难忘的一件事《基础写作》教案

2020年12月26日发(作者：屠瑶瑟)

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《基础写作》教案

《基础写作》课开篇的话

关于基础写作课程

一、与作文课的联系与区别

1.

是高中语文作文的延续与深入

公民写作与大学写作

2.

大学 基础写作，是一门基础课，是基本能力的培养和训

练。

3.

教学目的，不是使每个同学成为作家，而是训练同学们

的生 存本领。

三分理论七分训练（本科生入学到毕业百篇文）

二、基础写作课程教学安排

总时数为

68

学时分两学期上

第一学期：基础理论

第二学期：文体写作

课堂讲授与训练相结合

平时成绩占

< p>40%

，期末考试占

60%

。

（平时成绩包括：出勤、课堂表现、作业等）

教学方法：课堂讲授、分组讨论研究、课堂写作训练）

课堂训练

教材

35

页，

7

——

11

题 ，任选一题，做到作文本上，下

课前完成。

作文讲评

一、注重基本功训练

文字表达，需要“耐心”，循序渐进，把基础夯实。

注重一个“实”，朴实、真实、充实。

二、材料要用心选择，既充实，又不贪多

挑确实感动过自己的事例，把事情说清楚，把感受写透彻。

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不能面面俱到，写成流水帐。

三、结构要完整、合理，苦心构思，巧妙、严谨。

必须有标题，居中排列。书信的上款、下款。

四、文体要准，写啥象啥。

书信，要心贴心地交流；散文，托物言志，缘情而作，缘事而发。

写给父母的信，从头至尾，没有“父母”字样。

五、用词准确，句子通顺，合乎语法。

病句：

整理完了一切锁碎的事情……

我知道他将会是一个跟我很好相处的朋友。

有些人怀着两三本书，有些人载着自行车……

的、地、得的用法：

总得说来

学校很大，出奇得大

愧疚的窒息

痛哭的歇斯底里的我

其它：

在人生道路的分歧口

一点一点地消失不见掉

他们有拥有一计之常

终于，不比古时圣人

12

年寒窗苦读轻松的义务教育随着高考的结束，

也悄然拉上 了帷幕。

报道——报到

如果能……也不会有那么多的担心对于我的录取通知书。

极具优秀的档案没有。

如同打翻了装有各种味道的瓶子在自己的心中。

一个人在东北三省——沈阳待着貌似也不无聊。

面对大学是新鲜而又好学

我的所有过去对于每个人来说都是一张白纸

进入了一个个不一样的大学

当我填好志愿时的那一刻

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第一章

绪论

一、

教学目的要求

理论是行动的指南。学习本章内容，主要 是为了对写作的

基本理论问题获得总体认识，以便更好地指导写作活动。

二、

教学重点

1.

弄清“写作是什么”

2.

明确“应当怎样写”

三、

教学难点

“立文”的过程中实现“立人”

第一节

写作内涵辨析

一、写作概念

写作：用有组织的文字，按照作者的思维轨迹，从不同角

度表达思想感情 、反映客观事物的活动。

写作学：研究所有写作行为，探讨一般写作理 论和写作规

律的科学。

学生自主学习任务

弄清几个关系

一、写作与工具的关系

二、写作与说话的关系

三、写作与思维的关系

二、写作与工具的关系

工具对于写作活动不具备决定意义。

写作活动 质量高低、成败，是由写作主体的思维和表达能

力决定的。

三、写作与说话的关系

朱光潜：“思想，谈话 ，演说，作文，这四步一步比一步

难，一步比一步需要更多的条理。”

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朱自清：意脉

语脉

文脉

不应当把“作文如说话”当作指 导写作的准则，要想真正

提高写作水平，必须在写作活动上多花功夫。

四、“写”与“思”的关系

1987

年，荷兰提尔堡国际写作讨论会：

在写作与思维之间存在着共生的关系。

朱光潜 ：“语言思想是不能割裂开来的，在运用思想时就

要运用语言，在运用语言时也就要运用 思想。语言和思想都不

是静止的，而是不断生发的，在生发中，语言和思想密切联系

从而互相推动着……在说理文的写作中，思想和语言总要维持

辩证的 关系：

不想就不能写，

不写也就很难想得明确周全。

”

< p>（其

它文章写作也是如此）

五、写作完整过程

写作完整过程从积累、构思 ，到文字表达、修改，传播、

阅读、反馈，然后才算最后完成。

要提高写作水平，要以写作来实现人生价值，就必须重视

写作的完整过 程，把作文与做人、表达内心与认识生活、写作

与社会传播联系起来。

世事洞明皆学问，人情练达即文章。

第二节

写作活动的特点

一、人文性

人文：

1.

