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“利用多种英语资源，激发学生阅读兴趣”
课题研究方案
一、
课题的提出
1.
研究背景：
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情
感，打下良好的听说读写的
基础，
形成一定的综合语言运用能力。
在英语听说读
写四
大技能中，读占有极重要的地位，通过阅读学生可以获取更多的语言输入，
弥补语言环境
的不足，使提高英语学习的兴趣和效率成为可能。
现在
小
学
英
语
教
材
上
或< /p>
多
或
少的
出
现
了
一
些
简
单
的故
事
、
儿
歌
或其
他阅
读材
料，然而随着英语阅读教学研究的不断深入，我们所用英语教材阅读
材料贫乏、陈旧，形式相对比较单一的局限性也日趋明显。学生方面，他们接触
的素材性
资源较单一，
往往局限于教材，
涉猎面比较狭窄，
输入的语言材料 过少，
学生除了完成教师所规定的作业之外，
外英语课外阅读材
料虽然如雨后春笋般，
很少去浏览除课本以外的英语书籍。
国内
品种繁多，有些学生也有很强的求知欲
望，想开拓视野，但在选读课外材
料时，茫然而不知所措，逐渐失去了信心与阅
读的信趣。
教师方面，
许多小学英语教师在教学中也常常忽视了通过阅读课本以
外的材料来扩充学生
的信息量、
发展学生的语言能力，
虽然他们为了激发学生的
学习兴趣，
想法设法开展了多种活动，
制作了精美的课件，
仍然 掩盖不住简单重
复、语言贫乏的事实。长此
以往
，学
生的
视
野就
会在
教材
这 个
单
一的
课程
资源
中越< /p>
来越
狭窄
，学生
缺乏
独立
< p>思考、独立
探索
的机
会和
时< /p>
间，思维
活动
贫乏
，从
而丧
失
阅读
的兴
趣和
激情
。
2
．
研
究
意
义
：
阅读是丰富儿童心灵世界，培养儿童终身学习能力，积累
知识的重要途径。
英语阅读教学可以帮助学生获取大量信息，
写能力，使学生养成良好的英语阅读习惯和阅读的技巧，
运用语言的能力，为学生的终身
学习打下基础。
3.
研究现状：
笔者通过阅读教育教学 专著、查找图书资料、上网浏览等方
式发现，美国在二十世纪五十年代就开始系统的早期
阅读研究
,
克林顿、布什两
Holdway
培养学生的英语读
最终达到提高学生综合
届政府都
大力推行早期阅读计划，二十世纪六十年代，新西兰教育学家
等人对阅读过程进行了系统
分析后，
提出“分享阅读
（
shared book readi ng
）
”，
并在新西兰初等教育中被广泛应用，英国
1992
年的
Bookstart
阅读起跑线
计划是
,
该计划以让每一
,
培养他们
世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划
个英国儿童都能够在早期阅读中受益
对阅读的终身爱好。新加坡
教育部将在
,
并以享受阅读的乐趣为基本原则
2
009
年修改英文课程，推出英文学习和
阅读计划，一、二年级的学生今
后上英文课时可不买课本，与图书为友。上海、
北京、广州等教育发达地区在小学英语阅
读教学方面的研究已走在国内前列，
较有影响的如华中师范大学鲁子问教授主持的国家教
育部专项任务项目
英语教育动态真实原则推广性实验
比
“
中小学
”
。
对
开
”
子课题
“
中小学英语真实阅读教学推 广验
但这方面的课题大多着重于研究学生阅读习惯的培养及阅读策略的形成等，
发利用多种资源辅助小学英语阅读教学方面的研究则较少，
因此研究如何利用多< /p>
种英语资源，激发学生阅读兴趣对有效实施小学英语阅读教学具有重要意义。
二．理论假设
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同
形式接触、
学习、使用英语。
小学生学习英语主要以视听等直接感受和体 验的方式为主。
因
此，我们设想在小学英语教学中，
除了 合理有效地使用教科书以外，
还积极利用
其他教学资源，特别是各种形式
的网络资源，以此激发学生的英语阅读兴趣。
三
.
课题概 念界定
1
、“
读
”
的界定
英语课程标准中对学生
“
读”
的要求为：
1.
能认读所学词语；
2.
能根据拼读规
律读出简单的单词；
3.
能读懂教材中简短的要求或指令；
4.
能读懂问候卡等中的
6.
简单信息；
5.
能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；
能正确朗读所学故事或短文。
英语教学中的
“
读”< /p>
一为朗读，二为阅读，在本课题中，旨在培养学生的英语
阅读能力，
即认读词句，
借助图片读懂简单的故事或小短文，
习惯。
2
、“课程资源”的界定
课程资源也称教学资源，就是
课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和
教学有用的物质和人力。
< br>养成按意群阅读的
英语课程资源可分为校内资源、校外资源和网络化资源。
校内资源
，主要包
括本校教师、
学生、学校图书 馆、
专用教室、
教学挂图、
投影仪、录音带、
VC D
、
电脑及软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实
践基地等；
校外资源，
主要指校外培训机构、电视、广播、报纸杂志、出 版读物等广泛的社
会资源及丰富的自然资源；
网络化资源
主要指多媒体化、
网络化、交互化的以网
络技术为载体开发的校内外资源
。
四、理论依据
1
、《义务教育小学英语课程标 准》指出：英语课程要力求合理利用和积极
开发课程资源，
给学生提供贴 近学生实际、
贴近生活、
贴近时代的内容健康和丰
富的课
程资源；
要积极利用音像、
电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，
拓展学习和运用英语的渠道；
积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利
用。
《课标》二级目标对小学生的阅读能力的培养作出了明确的
要求：能借助图
片读懂简单的故事或小短文，
并养成按意群阅读的习惯。
除教材外，
小学生还应
有一定的课外阅读量，并规定小学
阶段英语阅读量达到累计
10
—
12
万字。
2
、《英语学习论》提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输
入，才能真正学好。大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记
强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。它有助于缓解学
习者的紧张和焦虑情绪，发挥潜意识或下意识的作用。
3
．克拉申认为 ，习得的一个主要条件是习得者通过听和阅读输入并理解比
当前的语言稍多一点的语言材
料。
习得能获得足够的语言摄入量，
情感因素起着
对输入
进行过滤的作用。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。
4.
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一
定的情景下，借助
他人的帮助，以及必要的学习资源，如书本知识、多媒体课件
或网络资源等等，通过意义
建构的方式获得的。
五、实验变量
（一）自变量
自变量是对小学英语阅读资源的合理开发与运用。
即教师根据学生英语水平
选编一定的阅读材料，
对学生进行针对性地阅读指导，
改变学生被动接 受语言信