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重庆卷
xx
年高考作文呢题目及范文：全面提升语文素养
社会实践活动是提升语文素养的保障。语文源于生 活，又回归
于生活。
下面是的三管齐下，
全面提升语文素 养作文，
欢迎大家参考
!
【作文题目】
xx
年Ⅱ卷 作文延续了去年的任务驱动模式，材料作文。去年作
“风采人物”评选，要求学生“思考
、权衡与选择”。今年要求“比
较”中学生提升语文素养的三条途径，
“ 阐述你的看法和理由”。同
样不限文体，继续放开“诗歌”禁忌。但是稳中有变：
(1)
高屋建瓴，
立意高远。< /p>
“语文学习关系到一个人的终身发展，
社会整体的语文素养关系到国家的软
实力和文化自信。
”
无论从个人
角度还是社会角度看，<
/p>
语文素养都具有极其重要的作用。
个人的文化
修养、文化气
质和文明素质和语文素养紧密相关
;
国家层面，公民的
语
文素养直接影响到优秀文化的发展与传承。
同时，
正如语文界的共
识所说，“培养文化人是语文学科的使命”。
(
2)
紧扣生活，解放学生。
“对于我们中学生来说”
“请根据材< /p>
料，从自己语文学习的体会出发，”明确指令，让学生结合生活学习
的实际，让学生有话可说，体现了高考作文公平性与开放性。
(3)
比较鉴别，注重思维。
“比较”这三种途径，谈自己的看法
和理由，在比较中，辨析三个途径各自特点与不足，结合自身学习生
活经历的特
殊性，
阐述自己独特的理解，
既在普遍意义上考查了学生
的比较思辨能力，
又尊重了学生个性，
利于学生创作出有个性有理趣
的好文章。
在比较中，
尽显事物特征以及中学生看待事物的辩证思维能力：
课堂有效教学：课堂是“中学生”语文素养提升的重要阵地。
关于语文素养的提升，
学生写作时既可以着眼语文学科体系的知识获
取、兴趣的培养和方法的习得，又可以着眼教师人格濡染，还可以着
眼学习过程中的合作、交流、表达能力的形成等等。但也要注意到：
在时间与空间上，课
堂教学有它自身的局限。
课外大量阅读：
课外阅读是语文素养这条河流的
“源头活水”
，
< br>它在积累知识、激活见识、激发创造灵感的过程中，起着“为生命输
氧”的重要作
用。
学生可以写：国内外优秀文化对学生产生潜移默化
的影响，
文化经典对学生的语文素养的深层次全方位渗透。
学生还可
以写自
由体悟到的课外阅读的自由性、选择性、有效性及可延续
性……但也要注意到：课外阅读
又具有松散和不可操控等不足。
社会实践 活动：“读万卷书”还要“行万里路”。社会实践活
动，
是中学生提升语 文素养的生活源泉。
实践，
检验真正的语文素养。
实践，
也真正促成语文素养的形成。学生在写作时，可以写实践活动
(
如社会宣 传社会服务
)
对语言能力的锻炼，生活实践
(
参观 、访问、
旅游等
)
中对人的认识，
对生活 的思考，
对生命的更深刻的体悟
,
甚至
是
对自身思想人格形成的砥砺……但是，
社会实践活动有复杂、
多变
的特点，
如何让它在语文素养提升过程中产生积极作用，
也是不好把
握。
【审题误区】
审题偏颇， 不严谨，表现在
(
一
)
断章取义：只谈语文素养， 大
谈特谈语文素养对国家软实力的影响，完全不涉及“途径”。一般为
< br>四类作文。
(
二
)
忽视“要求”所讲“比较 ”二字，对三条途径缺少比
较，直接选择其中一条途径写作。四类作文。
(
三
)
“从自己语文学习
的体会出发”，
是要求学生结合自身语文学习体验，文中有“我”。
但是有的学生作文有名人，有典例，
就是没有自己。如果作文中堆砌
的尽是英雄好汉名士红颜，
就是没有自己 的生命体验，
这样的文章无
疑是没有多大的意义的，多判为四类五类卷。
混淆概念，
把
< p>“语文素养”等同于“素养”，
写作时与
“语文”
< p>无关，
只谈素养，
比如大谈特谈中国人素养比不上日本等发达国家的
国民素养等，偏题，为五类作文。
文体不清，虽然是要求作者自己“明确文体”，但是在“阐述
你的看法和
理由”
这一要求下，
诗歌、
小说的文体的创作难度非常大，
所以在备考之时对记叙类文体和议论类文体都应该熟练掌握，
避免死
< p>守一种文体而在高考场上临时试验的情况。
【优秀作文】
三管齐下，全面提升语文素养
?
“出口为语，
下笔为文”
，
是为语文
;
“我笔写我口，
我口说我心”
，
无论是出口还是下笔，
其本质都是人思想意识的输出
;
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，无疑，思想意识的输出是以
其输入为基础的，而思想意识的输入，在我看来，主要有三种途径：