打台球小学作文教学反思

禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读， 名胜古迹

要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视 广告到看电器说明书，无

一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、 多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作

自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多 广阔，习作就有多广阔。

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家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在 这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体

味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为 每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教

师要采取多种形式，引导 学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳

动，学习 劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物

< br>等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的< /p>

成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感 的基础，同时

也积累丰富的习作材料。有了丰富的习作材料，学生将必克服作文无话可说 ，无事可写的难题。

三、让语文教学生活化

作文是语文知识的实际应用，语文是否学的 好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”

就是把语文教学植根于生活的土 壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。四五年级的学生，课外

阅读能力提高了 ，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄

录的好段落、好句子念或背给大家听。。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有

了较大提高。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生 活中养

成了会听、会想、会说的习惯。充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选 举，上台作竞选演说；

运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《我设计的联欢会 》……班级的这些活动“语文化”，真可谓

一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班 级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教

育。每月学生独自出一份手抄 报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活

的文章，由此 诞生了。对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生

活与语文素养和谐统一的结晶。

生活处处皆语文，

语文无处不生活。

同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获 得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。

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本文章的主要内容是关于情景创设与作文教学

教学反思

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教学随笔，

欢迎您来阅读

并提出宝贵意见！

自从听过李白坚教授的课之后，我对体验式作文教学很感兴趣。

多样的情境创设是提供学生写作前体验实践的重要途径。

体验作文的教学模式重 视学生的实

践活动，它是按照预定的教学内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临 其境”或“心临

其境”的体验氛围，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。 因此，情境创设就

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显得十分重要。所谓“多样的情 境创设”就是引导学生在创设的情境中进行行为体验、内心体

验、情感体验、价值体验等 实践活动，作文教学的方法丰富了，学生的思维也活跃了，写起

来就会兴趣昂然，事半功 倍。

玩中体验

学生活泼好动 ，

玩是他们最大的乐趣，

应该很好的利用这个特点引导学生作文。

低中年级的

老师可以在指导学生作文时，先带学生到校园里吹泡泡、

做树 叶粘贴画、吹气球等，学生在

玩中得到了乐趣，开阔了视野，

增长了知识 ，

所以学生很愿意把自己的体验写出来。老师的

指导就变得轻松了。

记得曾经在上三年级的作文艺校时，

为指导学生把作文

《泡方便面》写

具体，

我让学生把方便面带来，

在课堂上让学生泡方便面 ，课堂里热闹非凡。我把泡方便面

的过程分为：准备工作、倒水泡、品尝面三个步骤，在 每一个步骤后都指导学生观察，口述

其中的内容，

不断地修正语言的表达 。

因为三年级的学生在详略安排、

细节刻画上还不是很

熟 练，

所以我在第二个步骤实行的时候，

引导学生观察面干的时候样子和在热水中的 样子的

变化，

不断地让学生用比喻句来形容。

第三个步骤 自然是学生最为喜欢的，

在我还没让学生

品尝的时候，几个孩子就已经偷 偷掀开面桶上的盖子，拿起叉开始“偷偷品尝。”于是，我笑

着请大家观察班级同学们在 等待面好时的模样，自然地，各种各样的“馋像”就印入了同学们

的作文之中。

在“玩中体验”对写作很有帮助，因为是亲历的游戏 ，课堂上学生才有话可

说，有情可感，

并不像以往那样在生编硬造，

学生的口头表达、书面表达正是展示了自己的

体验给他人看。所以写作将不再 是一件难事了。

想象中体验

小学生的想象力是丰富的，

他们喜欢想象中的事物，

想象是学生内心世界真实的反应，

表达

了他们的童真童趣。

在高年级，

一样可以培养这种能力。

在上五年级的

《养花》

这篇课文时，

我和学生都找 到了许多可以看出作者老舍非常爱花的句子，

于是，

我让学生以老舍院中一朵

花的视角来写写老舍先生的爱花情景。当然，

想象不是漫无边际的，应是合情 合理的，

表达

内心真实的情感。

我让学生以书中的句子为 展开点写作。

学生们很感兴趣，

立刻埋下头写了

起来。我 班的小葛以一朵菊花的口吻写道：……邻家的墙倒了下来，“轰”的一声，我被一块

砖头 压在下面，

就在我以为自己快不行的时候，

一双温暖的手把我轻轻地、

头下解救了出来，温柔地为我掸去身上的灰尘。迷迷糊糊中，

我看到一张伤心的脸，那正是

我的主人——老舍先生！

他眼睛有 点发红，

慈祥的脸上淌过两条泪痕，

泪，

滴到了我的身上……

我班的小杨写道：

老舍先生有个习惯，

他总是喜欢写一会儿稿 子就来看看我们，

嘴里总是温

柔地对着我们嘀咕：“小花、小花，快快长 ！”这句话，我百听不厌，要知道，这可是我成长

的动力之一……能把课文的内容通过想 象再加工，这就是对语言文字最好的掌握形式。高年

级的学生要把作文写好，

其实写具体生动仍旧是摆在面前的一个大问题，

所以创设情景让学生想象，

把细节扩展开来，

因为想象本来就是学生喜欢的形式，

所以学生

们都喜欢这种类型的写段练习。

让学生熟练这种 细致的刻画，

对把作文写具体还是很有帮助

的。

《我说你做》情境作文教学反思

[

2010-1-6

10:11:00

|

By:

吴曼凉

]

0

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推

荐

“如何引导学生把话写具 体”是我们四年级语文教研组本学期探讨的一个共性话题。在多

次的研讨交流与学习实践 中，

我们教研组也研究出了一些策略，

本堂课例验证课主要是践行

刻画真人真事的写作方法：抓住人物的动作、神态、心理、语言，把自己的所见所闻所感用

生动的语言描述出来，并适当运用平时积累的好词佳句及各种修辞手法。

级的学生还处在习作的起始和发展阶段，

教师在习作教学中要凭借儿童感兴趣的方式，

给学

生以形象直观的提示和帮助，

降低难度，

为了使学生快快乐乐地活

动，

在活动中轻轻松松作文，

潜移默化中习得写作的方法和技巧，

我们教研组设计了 一堂

《我

说你做》的情境作文课。

说实话，

作文课该如何上，

我本身也只是在摸索实践中，

它对 我来说是一种较高难度的

挑战。

它与平常的阅读教学课不一样，