指礼乐教化。

2.

泛指 各种文化现象。

3.

人事。

指人世间事。

4.

习俗，人情。

写作人文性的体现：

无论何种类型的写作，都是人文活动。

写作的目的既是“为己”，也是“为人”。

写作不是一项纯技术的活动，它本质上是人的文化行为。

二、综合性

综合性特征的体现：

就写作学科来看，它是一 门边缘性、交叉性的学科，与语

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言学、文艺学、美学、哲学、心理学、 思维科学、传播学、文

化学等学科密切联系着。

就写作活动的过程来看，精神劳动受到多种因素的“合

力”的推动。

就个人的写作能力来看，

它的强弱不是由单项因素决定的，

而是知识、理论、生活经验、智慧、趣味、感受、语言习惯等

多方面的因素综 合发挥作用。

三、个体性

写 作的个体性则是体现了写作主体自身的能动性，是由人

的个别性所决定的。

从写作的行为方式来看，它是一项个体化的劳动，它的劳

动 过程，主要都是以个体活动的方式进行的。

从写作的成果来看，也具有鲜明的个体特征。

四、创造性

写作作为精神劳动，其创造性主要体现为创造性思维。

1.

创造性体现在各种文体的写作之中，分布在写作的不同

环节 之中。

2.

写作的创造性既体现在作品上，也体现在对 写作主体的

塑造上。

3.

写作的创造性体现为不同层次。

五、实践性

写作的实践性有其特定的含义：

1.

写作必须通过实践才能产生劳动产品。

2.

写作能力只有在实践中才能有效地锻炼提高。

3.

写作学的知识、理论，需要在写作实践中体认和内化。

第三节

写作在高科技时代的文化价值

一、“电脑写作”辨析

所谓“电脑写作”并不 是电脑的自动化写作，而是指写作

者使用电脑进行写作。

“电脑写作”会改变写作的习惯，但它并未改变写作的主

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< p>

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体、客体和受体，也未改变写作 的本质、规律、技法、技巧和

各种文体的写作规则。

“电脑写作”主要有三个层次的形式：

1.< /p>

把文字输入电脑，思维还是在头脑里完成的；有的甚至

是在稿纸上写好，只 是把手写字迹换成了电脑打印的文字。

2.

利用电脑从 网络上获得丰富的材料，甚至穿插使用音像

媒体、声音媒体，实现“多媒体写作”。

3.

用电脑实现辅助写作，即输入一些基本数据，由电脑进

行编程，产生初步的写作产品，最后再由作者加工成最终的文

本 产品。

二、写作在文化、教育方面的价值

< p>
（一）从个体生命文化的角度看，写作可以超越个体生命

的局限，实现生命 的延续，精神的流传。

（二）从个体学习、成长的角度看，写作能够有 效地增强

记忆，促进思维深化，促成人的精神发展。

< br>写作具有塑造人、培养人的重要价值，写作能够通过“立

言”而达到“立人”。< /p>

学生自主学习任务

现代高科技对写作的影响？

如何克服负面影响？

第四节

现代高科技对写作的影响

一、高科技对写作活动的积极影响

工具的变革引起写作主体观念的变化。

增强了汉语写作融入世界文化大潮流的信心。

有助于形成开放、交流的写作观。

技术的优势 为写作带来诸多便利。广义地说，写作就是处

理信息，信息对于写作的重要性不言而喻。 现在，写作者利用

电脑存储和网络链接的优势，

处理信息的能力大大增强 。

首先，

存储和采集信息非常方便、快捷。其次，修改也更便利、更迅< /p>

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速、更整洁。另外，在电脑上还可以进行编辑、排版，借助网

络可以将写作产 品交流、发表，更是传统写作无法比拟的。

新型的写作方式影响主体的写作习惯。

二、高科技对写作活动的负面干扰及对策

（一）沉湎于虚拟世界，忽略“读书”和“阅世”。

< br>（二）

“空心化”的“文字制作”消解写作的个性。

（缺少

灵魂、贯通文气）

（三）技术手段的便利导致写作修改的缺失。

（四）抄袭的孳生冲击写作规范和道德。

排除负面干扰的对策

第一，

并 非存在就是合理的，

不能参与，

更不能推波助澜。

第二，坚守人文精神的阵地，坚守写作信念：

1.

