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城东小学
“
田园教育
”
特色促发展
近两年来，城东小学结合学校地处城乡、有丰富的田 地资源的实际情况，在陶行知
“
生活即
教育，社会即学校
”
、
“
活的乡村教育要用活的教育资源
< p>”等理念支持及苏霍姆林斯基
“
蓝天下
的学校
”
理念引领下，通过特色课程开发丰富内涵发展，学校在田园教育思想、 田园环境、田
园课程、绿色成长等方面彰显了
“
田园教育
”
品质。
一 、凝炼
“
田园教育
”
思想
学校要发展必须确立一种文化并以此引领学校整体工作开展。多年来城 东广阔的田地种植已
成为学校的一道风景线，深受学生、家长、老师的喜爱。田地种植作
为社会实践活动课程，
孩子们在其中好动乐学爱看善问，在种植、管理、收获过程中体会
到无穷的乐趣。鉴于此，
学校在组织师生问卷调查、征求家长代表意见的基础上，经过综
合分析归纳，提炼出了
“
田园
教育
”
的办学思想，核心理念是
“
守望田园，绿色成长
”
。
“
守望田园
”
中
“< /p>
田园
”
是我们的崇尚，
“
绿 色成长
”
是核心，守，坚守学生成长规律，坚守教育规律，守望原生态自然生活， 让师生
在守中发现、体验、创造。基于核心理念，制定了学校的三风一训，校训：做最好
的自己。
依据核心理念构建了四个系统结构：田园管理、田园课堂、田园环境、绿色成长
。其中绿色
成长包括：最好的学生成长行动、最好的老师成长行动、最好的家长成长行动
。学校的办学
目标是：让田园式城东成为孩子们成长的乐园、教师温馨的家园、家长理想
的校园；学生的
培养目标是：阳光、自信、快乐的小小少年。学校理念确立了，如何让文
化有形于身侧、无
形于心田，让理念落地生根、落实到师生身上：
1.
集中组织师生学习内化理念，将手册编印成册，讲解阐释，每 周升旗仪式呼校训，结合具
体活动阐释学校文化。
2.
在家长、师生中开展
“
田园城东金 点子征集
”
，什么是田园？有的孩子说，田园就是玩，田
园就是快乐，田园就是有意思，田园就是一边学习一边快乐。是啊，小学阶段让孩子们有一
个快乐难忘有意思童年不正是我们教育要追求吗？
3.
将学校工作形成
“
日安排
周计划
月小结
”
模式。模式紧紧 围绕理念子系统中的四方面内容：
田园管理
——
田园课堂
——
田园环境
——
绿色成长（最好的教师成长行动 、最好的学生成长行
动、最好的家长成长行动）。内容以表格形式呈现，每周一张，真正
让理念落实到学校工作
的方方面面。
二、创设
“
田园教育
”
环境
“
田园学校，就应该有田园环境的 特点
”,
发挥环境育人的作用。校园内我们栽种了多种树木、
蔬菜，柿子林、樱桃树、地瓜、芋头、黄瓜、土豆、西红柿、芸豆
……
树上安 放了学生的编织
课程成果
--
“
鸟窝
”
，
环境课程
---
丰收墩、水车灌溉、竹筒浇灌这些独有的田园景物作为孩子
们田园种植使用的工具，极大
地调动了孩子们探索研究的兴趣
,
麦秸草粘贴课程、梦想风铃课
< br>程、木刻画课程等乡土课程的开设，吸引了学生、家长的共同参与，一幅幅精美的草粘画、
一个个风铃、一片片木刻画，成为了学校田园特色独有的风景，张挂在墙面上，悬挂在树枝
上，孩子们的高兴劲别提了。田间地头铺设了鹅卵石甬路，小木墩凳、让孩子们小憩休息的
秋千、各种种植的农具、草帽等处处彰显着田园特色。
三、开发
“
田园教育
”
课程
1.
情境课程。陶行知 先生认为：好课程应该本土化，是
“
草根
”
课程。
“
在生活中找教育
”
，因
地制宜充分挖掘本土资源是学校特色发展的必然，对此我们依据实际确立了体现儿童、社会
和知识相融合的情境课程《春之声》、《夏之乐》、《秋之韵》、《冬之思》，如我们开展
的
“
春之声
”
主题性大单元文化情境课程活动 就是这样一个尝试。在主题活动过程中，《踏
青》、《春播》、《野炊》校本课程丰富多
样，老师们将课堂由教室组织到大树下、田间地
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