生的成功打开了绿灯。使每位
学生都
能在原有的基础上得到最优的发展。
二、开放作文内容,凸现生活精彩
《语文课程标准》指出:
“
写作教学应 贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
”
何为贴近学生实际?就是
写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说:
“
生活就如泉
源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。
”
叶老的这段话形象
地说明了作文内容与生活的关系。
教学中我们要创造性 地处理教材,
不应将习作内容看成固
定不变的,
而应结合 学生的认知规律、生活经验,
注意与学生的实际联系起来,吸收时代信
息
,收集信息资料,从而扩展、补充或更替教材内容,使教学内容更丰富生动。基础作文开
放教学内容可以从以下几个方面去操作。
1
.把选材的自由还给学生。
在传统的作文教学中,教师往往组织 学生讨论、交流如何
选材,
甚至为学生安排一些材料。如大扫除,
送温暖等等。这样的材料怎么能给人以新鲜的
感受,
又怎么能写 出学生的个性呢?基础作文教学观认为,
我们每天都置身于新闻事件的包
围之中。耳闻目睹的奇人异事、奇景异物,见诸于报刊、电视、网络中的各种各样的信息,
社会热点、经济聚焦、军事天地、体育类、财经类、政治类、文化类、休闲类等各种栏目,
皆能满足人们的不同需求。开放了作文的内容,学生的素材资源就会五彩斑斓、用之不竭。
< br>人际间的言语交谈、思想交流、书信交往,大自然的日月星辰、风霜雨雪、江河湖泊、花草
树木,国内外的重要事件、学生的家庭生活,还有形形色色的标语、广告、题联、题诗以及
小品、相声磁带、
VCD
等,这些生活状态的材料最生动、最形象、最 有活力,都是作文课
程的资源。
所有这些,
我们不能熟视 无睹和充耳不闻,
而应敏锐地把握,
根据需求筛选出来,
为积累习作素材的成功教学打下良好基础。
作文的素材是很多的,
学生作文时,< /p>
我们要把选
材的自由还给学生,让学生选择写起来得心应手的材料。
2
.把想象的自 由让给学生。
“
人是一根能思想的芦苇。
”
孩子虽 小,但随着自身的成长,
他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。人生的童年时代是
最富于幻想的时代。因此,
在基础作文教学中着力为学生提供想象的情境,
让学生多写一些来自内心想象的东西,
哪怕
是异想天开。
如在以保护家乡环境为主题的班会课上,
同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环
< br>境的现象,
认识到破坏环境的危害。
我因势利导让学生假设自己是树木、垃 圾桶、
河水
……
以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望
。同学们很快编出了童话故事《小白杨哭了》
《淮
河的倾诉》
《广场上垃圾桶的对话》
……
生动有趣地揭 露并谴责了一些破坏
环境的不良行为,表达了自己保护美好家园的愿望。有了兴趣,学生
想象的空间扩大了,课
外作文变得有内容可写了。激发想象,可以使孩子们在不知不觉中
,开开心心地踏上
“
自主
作文
”
之路。
3
.把表达的自由交给学生。
长期以来,我们的作文教学以命题作文为主,即老师在黑
板上写下一个题目,然后指导学生审题、选材、立意、布局、写作、修改等。老师是站在成
p>
2
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人
的角度、用成人的思维方式来命题,题目便常常脱离学生生活实际、脱离学生心理特点,
面对自己不喜欢写的题目,
学生只好生编硬凑,
写作的乐趣当然也就无从感受,< /p>
作文假大空
的现象便由此而产生。学生不是
“
我手写我心
”