网上信息不能取代读书，更不能取代“阅世”、“读

人”。仍要提倡 “读万卷书，行万里路”。

2.

杜绝照抄照搬。

3.

在修改上下功夫，追求“精益求精”。

思考与训练

宋代大 诗人陆游对其儿子说过：“汝果欲学诗，工夫在诗

外。”怎样看待在“诗外”下工夫？< /p>

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作业互改

一、文从字顺

二、观点鲜明

三、论证有力（有理有据）

言之成理，持之有故

写简要评语，适当量分

评完签名

成绩可分：优、良、中、及、不及五级

第二章

写作活动中的主体因素

一、

教学目的要求

< br>通过本章学习，弄清：提高写作能力和水平，必须先从全面提升主

体的综合素养入 手。

二、

教学重点

1.

“写作主体”与传统意义上的“作者”是有联系又有区别

2.

写作主体在写作活动过程中起主宰作用

< p>
3.

写作主体各种因素形成的合力大小是写作活动成败的关键

4.

主体因素对写作活动的绩效产生根本性影响

三、

教学难点

1.

“写作主体”与传统意义上的“作者”是有联系又有区别

2.

写作主体在写作活动过程中起主宰作用

第一节

写作主体主宰着写作活动

作者：是文章或著作的撰写者 ，也是法律意义上的该文章

或著作的知识产权拥有者。作者可以是个人，也可以是机关、

法人、组织等。

写作主体：是写作活动的直接 启动者、策划者、操纵者和

实践者。写作活动一旦结束，写作主体的使命也结束，他也就

失去了实际意义，顺理成章地转化成“作者”存在或者说已经

不 存在了。

比作者的概念更宽泛，更具有动态特征。

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一、写作活动的缘起

（一）缘情而作

情和欲是人类一切活动的动因 ，也是写作活动发生的首要

原因。

（二）因事而作

出于处理事务的需要而作。

（三）受命而作

写作主体是在接受了外来的而 不是自身情志发出的指令之

后进入写作活动的行为。

学生自主学习任务

一、写作主体与作者的关系？

二、怎样理解“写作主体是写作活动的真正主宰”？

二、主体在写作过程中的主宰作用

（一）主体在聚材中的主宰作用

英

< p>籍

奥

地

利

学

者

卡

尔

·

波

普

尔

(Karl

Raimund

Poppe r)“三个世界”的划分理论，世界由物质世界、人类的

意识状态或精神状态的世界、人 类的思想内容的世界组成，它

们都是写作主体聚材的领地，无一不可入文章。但最终如何 处

理材料，要由写作主体决定。

（知识、阅历、能力等）

（二）主体在构思中的主宰作用

写作中的构思 是写作主体对文章或作品进行思考谋划的思

维过程。

< br>写作主体关于文章或作品的思考，直接影响着文章或作品

的最终效果。

< p>

（三）主体在表达中的主宰作用

表达就是将构思的结果用书面语言表现出来。

汉语语词极为复杂，

取舍完全取决于写作主体的表达需要。

表达过程的各环节，无一例外地取决于写作主体的表达意

志。

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实用文写作过程，具体表达也要靠写作主体去把握。

（四）主体在修改中的主宰作用

怎么改，完全 取决于写作主体对接受主体能力的判断和把

握，对自己的文章或作品的传播效果的判断和 把握。

（

45-46

页大师们修改文章的故事）

三、写作主体是写作活动成败的决定因素

决定写作活动成败的关键因素是写作主体的各种因素形成

的一种合力的大小。

智力因素包括观察、记忆、思维、想象等；非智力因素包

括动机、意志、毅力、兴趣、情感、性格等。

在写作活动的过程中 ，智力因素与非智力因素总是彼此联

系，相辅相成。

※主体活动对写作绩效产生根本性影响。

写作主体的情感或情绪的类型、

特征、

高下、

强烈程度等，

直接影响着写作活动的绩效。

其他如责任与道义、

素质与人格、

经验与体验等，也莫不如此。

第二节

写作活动对写作主体的要求

一、思想理论要求

一个人的思想理论水平的高 低决定了他认识世界、认识人

类社会的起点的高低。

< br>思想理论水平的高低，直接决定不同的写作主体即使面对

同样的事物现象，也会产 生不同的认识和判断，从而导至文章

思想境界的差异。

二、知识结构要求

写作主体必须具备相当的综 合基础知识和某种专业知识，

必须具备不断更新知识、不断汲取新知识的意识和能力。< /p>

三、思维能力要求

思维能力内 涵丰富，主要包括想象能力、联想能力、判断

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能力等。

< p>
不同文体写作时的思维方法和特征，应该强调思考的角度

问题而不是方法问 题。

文学作品中的想象和实用文中的想象有本质的不同。

四、表达能力要求

提高写作表达能力，必须具备扎实的语言基本功。

提高语言表达能力：

掌握本民族语言的使用规范。

掌握一定的职业用语、行业术语，熟悉专业表达习惯等。

善于向生活学习语言，向民间学习语言。

跟上时代发展的步伐。

准确、简练、生动、通 俗，应该是表达能力的集中体现和

不变的追求。

叙事：语言简练、线索清晰、层次分明、角度恰当。

阐释：有条理、详略得当、通俗易懂、生动流畅。

五、审美能力要求

写作活动是一种审美创造。

写作主体必须树立 崇高的审美观，对真善美和假恶丑有明

确的判断，将自己的审美个性与时代的审美取向、 大众的审美

情趣、社会的审美风尚、民族的审美传统有机结合起来。

对审美对象的判断和思考是审美能力的体现。

（审美体验、审美认识、审美判断、审美表现）

思考题

比较文学类文体与实用类文体对主体要求的异同。

第三节

影响写作活动的重要主体因素

一、情感与情绪

写作主体的情感和情绪因素总是内在地影响着写作活动。

需要注意的是：

第一，防止把庸俗低级的情感 、消极颓废的情绪宣泄在文

章中。

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< p>
第二，情感、情绪流露要真实、自然，不能无病呻吟，矫

揉造作，或者虚张 声势，故弄玄虚。

第三，即使是挚的情感、真实的情绪，也要根据不同 的写

作任务区别对待。

（文学作品与新闻、学术文章不同）

二、责任与道义

责任与道义两层含义：

一是责任和道义深刻地影响着写作主体的写作行为；

< br>二是写作主体要用责任和道义去赢得读者的心，进而去影

响时代与社会。

三、素质与人格

素质是一个人的学识 、阅历、修养、道德、人生观、价值

观等等的综合表现。

个人稳定的心理品质称为人格，

也叫个性。

包含两个方面，

< p>
即人格倾向和人格心理特征。

四、经验与体验

经验是信息的积累，是人们在 实践过程中获得的知识或技

能的积累。体验是身体力行、感同身受的体会。

经验的获得离不开体验，体验是经验的前提和基础。

直接经验和间接经验

读万卷书和行万里路

多一点儿思考，增加一点儿主动性。

世事洞明皆学问，人情练达即文章！

思考与训练

训练内容：

68

页第

9

题

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第三章

写作活动中的客体因素

一、

教学目的要求

< br>了解用“写作客体”取代“生活”

，对于认识写作活动的意义；写作

客体到写作材料的转化；网上取材应注意的问题等。

二、

教学重点

1.

内容线索的梳理。

2.< /p>

相近概念的分辨：

“社会生活”

与

“写作客体”

，

“写作材料”

与

“写

作题材 ”

。

3.

基本原理的认知：写作客体的 类型，写作客体在写作活动中的作

用，获取写作材料的方式，由写作客体到写作材料、写 作题材的转化途

径。

三、

教学难点

由写作客体到写作材料、写作题材的转化途径。

第一节

多方位认识写作客体

一、写作客体的含义及属性

（一）写作客体的含义

写作客体，是指进入写 作主体视野并激发起写作欲望，经过写作主

体选择和整合后成为写作行为描述对象的客观 世界。

（

72

页）

“社会生活”与“写作客体”区别

其一，从与 写作主体的关系上看，相当一部分社会生活并不与写作

主体发生对应关系，只能是一种客 观存在，不能算是写作客体；而写作

客体则是指进入写作主体视野并引发写作动机，

经过写作主体加工改造

后成为写作行为描述对象的客观或主观世界。

其二，从各自所包含的内容看，由于写作客体可以包括对象化了的

精神产品和对象化的主体精神世界，因此它的外延似乎比社会生活宽

泛。但从 存在形态看，由于社会生活包括了纳入主体视野的全部对象，

无论这些对象是否成为写作 行为的描述对象；

而写作客体不仅要求“纳

入写作主体视野”，还要求成 为写作行为的描述对象。从这个角度看，

社会生活的外延要比写作客体的外延大。

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（二）写作客体的属性

1.