,不是在说心里话,
而是在顺着老师的意愿写 p>
一些应付老师的话,
不但写作的积极性无从谈起,
而且创造性 的发挥也受到极大的制约,
有
创意的表达更是无从谈起了。新的语文课程
标准
“
提倡学生自主拟题
”
。因此,
在基础作文教
学中,
教师应把表达的自由交给学生,让学生不拘一格地 表达。要营建自由、欢乐的与作氛
围等和谐的师生关系,不拘师道尊严;尊重学生的人格
、思想,不挫败他们的自尊心。要引
导学生对同一内容,及结构安排上、体裁选择上采用
多种表达方式,以求扬个性、巧表达,
给人以耳目一新之感。
引导学生用 自己的话,
不拘形式地写自己的感知体验;
用自己思考的
个性语言,自由表达自己的情感思想。
< p>
基础作文把表达的自由交给学生,
充分体现了对学生的尊重,
是以学 生为学习主体,
承
认个体差异,
重视个体体验的具体表现 。
因为即便同一件事,
不同的学生也会有不同的体验
与感
悟,有不同的兴趣点,因此他们会选择从不同的角度、不同的侧面入手,写出来的作文
自
然也会各不相同。
让学生自主拟题,也使学生易于动笔,乐于表达,
如笔者在课堂 上与学
生一起玩了
“
画龙点睛
”
小游戏。活动过后,学生自主拟题,自由写作:
《画龙点睛》
《
< p>OK!我
的白马王子》
《
快乐的课堂 》
《
开心时刻》
《
教室变成了游乐场》
< p>《疯狂的同学》
《
超级大赢家》
……
孩子们从一个个独特的视角写下了他们难忘的一刻,
不仅文章内容让人忍俊不禁,
就是五花
八门的题目也充分体现了孩子的创造性。
开放作 文的内容,
不是不写命题作文,
而是我们应
积极设计一些
贴近儿童的学习、生活、思想实际,符合儿童兴趣爱好、心理特点的题目,设
计一些新鲜
、富有吸引力,能够启发学生思维,能够引起学生联想和想象的题目,
我们教师
< br>在命题上动脑子,下工夫,拟出一些富有创意的好题目。
基础作文特别提示:
基础作文开放习作教学内容是以生 活为线索,
由点及面,
以旧换新,
引进适时、适度、适人
的知识,达到既增长知识、开阔眼界,又开发学生潜能的目的,使学
生有更多、更新的收
获。
三、开放作文形式,凸现创新能力
作文指导的形式是教学的一个重要环节,
是促进学生发 展的一条必经的途径。
为了进一
步挖掘学生潜能,
凸现创 新能力,
基础作文必须开放作文的形式,
让学生在各种作文形式中
自主选择,发展能力。
< br>1
.情趣型作文。
情趣观察是习作的基础和条件,情趣思维是作文的灵魂和 重点,情趣
体验是习作的成功和关键。
“
儿童的智慧就在 他的手指尖上。
”
在基础作文教学中,应该注重
激发情趣
,
引导学生体验乐趣,
形成习作兴趣链:
情趣促写
→
写而生乐
→
乐而需学
→
学而生< /p>
悟
→
悟而生知
→
知而乐写< /p>
→
写生情趣
→
情趣促写
→……
基础作文教学的艺术在于营造气氛,
创造心灵的共振,
拨动心灵 的琴弦;
基础作文教学的科学在于发展学生的思维,
追求思维的
< br>创新,
提高习作的效率。
基础作文的教师要有一颗慧心,
积 极激发学生习作的情趣。比如我
们经常在班级内开展游戏和表演活动,具体形式有相声、
小品、猜谜打擂、童话表演、填写
对联等。指导学生把阅读的童话故事,可进行排演,通
过情境再现,以演促读,调动学生自
读文章的兴趣。
这样,就可在实施寓 教于乐的过程中,学生的阅读兴趣得到了培养,使习作
课对学生产生了强烈的吸引力和期
盼感,
为完成习作任务打下了坚实的基础。
从而使作文过
3
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程
充满情趣,先让学生
“
心动
”
,再让学生
“
笔动
”
,学生才能有内容可写,有话可说,有情可
抒。
2
.实践型作文。
组织学生经常参与日常生活中的语文实践活动,有助于形成学生的 自
主性写作。这是因为生活中与别人的交往,是
“
我 p>
”
要写,而不是习作课中的要
“
我
”< /p>