客观性

不依人的主观意志为转移，独立存在，有其固有的发展规律。

2.

对象性

所谓写作客体，必须是写作主体指向和描述的对象。

3.

动态性

一是指人们对客体的认识；二是指客体本身的变化。

4.

历史性

（两层含义：

73

页

其一、其二）

历史性两层含义

:

①写作客体 是自然变化和社会发展的结果，必然带有历史影响的痕

迹。

②写作客体总是受到社会历史条件的制约。

二、写作客体类型的多样化

形象客体、抽象客 体；实在客体、虚拟客体；自然客体、社会客体

（精神客体）

。

依照波普尔“三个世界”理论，写作客体分三类：

第一类，对象化的客观存在（包括自然界和人类社会）

。

第二类，对象化的精神产品。

第三类，对象化的作者自身。

思考题：认识客体类型多样化的意义？（

74

页）

三、写作客体在写作活动中的地位和作用

（一）写作客体在写作活动中的地位

1.

写作客体是写作系统的基础要素

2.

写作客体是写作活动前提条件

3.

写作客体是写作传播的信息源

（二）写作客体在写作活动中的作用

1.

触发写作动机

2.

规定取材的质量

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3.

激活写作运思

4.

检验写作成品

第二节

多层面把握写作客体

一、写作客体与材料题材

“写作材料”与“写作题材”的区别

材料是可能、可以或已经写入文章的生活现象、理论依据等；

题材是已经写入文章的材料或生活现象。

二、聚材：从写作客体到写作材料

（一）聚材的方式

1.

有意思采集

2.

无意识储备

谈无意识储备在写作中的作用。

①什么是无意识储备？

无意识储备是指在没有 明确的写作意图或写作目标的情况下进行

的获取材料的工作。

②无意识储备的特点：

接触材料时，主体并不 清楚材料将来用在哪里，但觉得有价值，储

存起来备用。

③无意识储备是在不经意间给主体印象深刻的东西，往往是终生难

忘的，在写 作中会自动涌现；存储上最大优势在于数量上的无限性和类

别上的多样性，材料和写作需 要之间有较宽的接口；可以使写作主体更

好地发挥材料运用上的能动性和创造性。

（二）积累中的分类与归类

储备与分类的方法

三、选材：从写作客体到写作题材

（一）选材中的多种制约关系

1.

写作对象与选材的关系

2.

写作目的与选材的关系

注意相关内容的思考题

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试论写作目的与题材的关系

试论写作目的与题材的关系。

①概念：写作目 的是通过写作活动及其成品所要实现的预期目标

（没有无目的的写作行为）

；题材，写入文章、构成文章整体内容的材

料。

（选材的过程就是确定 题材的过程）

②写作题材的选择受写作目的、读者意识、文章主题和文 章体式等

因素的制约。

③写作目的与题材的关 系：题材具有“合目的性”

，是表现和实现

写作目的的材料；主题表达了 写作主体的主要意图，正是因为有符合主

体主要意图的题材。

3.

文章体式与选材的关系

（二）如何选择写作题材（

84

－

86< /p>

页）

（三）题材选择中的主客体融合

主客体融合中的问题表现为两种类型：

1.“主体缺位”：不涉及个人的体验与感受。

2.“客体闲置”：无由头的自我宣泄。

实现 “主客一体化”一般的思维顺序：由眼前所见之物的特征联想

到主体以往的生活经验，再 挖掘、概括其中的生活意蕴，最后进一步升

华为广泛的生活哲理。

实现“主客一体化”主体要遵循的原则

1.“主客一体化”是写作主体对写作客体规律的顺应。

2.