写。让学
生动手操作,
让学生的多种感官协同活动,
不仅能使学生对所学知识理解得更深刻,
体验更
深切,
而且能将课文内容与社会生活实际相结合,
将课文静态的文字变成学生头脑中优美的
图画、生动的场面、活生生的人物。如依照习作的内容画一画、演一演、做一做、找一找、
p>
唱一唱、读一读等生动活泼的形式,
为学生创造大量的实践机会,
< p>在完成作文的过程中,加
强体验促进内化。比如,我们可以根据学生的兴趣和爱好,
成立书法、绘画、小主持人、文
学欣赏、故事大王等各种兴趣小组。
比如 ,学生写信邀请外地的亲戚来家里做客,
而这个亲
戚又从来没有到过他家
,
他在信中就会尽可能写明白他家的地址、
以及如何乘公交车、
下 了
车向哪个方向走、他家门前有什么标志,
等等。这是实实在在的言语交 际活动,在这样的过
程中,
不但实现了跟别人的交往,而且动了笔,历练 了自己的写作能力。经常开展丰富多彩
的社会实践活动,让学生走向社会,利用语文为社
会服务。再如:①组织参观游览活动;②
访问名人;③社会调查;④当语言文字小医生;
⑤设计广告词;⑥写、贴春联等。
“
语文学
习的外延与生
活的外延相等
”
。语文综合性学习和综合性实践活动中有许多动笔机会,我们 p>
要指导学生处处留心,
抓住机会,
自觉地历练自己的写作能力 ,
促进学生能情不自禁地写作。
< /p>
3
.想象型作文。
“
能写简单的记叙文和想 象作文
”
;
“
写想象中的事物
”< /p>
;
“
运用联想和想
象,丰富表达内容
”
;
“
激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物< /p>
”
。这是《语文课程
标准》
对学生作文提出 的新要求。
在基础作文教学中,
我们语文老师应解放思想,
大胆放 手,
鼓励学生写想象中的事物。
首先让学生的思维能够放得开,
能够纵横驰骋,
然后再进行一些
合理想象、科学想象等方面的训练
。同时,想象不是凭空编造,不是无中生有,它是以学生
的知识积累、
生 活积累为基础的,
因此应引导学生大量、
广泛阅读富有想象色彩的文学作品
和科普作品,以开阔视野;应引导学生留心观察生活,观察自然,增加体验,所有这一切,
p>
都是写想象作文的基础。
儿童的好奇心强烈,
求知欲迫切,想 象丰富。
他们生活在五彩缤纷
的世界里,
充满奇思妙想。 奇妙的想法想着写。鼓励学生提起笔来,描写自己美好的憧憬与
幻想,
就 会形成一篇篇构思独特的好文章。独特的想象编故事,想出的故事最独特。比如我
们可以
引导学生续写成语故事,
改写诗歌故事,编写童话故事,想象未来故事等等。例如教
完《狐假虎威》后,让学生写《狐假虎威新传》
,这时学生就必须回顾原文,彻底弄清 事情
的原由,从面加深对课文的认识。
4
.应用型作文。
即设计能将所学知识 付诸生活应用或工作实践的练习题。
“
学以致用
”
是学习的根本目标,
联系实际、
贴近生活的应用型作文,
不但可以加深学生对新知识的理解
和记忆,形成技能技巧,
而且可以使儿 童真实地感受到知识的价值,从而激发学习热情,强
化学习动机。如学了参观游览的文章
《颐和园》一文后,让学生写一则
“
颐和园导游词
”
,让
学生以小导游的身份介绍课文等等。
应用实践型作文为学生创设了 用脑想、
用眼看、
用耳听、
用嘴说、
用手 做的条件,
学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官,
培养了观察能 p>
力,提高了创新能力,而且也加深了对课文的理解。
5
.创造型作文。
学生都是极富个性的生命体,他们对课文的理解和诠释也极富独特性
和创造性。<
/p>
创造型作文就是引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理描述,
对文中 p>
4
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