将“自我”当作客体，

即将自己的主观精神世界作为对象来认知，

需要从深入挖掘和捕捉自己的感受入手。

3. “主客一体化”除了作者要融入客体之中以外，还要处理好“自

我”与“外物”的关系， 把握好二者的度

。

参考：客体主体化、主体对象化。

试论写作过程中的“客体主体化”与“主体对象化”

客体主体化：客体失去对象化的形式，变成主体的一部分。

主体对象化：主体通过对象性活动向客体的渗透和转化。

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主体对客体有能动作用，客体对主体有制约作用。

写作主体对象化是写作题材形成的特殊形式。

（教材第

86-88

< p>页）

所谓“主体对象化”，就是写作主体将自身置于客体之中，或 把自

己当作客体，用客体的规律来约束、检验、完善自己的认识，在此基础

上选择出可写入文章的、完整的生活现象。

（主要体现在文学写作）

文学写作“主体对象化”主要内容

（一）写作主体将自己的心理活动或思维活动作为对象来认知，使

之获得 客体的属性。

（“内宇宙”意义上的“主体对象化”）

在“主体对象化”过程中，写作主体采取“内省”的方式，对自己

的主观精神世界进行认 知，从中提取写作材料，其认知的方式主要是感

受、体验和判断，表现的对象也以自己的 心理活动、思维活动为主。

“自我”感受和判断是无限丰富的：感情层 次的变化，以往经历的

回忆，当下内心的波澜，现实与理想的反差，幻想与现实的交错， 感性

与理性的交织，真理与谬误的对比，对事物外形的感觉与对内在意义的

咀嚼……都可以千头万绪涌上心头。

[86

页末例文

]

（二）写作主体将自身融入写作客体之中，使之成为写作客体的组

成部分，在观照写作客体的同时观照自身。

（“外宇宙”意义上的“主

体对象化”）

“登山则情满于山， 观海则意溢于海”，作者的“情”、“意”、

“思”都与写作客体合为一体。

< p>

在“主体对象化”前提下，认知写作客体的原则：

第一，“主体对象化”是写作主体对写作客体规律的顺应。

第二，将“自我”与社会、自然统一起来。

第三，处理好“自我”与“外物”的关系，把握好二者的“度”。

第三节

网络世界中的写作客体

波普尔提出“三个世界”的理论 ，

即：

物理状态的世界

（第一世界）

；

< p>
精神状态的世界（第二世界）

；人类精神产物的世界（第三世界）

。

现在我们可以把网络世界看作是“三个世界”在计算机及网络环

境中的延伸和集成。

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网络既是一种认识对象，又是一种认识 工具，这与传统认识中的客

体大不相同。

一、“虚拟实在”与网上取材

（一）

“虚拟实在”作为写作客体

“虚拟实在”作为写作客体，其认知特点？

网 络空间中的写作客体，即“虚拟实在”，被描述为“是人类重新

组合信息的一种方式”。 认知特点：

（

1

）写作客体认知对象由 单一的世界，变为“三个世界”。

（

2

）写作主体对写作客体的认知方式由“一对一”变成“一对

多”，主客体的交流由“点对 点”变成“点对面”。

（

3

）在写作思 维方式和表现方式上，在不同的思维度上影响着人

们的写作观念。

（

4

）过去不可能认识的事，变得可以认识了，延伸了主体的 心智。

（

5

）虚拟实在只能作为实际认 知的补充。

虚拟实在：

“亲眼所见非所见，亲耳所闻非 所闻”

。

所以，这种虚拟实在只作为实际认知的补充。

（二）网上取材的方式

网上取材的四种方式： 网上搜索与浏览；网上阅读；网上观察；网

上交谈。

二、在网络空间中把握写作客体

处理好四组关 系：“在线”与“涉世”；“界面世界”与“真实世

界”；材料的共性与个性；信息的“

无限”与题材的“有限”。

网上取材的特定要求

与实际写作客体相比，网络空间中的写作客体有如下特征：

< p>
在网络空间里，主体虽不直接在场，却可以身临其境；主体的实践

活动只与 界面发生直接关系，而与认识对象之间只有间接联系；网络空

间总体上为人们提供了共享 资源、共享记忆、远程显现的超文本客体。

鉴于上述特征，网上取材有特定的要求：

1.

处理好网上认知与现实认知的关系。

2.

处理好“信息库”与“生活源”的关系。

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